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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
La diversidad funcional en el aula, desafíos y oportunidades desde
la psicopedagogía
Functional diversity in the classroom: challenges and opportunities from a
psychopedagogical perspective
Diversidade funcional na sala de aula: desafios e oportunidades sob uma
perspectiva psicopedagógica.
Ramon Aldaz María Belén1
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
mramona@uteq.educ.ec
https://orcid.org/0009-0008-8046-5778
Bajaña Quintana Elida Yesenia2
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
ebajanaq@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-3215-0444
Bohorquez Troya Angélica María3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
abohorquezt@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-5332-9815
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1257
Como citar:
Ramón, M., Bajaña, E. & Bohorquez, A. (2025). La diversidad funcional en el aula, desafíos
y oportunidades desde la psicopedagogía. Código Científico Revista de Investigación, 6(2),
1491-1505.
Recibido: 22/11/2025 Aceptado: 20/12/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
La diversidad funcional en el aula representa uno de los principales desafíos de la educación
inclusiva, al exigir respuestas pedagógicas que reconozcan y atiendan las diferencias
individuales del estudiantado. El objetivo es analizar los desafíos y oportunidades que plantea
la diversidad funcional en el contexto escolar desde una perspectiva psicopedagógica. La
investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, aplicada a
estudiantes de educación básica. Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario
estructurado compuesto por diez ítems relacionados con el desempeño académico, la atención,
participación en el aula, las relaciones interpersonales y la percepción de las exigencias
docentes, cuyos resultados fueron organizados mediante tablas de frecuencia y porcentajes.
Los hallazgos evidencian que una proporción significativa de estudiantes presenta dificultades
en la concentración, el rendimiento académico y la realización de tareas, lo que pone de
manifiesto la existencia de barreras para el aprendizaje y la participación, así como
percepciones de altas exigencias académicas y limitaciones en la participación activa. Se
concluye que la diversidad funcional debe ser comprendida como una oportunidad para
transformar las prácticas educativas, promoviendo entornos de aprendizaje más flexibles y
equitativos, donde la psicopedagogía cumple un rol fundamental en la identificación de
necesidades educativas.
Palabras clave: diversidad funcional; educación inclusiva; psicopedagogía; necesidades
educativas; aula inclusiva.
Abstract
Functional diversity in the classroom represents one of the main challenges of inclusive
education, as it requires pedagogical responses that recognize and address individual
differences among students. The objective is to analyze the challenges and opportunities posed
by functional diversity in the school context from a psychopedagogical perspective. The
research was conducted using a quantitative, descriptive approach applied to elementary school
students. Data were collected using a structured questionnaire consisting of ten items related
to academic performance, attention, classroom participation, interpersonal relationships, and
perception of teacher demands, the results of which were organized using frequency tables and
percentages. The findings show that a significant proportion of students have difficulties with
concentration, academic performance, and task completion, highlighting the existence of
barriers to learning and participation, as well as perceptions of high academic demands and
limitations in active participation. It is concluded that functional diversity should be understood
as an opportunity to transform educational practices, promoting more flexible and equitable
learning environments, where educational psychology plays a fundamental role in identifying
educational needs.
Keywords: functional diversity; inclusive education; psychopedagogy; educational needs;
inclusive classroom.
Resumo
A diversidade funcional na sala de aula representa um dos principais desafios da educação
inclusiva, pois exige respostas pedagógicas que reconheçam e atendam às diferenças
individuais dos alunos. O objetivo é analisar os desafios e oportunidades que a diversidade
funcional apresenta no contexto escolar a partir de uma perspectiva psicopedagógica. A
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investigação foi desenvolvida sob uma abordagem quantitativa, de tipo descritivo, aplicada a
alunos do ensino básico. Para a recolha de dados, foi utilizado um questionário estruturado
composto por dez itens relacionados com o desempenho académico, a atenção, a participação
na sala de aula, as relações interpessoais e a perceção das exigências dos professores, cujos
resultados foram organizados por meio de tabelas de frequência e percentagens. Os resultados
evidenciam que uma proporção significativa de alunos apresenta dificuldades de concentração,
desempenho académico e realização de tarefas, o que revela a existência de barreiras à
aprendizagem e à participação, bem como perceções de elevadas exigências académicas e
limitações na participação ativa. Conclui-se que a diversidade funcional deve ser entendida
como uma oportunidade para transformar as práticas educativas, promovendo ambientes de
aprendizagem mais flexíveis e equitativos, onde a psicopedagogia desempenha um papel
fundamental na identificação das necessidades educativas.
