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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Aprendizaje activo y participación estudiantil como ejes para mejorar los procesos
educativos en educación general básica
Active learning and student participation as key axes to improve educational processes
in basic education
Aprendizagem Ativa e Participação Estudantil como Eixos para a Melhoria dos
Processos Educativos na Educação Geral Básica
Fanny Paola Loor Desiderio1
Unidad Educativa Trece de Abril
fannyp.loor@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-5298-1643
Luz Aurora Jumbo Jumbo2
Ministerio de Educación, Deporte y Cultura
luzclaritae@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4512-849X
Zoila Amparito Salto Yungazaca3
Unidad Educativa UNE
zoila86salto@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-4512-849X
Adriana Alexandra Llangari Morillo4
Escuela de Educación Básica Provincia de Pastaza
adrinana.llangari@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-1251-3490
Johanna Elizabeth Naranjo Herrera5
Unidad Educativa Presidente Tamayo
johananaranjo84@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5175-696X
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1261
Como citar:
Loor, F., Jumbo, L., Salto, Z., Llangari, A. & Naranjo J. (2025). Aprendizaje activo y
participación estudiantil como ejes para mejorar los procesos educativos en educación
general básica. Código Científico Revista de Investigación, 6(2), 1584–1596.
Recibido: 22/11/2025 Aceptado: 20/12/2025 Publicado: 31/12/2025
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Resumen
El presente artículo analiza el aprendizaje activo y la participación estudiantil como ejes
fundamentales para la mejora de los procesos educativos en la Educación General Básica. La
investigación parte del reconocimiento de que las prácticas pedagógicas tradicionales,
centradas en la transmisión de contenidos, limitan la implicación del estudiantado y afectan la
construcción de aprendizajes significativos y duraderos. En este sentido, se aborda el
aprendizaje activo como un enfoque metodológico que promueve la interacción, la reflexión y
el protagonismo del estudiante en su proceso formativo. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque metodológico mixto, con un diseño cuasi-experimental aplicado en un contexto
escolar real. Se implementaron estrategias de aprendizaje activo orientadas a fomentar la
participación estudiantil, la colaboración y la responsabilidad en el aprendizaje. Para el análisis
se consideraron indicadores relacionados con la implicación en el aula, la comprensión de
contenidos y la calidad de la interacción pedagógica. Los resultados evidencian mejoras
significativas en los niveles de participación y en la dinámica de los procesos educativos del
grupo que participó en las estrategias de aprendizaje activo, en comparación con el grupo que
mantuvo prácticas pedagógicas tradicionales. Se observó una mayor disposición al aprendizaje,
participación más constante y una interacción más significativa con los contenidos y con el
docente. Estos hallazgos permiten sostener la pertinencia del aprendizaje activo como eje para
fortalecer los procesos educativos en la Educación General Básica. Se concluye que la
incorporación sistemática de metodologías de aprendizaje activo contribuye a mejorar la
participación estudiantil y la calidad de los procesos educativos, favoreciendo aprendizajes más
significativos y alineados con las demandas actuales del sistema educativo.
Palabras Clave: aprendizaje activo; participación estudiantil; procesos educativos; educación
general básica; innovación pedagógica.
Abstract
This article analyzes active learning and student participation as fundamental axes for
improving educational processes in Basic General Education. The study is based on the
recognition that traditional teaching practices focused on content transmission limit student
engagement and affect the construction of meaningful and lasting learning. In this context,
active learning is addressed as a methodological approach that promotes interaction, reflection,
and student protagonism in the learning process. The study was conducted under a mixed-
methods approach, using a quasi-experimental design implemented in a real school context.
Active learning strategies aimed at fostering student participation, collaboration, and
responsibility for learning were applied. The analysis considered indicators related to
classroom engagement, content understanding, and the quality of pedagogical interaction. The
results show significant improvements in participation levels and in the dynamics of
educational processes among students who participated in active learning strategies, compared
to those who maintained traditional teaching practices. Greater willingness to learn, more
consistent participation, and more meaningful interaction with content and teachers were
observed. These findings support the relevance of active learning as a key axis for
strengthening educational processes in Basic General Education. It is concluded that the
systematic incorporation of active learning methodologies contributes to improving student
participation and the quality of educational processes, fostering more meaningful learning
aligned with current educational demands.
Key Words: active learning; student participation; educational processes; basic education;
pedagogical innovation.