Palavras-chave: diversidade funcional; educação inclusiva; psicopedagogia; necessidades
educacionais; sala de aula inclusiva.
Introducción
La diversidad funcional en el aula representa uno de los principales retos de los sistemas
educativos contemporáneos, especialmente en lo que respecta a la atención e inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales. A pesar de los avances alcanzados en
materia de educación inclusiva, persisten dificultades significativas relacionadas con la
insuficiencia de recursos, las limitaciones en la formación docente y la resistencia al cambio
por parte de algunos actores del sistema educativo, factores que continúan obstaculizando la
consolidación de prácticas verdaderamente inclusivas (Proaño Cobos et al., 2024).
Desde esta realidad, la psicopedagogía adquiere un rol fundamental al ofrecer marcos
teóricos y estrategias de intervención orientadas a responder de manera integral a la diversidad
funcional presente en los contextos escolares. El enfoque psicopedagógico permite analizar no
solo los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje, sino también los aspectos
emocionales, sociales y contextuales que inciden en la participación y el desarrollo académico
de los estudiantes. En este sentido, la implementación de estrategias psicopedagógicas
adecuadas se configura como una oportunidad para transformar los desafíos de la diversidad
en experiencias educativas más equitativas y significativas.
Diversas investigaciones subrayan que la inclusión educativa no debe limitarse a la
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integración física del estudiante en el aula, sino que implica la eliminación de barreras, la
adaptación de las prácticas pedagógicas y el reconocimiento de la diversidad como un valor y
una fortaleza del proceso educativo. Desde la perspectiva de la neurodiversidad, se plantea la
necesidad de adoptar modelos educativos flexibles y dinámicos, capaces de responder a los
distintos estilos y ritmos de aprendizaje, promoviendo el desarrollo integral de todo el
alumnado (García-Serna et al., 2025). Este enfoque resalta la importancia de comprender las
diferencias cognitivas como parte natural de la condición humana y no como déficits que deban
ser corregidos.
Asimismo, la literatura destaca la relevancia del trabajo colaborativo entre docentes,
psicopedagogos y otros profesionales de apoyo, como un elemento clave para la construcción
de entornos educativos más empáticos, equitativos y eficaces la articulación interdisciplinaria
favorece la identificación de necesidades, el diseño de estrategias ajustadas a la diversidad
funcional y el fortalecimiento de prácticas inclusivas sostenibles en el tiempo. De acuerdo con
Proaño Cobos et al. (2024), el compromiso de la comunidad educativa constituye un factor
determinante para el éxito de las políticas y acciones inclusivas, aunque se reconoce la
necesidad de reforzar la capacitación profesional y mejorar las condiciones institucionales.
En este contexto, el presente artículo tiene como propósito analizar los desafíos y
oportunidades que plantea la diversidad funcional en el aula desde una mirada
psicopedagógica, considerando la importancia de implementar estrategias que favorezcan la
inclusión efectiva de todos los estudiantes. A partir de aportes teóricos y metodológicos
recientes, se busca reflexionar sobre la necesidad de fortalecer modelos educativos inclusivos
que reconozcan la diversidad, promuevan la equidad y garanticen el derecho a una educación
de calidad para todos.
Desde una perspectiva internacional, la literatura reciente resalta la necesidad de
replantear los modelos educativos tradicionales para dar respuesta a la diversidad funcional
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presente en las aulas. García-Serna et al. (2025) proponen enfoques psicológicos y pedagógicos
que conciben la neurodiversidad como un eje central del proceso educativo, promoviendo
modelos de enseñanza flexibles, inclusivos y adaptativos. Estos planteamientos enfatizan la
importancia de reconocer y respetar las diferencias cognitivas, favoreciendo estrategias que
estimulen el desarrollo integral del estudiantado. No obstante, si bien el enfoque destaca
principios aplicables a distintos contextos educativos, el estudio no profundiza en marcos
normativos ni políticas inclusivas a nivel comparado entre países, centrándose principalmente
en aportes teóricos y prácticos de alcance general.