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Resumo
melhoria dos processos educativos na Educação Geral Básica. A pesquisa parte do
reconhecimento de que as práticas pedagógicas tradicionais, centradas na transmissão de
conteúdos, limitam o envolvimento dos estudantes e afetam a construção de aprendizagens
significativas e duradouras. Nesse sentido, a aprendizagem ativa é abordada como uma
abordagem metodológica que promove a interação, a reflexão e o protagonismo do estudante
em seu processo formativo. O estudo foi desenvolvido sob uma abordagem metodológica
mista, com um delineamento quase experimental aplicado em um contexto escolar real. Foram
implementadas estratégias de aprendizagem ativa voltadas ao fomento da participação
estudantil, da colaboração e da responsabilidade pelo próprio aprendizado. Para a análise,
foram considerados indicadores relacionados ao engajamento em sala de aula, à compreensão
dos conteúdos e à qualidade da interação pedagógica. Os resultados evidenciam melhorias
significativas nos níveis de participação e na dinâmica dos processos educativos do grupo que
participou das estratégias de aprendizagem ativa, em comparação com o grupo que manteve
práticas pedagógicas tradicionais. Observou-se maior disposição para a aprendizagem,
participação mais constante e uma interação mais significativa com os conteúdos e com o
professor. Esses achados sustentam a pertinência da aprendizagem ativa como eixo para o
fortalecimento dos processos educativos na Educação Geral Básica. Conclui-se que a
incorporação sistemática de metodologias de aprendizagem ativa contribui para a melhoria da
participação estudantil e da qualidade dos processos educativos, favorecendo aprendizagens
mais significativas e alinhadas às demandas atuais do sistema educacional.
Palavras-chave: prendizagem ativa; participação estudantil; processos educativos; educação
geral básica; inovação pedagógica.
Introducción
Las transformaciones educativas contemporáneas han puesto en cuestión la eficacia de
los modelos pedagógicos tradicionales centrados en la transmisión unidireccional del
conocimiento, especialmente en la Educación General Básica, donde la participación pasiva
del estudiantado continúa siendo una práctica frecuente. Diversas investigaciones han señalado
que estos enfoques limitan la implicación cognitiva y emocional del alumnado, afectando la
calidad de los procesos educativos y la construcción de aprendizajes significativos (Prince,
2004; Bonwell & Eison, 1991).
En respuesta a estas limitaciones, el aprendizaje activo se ha consolidado como un
enfoque pedagógico orientado a situar al estudiante en el centro del proceso educativo,
promoviendo su participación directa en la construcción del conocimiento. Este enfoque se
fundamenta en la premisa de que el aprendizaje se fortalece cuando el estudiantado interactúa
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con los contenidos, reflexiona sobre su experiencia y participa activamente en actividades que
requieren análisis, discusión y toma de decisiones (Freeman et al., 2014). En el contexto de la
Educación General Básica, estas prácticas resultan especialmente relevantes al favorecer la
motivación, la comprensión conceptual y el desarrollo de habilidades cognitivas de orden
superior.
La participación estudiantil constituye un componente clave del aprendizaje activo, al
involucrar al alumnado no solo como receptor de información, sino como agente activo dentro
del aula. Estudios previos destacan que la participación regular y significativa del estudiantado
se asocia con mejoras en la atención, el compromiso académico y la calidad de la interacción
pedagógica (Fredricks, Blumenfeld & Paris, 2004). Cuando los estudiantes participan
activamente, se generan dinámicas de aprendizaje más colaborativas y se fortalecen los
procesos de construcción colectiva del conocimiento.
En la Educación General Básica, fomentar la participación estudiantil implica repensar
las estrategias didácticas y el rol del docente. El profesorado deja de ser un transmisor exclusivo
de contenidos para asumir funciones de mediador, facilitador y orientador del aprendizaje. Este
cambio de rol requiere la implementación de metodologías activas que promuevan el diálogo,
el trabajo colaborativo y la reflexión crítica, elementos que han demostrado incidir
positivamente en la mejora de los procesos educativos (Hattie, 2009; Zepke & Leach, 2010).
La incorporación del aprendizaje activo y la participación estudiantil en las aulas de
Educación General Básica enfrenta diversos desafíos. Entre ellos se destacan la persistencia de
prácticas pedagógicas tradicionales, la falta de formación docente en metodologías activas y la
ausencia de modelos metodológicos validados que orienten su implementación en contextos
escolares reales. Estas dificultades evidencian la necesidad de investigaciones que analicen de
manera sistemática el impacto del aprendizaje activo en los procesos educativos y que aporten
evidencia empírica para sustentar su adopción.
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Desde esta problemática, el presente artículo se orienta a analizar el aprendizaje activo
y la participación estudiantil como ejes para mejorar los procesos educativos en la Educación
General Básica. El estudio busca aportar elementos teóricos y empíricos que permitan
comprender cómo la implementación de estrategias de aprendizaje activo incide en la dinámica
del aula y en la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, contribuyendo a la
innovación pedagógica y a la mejora de la práctica educativa.
El aprendizaje activo se articula con enfoques pedagógicos que conciben el aprendizaje
como un proceso social, participativo y situado. Desde esta perspectiva, el conocimiento no se
transmite de manera lineal, sino que se construye a través de la interacción entre estudiantes,
contenidos y mediación docente, lo que favorece una implicación más profunda en el proceso
educativo (Vygotsky, 1978; Biggs & Tang, 2011). En la Educación General Básica, estas
interacciones adquieren especial relevancia, ya que contribuyen al desarrollo de habilidades
comunicativas, sociales y cognitivas desde edades tempranas.
La participación estudiantil, entendida como la implicación activa y sostenida del
alumnado en las actividades de aprendizaje, se relaciona directamente con la calidad de los
procesos educativos. Investigaciones en el ámbito educativo señalan que cuando los estudiantes
participan de manera significativa, se incrementa su sentido de pertenencia, su motivación
intrínseca y su responsabilidad frente al aprendizaje (Fredricks et al., 2004; Zepke & Leach,
2010). Estas condiciones favorecen entornos de aula más dinámicos y propicios para el
aprendizaje profundo.
El uso de estrategias de aprendizaje activo, como el trabajo colaborativo, la discusión
guiada y la resolución de problemas, ha mostrado efectos positivos en la comprensión de
contenidos y en la interacción pedagógica. Estudios empíricos indican que estas estrategias no
solo mejoran el rendimiento académico, sino que también fortalecen la participación y el
compromiso del estudiantado, especialmente en niveles de educación obligatoria (Prince, 2004;
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Freeman et al., 2014). En este sentido, el aprendizaje activo se consolida como un eje
metodológico capaz de transformar la dinámica tradicional del aula.
En el contexto de la Educación General Básica, la adopción de metodologías activas
orientadas a la participación estudiantil requiere de propuestas pedagógicas estructuradas y
contextualizadas. La falta de modelos validados y de evidencias empíricas en contextos
escolares reales limita la generalización de estas prácticas y refuerza la necesidad de
investigaciones que analicen su impacto en los procesos educativos. Desde esta perspectiva, el
presente estudio se inserta en la búsqueda de alternativas metodológicas que fortalezcan la
participación estudiantil y contribuyan a la mejora de la calidad educativa.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque metodológico mixto, con predominio
del componente cuantitativo y un apoyo cualitativo de carácter interpretativo, orientado a
analizar la incidencia del aprendizaje activo y la participación estudiantil en la mejora de los
procesos educativos en la Educación General Básica. Este enfoque permitió integrar el análisis
de resultados medibles con la comprensión de las dinámicas pedagógicas y participativas que
emergieron durante la implementación de las estrategias activas en el aula.
El diseño del estudio correspondió a una investigación cuasi-experimental aplicada en
un contexto escolar real, con la conformación de un grupo de intervención y un grupo de
comparación. Este diseño fue seleccionado por su pertinencia para evaluar el impacto de
innovaciones pedagógicas sin modificar de manera artificial la estructura institucional ni las
condiciones habituales de enseñanza. La comparación entre ambos grupos permitió identificar
variaciones atribuibles a la implementación del aprendizaje activo y a la promoción de la
participación estudiantil.
La población estuvo conformada por estudiantes de Educación General Básica
pertenecientes a una institución educativa, seleccionándose la muestra mediante criterios
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intencionales relacionados con la accesibilidad, la homogeneidad etaria y la continuidad del
proceso pedagógico. El grupo experimental participó en la aplicación sistemática de estrategias
de aprendizaje activo, mientras que el grupo de comparación mantuvo prácticas pedagógicas
tradicionales centradas principalmente en la exposición docente y la participación limitada del
estudiantado.
Las estrategias de aprendizaje activo implementadas se diseñaron con el objetivo de
fomentar la participación estudiantil, la interacción pedagógica y la construcción colaborativa
del conocimiento. Entre las principales estrategias se incluyeron actividades de trabajo
cooperativo, discusión guiada, resolución de problemas contextualizados y participación activa
en el desarrollo de las clases. Estas actividades fueron planificadas de manera progresiva,
favoreciendo espacios de diálogo, intercambio de ideas y reflexión sobre los contenidos
abordados, con mediación docente orientada a facilitar el proceso y promover el protagonismo
del alumnado.
Para la recolección de datos se emplearon instrumentos orientados a evaluar la
participación estudiantil y la calidad de los procesos educativos. Se utilizaron escalas de
observación de la participación en el aula, registros de interacción pedagógica y evaluaciones
de comprensión de contenidos, aplicadas antes y después de la intervención. Estos instrumentos
permitieron identificar cambios en el nivel de implicación del estudiantado, en la dinámica de
la clase y en la relación entre docentes y estudiantes.
El procedimiento de investigación se desarrolló en varias fases integradas al calendario
escolar. En una fase inicial se realizó una medición diagnóstica en ambos grupos, con el fin de
establecer una línea base de participación estudiantil y dinámica educativa. Posteriormente se
implementaron las estrategias de aprendizaje activo en el grupo experimental durante un
período académico definido, mientras el grupo de comparación continuó con la metodología
habitual. Al finalizar la intervención se aplicaron nuevamente los instrumentos de evaluación,
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lo que permitió analizar las variaciones observadas y comparar los resultados entre ambos
grupos.
El análisis de los datos cuantitativos se realizó mediante estadística descriptiva e
inferencial básica, orientada a identificar diferencias en los niveles de participación y en los
procesos educativos entre el grupo experimental y el grupo de comparación. Los datos
cualitativos provenientes de los registros de observación fueron analizados mediante
categorización temática, lo que permitió complementar la interpretación de los resultados y
comprender las dinámicas participativas generadas por el aprendizaje activo.
La investigación se desarrolló respetando principios éticos fundamentales. Se garantizó
la confidencialidad de la información, la participación voluntaria del estudiantado y el
consentimiento informado de la institución educativa. Asimismo, se cuidó que las estrategias
implementadas no generaran efectos negativos en el desarrollo académico o emocional de los
participantes, priorizando un entorno de respeto y equidad pedagógica.
Resultados y Análisis
Los resultados obtenidos permiten identificar transformaciones relevantes en la
dinámica de aula del grupo que participó en las estrategias de aprendizaje activo orientadas a
fortalecer la participación estudiantil. Tras la intervención, se evidenció una participación más
constante, intencional y distribuida entre los estudiantes, superando la concentración de
intervenciones en un número reducido de alumnos, característica frecuente de prácticas
pedagógicas tradicionales. Este cambio se manifestó tanto en la frecuencia como en la calidad
de la participación, observándose intervenciones más argumentadas, reflexivas y vinculadas
con los contenidos abordados.
La Tabla 1 presenta los resultados comparativos pre y post intervención en los
principales indicadores de participación estudiantil y procesos educativos evaluados en ambos
grupos. Los datos muestran incrementos claros en el grupo experimental, especialmente en
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participación activa e interacción pedagógica, mientras que el grupo de comparación evidencia
variaciones mínimas, sin cambios sustantivos en la dinámica del aula.
Tabla 1
Resultados pre y post intervención en participación estudiantil y procesos educativos.
Indicador evaluado
Grupo
experimental
Pre
Grupo
experimental Post
Grupo de
comparación
Pre
Grupo de
comparación
Post
Participación activa en el aula
2.7
4.3
2.8
3.0
Interacción pedagógica
2.9
4.2
3.0
3.1
Comprensión de contenidos
3.0
4.1
3.1
3.2
Nota. Puntajes promedio en escala Likert de 1 a 5.
El análisis de la tabla evidencia que la participación estudiantil en el grupo experimental
pasó de ser ocasional a constituirse como un componente estructural del proceso educativo. El
aumento en la interacción pedagógica refleja una transformación en la relación docente–
estudiante, caracterizada por un mayor diálogo, retroalimentación constante y construcción
compartida del conocimiento. Esta dinámica favoreció un clima de aula más participativo y
orientado al aprendizaje activo.
La mejora en la participación activa incidió directamente en la comprensión de los
contenidos. El grupo experimental mostró mayor capacidad para explicar conceptos,
relacionarlos con situaciones trabajadas en clase y participar en actividades de análisis y
resolución de problemas. En contraste, el grupo de comparación mantuvo niveles de
comprensión estables, con predominio de respuestas reproductivas y menor interacción durante
el desarrollo de las actividades académicas.
Desde una perspectiva analítica, los resultados indican que el aprendizaje activo
favoreció una implicación cognitiva más profunda del estudiantado. La participación no se
limitó a responder preguntas cerradas, sino que incluyó la formulación de preguntas, la
expresión de opiniones fundamentadas y la colaboración entre pares. Estas prácticas
contribuyeron a resignificar el rol del estudiante, que pasó de ser receptor de información a
protagonista del proceso de aprendizaje.
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El análisis de la interacción pedagógica permitió observar una transformación
progresiva del rol docente hacia funciones de mediación y facilitación del aprendizaje. Esta
mediación favoreció una participación más equitativa y promovió la responsabilidad
compartida en el desarrollo de las actividades. La mayor interacción observada en el grupo
experimental sugiere que las estrategias de aprendizaje activo fortalecen relaciones
pedagógicas más horizontales, sin perder el rigor académico del proceso educativo.
Los resultados muestran que la mejora de los procesos educativos no se manifestó
únicamente en indicadores cognitivos, sino también en actitudes hacia el aprendizaje. El grupo
experimental evidenció mayor disposición al trabajo colaborativo, persistencia en las tareas y
atención sostenida durante las actividades, elementos que contribuyen a aprendizajes más
significativos y duraderos. Estas actitudes no presentaron cambios relevantes en el grupo de
comparación, lo que refuerza la influencia de la metodología implementada.
El análisis de los resultados confirma que el aprendizaje activo y la participación
estudiantil constituyen ejes fundamentales para la mejora de los procesos educativos en la
Educación General Básica. La consistencia de los cambios observados en el grupo
experimental respalda la pertinencia de estas estrategias para transformar la dinámica del aula,
fortalecer la interacción pedagógica y promover aprendizajes más participativos, reflexivos y
alineados con las demandas educativas actuales.
Conclusiones
Los resultados del estudio permiten afirmar que el aprendizaje activo y la participación
estudiantil constituyen ejes fundamentales para la mejora de los procesos educativos en la
Educación General Básica. La evidencia analizada muestra que la implementación sistemática
de estrategias orientadas a la participación transforma de manera significativa la dinámica del
aula, favoreciendo un aprendizaje más profundo, reflexivo y centrado en el estudiantado.
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La participación estudiantil dejó de ser un elemento ocasional para convertirse en un
componente estructural del proceso educativo. Este cambio se reflejó en una mayor implicación
cognitiva, una interacción pedagógica más rica y una comprensión más sólida de los contenidos
trabajados. La participación activa permitió que los estudiantes asumieran un rol protagónico
en su aprendizaje, fortaleciendo su responsabilidad y compromiso con las actividades
académicas.
El aprendizaje activo demostró ser un enfoque metodológico eficaz para superar
prácticas pedagógicas centradas en la exposición docente y la recepción pasiva de información.
Las estrategias implementadas promovieron el diálogo, el trabajo colaborativo y la reflexión,
generando entornos de aprendizaje más dinámicos y participativos. Estos entornos
favorecieron no solo la comprensión conceptual, sino también el desarrollo de actitudes
positivas hacia el aprendizaje, como la persistencia, la cooperación y la disposición al trabajo
académico.
La transformación del rol docente emergió como un aspecto clave en la mejora de los
procesos educativos. La mediación pedagógica orientada al aprendizaje activo facilitó una
relación más horizontal entre docentes y estudiantes, sin perder el rigor académico. Esta
mediación permitió distribuir de manera más equitativa la participación en el aula y fomentar
una construcción compartida del conocimiento.
Desde una perspectiva educativa, los hallazgos del estudio evidencian la necesidad de
replantear las metodologías de enseñanza en la Educación General Básica, priorizando
enfoques que promuevan la participación estudiantil y la implicación activa en el aprendizaje.
El aprendizaje activo se presenta como una alternativa pedagógica coherente con las demandas
actuales del sistema educativo, al contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
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Aunque los resultados obtenidos son consistentes, se reconoce la importancia de
continuar investigando esta línea en diversos contextos educativos y con muestras más amplias.
Profundizar en el impacto del aprendizaje activo permitirá consolidar prácticas pedagógicas
basadas en evidencia y fortalecer la innovación educativa en la Educación General Básica. Los
hallazgos presentados respaldan la pertinencia de situar la participación estudiantil y el
aprendizaje activo como pilares para una educación más significativa y transformadora.
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