En relación con el contexto latinoamericano, los estudios analizados no abordan de
manera explícita la diversidad funcional desde una perspectiva regional. Proaño Cobos et al.
(2024) se enfocan en un escenario educativo específico, sin desarrollar un análisis comparativo
o contextualizado que permita extrapolar los hallazgos a nivel latinoamericano. Esta ausencia
de referencias regionales pone en evidencia la necesidad de fortalecer investigaciones que
analicen la inclusión educativa y la atención a la diversidad funcional considerando las
particularidades sociales, culturales y educativas propias de América Latina, así como los
desafíos estructurales que caracterizan a sus sistemas educativos.
En el ámbito educativo, los aportes teóricos y empíricos coinciden en señalar que la
inclusión de estudiantes con diversidad funcional requiere transformaciones profundas en la
organización escolar, las prácticas pedagógicas y el trabajo interdisciplinario. García-Serna et
al. (2025) destacan que la educación inclusiva no debe limitarse a la integración física del
alumnado, sino que implica la eliminación de barreras y la adopción de estrategias pedagógicas
que valoren la diversidad como una fortaleza. Asimismo, se subraya la relevancia de la
colaboración entre docentes y profesionales de la psicología o psicopedagogía, como un factor
clave para la construcción de entornos de aprendizaje empáticos, equitativos y eficaces,
capaces de responder a las necesidades diversas del estudiantado.
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A nivel local, la investigación desarrollada por Fuentes Gutiérrez et al. (2020) permite
comprender cómo se concibe y gestiona la diversidad funcional en instituciones de educación
primaria. A través de una metodología cualitativa basada en grupos focales, el estudio recoge
las percepciones de docentes y profesionales de apoyo respecto a los apoyos y obstáculos que
enfrentan en la implementación de prácticas inclusivas.
Los resultados evidencian que, si bien existe disposición del profesorado para atender
la diversidad, persisten limitaciones relacionadas con los recursos disponibles, la formación
especializada y las condiciones institucionales. Este análisis local aporta elementos relevantes
para reflexionar sobre los desafíos cotidianos de la inclusión educativa y la necesidad de
fortalecer el acompañamiento psicopedagógico como una oportunidad para mejorar la atención
a la diversidad funcional en el aula.
Metodología
La investigación se desarrolló bajo un enfoque empírico, centrado en la observación y el
análisis directo de las manifestaciones académicas, emocionales y conductuales de los
estudiantes dentro del contexto escolar. Este método permitió identificar dificultades
relacionadas con la concentración, el rendimiento académico, el bienestar emocional y la
percepción del entorno educativo, aspectos estrechamente vinculados a la diversidad funcional
presente en el aula. A través de este enfoque, fue posible reconocer patrones de comportamiento
y necesidades psicopedagógicas que inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de
quinto año de Educación General Básica.
Fuentes de información
Fuentes primarias
Las fuentes primarias estuvieron constituidas por los datos obtenidos mediante la
aplicación de una encuesta estructurada dirigida a los estudiantes. Dicho instrumento fue
diseñado con el propósito de identificar dificultades académicas, atencionales, emocionales y
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sociales asociadas a la diversidad funcional en el aula. La información recolectada permitió
obtener datos cuantitativos relevantes sobre la percepción del alumnado respecto a su desempeño
escolar y bienestar integral.
Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias incluyeron libros especializados, artículos científicos,
investigaciones previas, documentos institucionales y literatura académica relacionada con
neurodiversidad, educación inclusiva y psicopedagogía. Estas fuentes permitieron sustentar
teóricamente el estudio, contextualizar los resultados obtenidos y fortalecer el análisis desde
enfoques psicológicos y pedagógicos.
Instrumentos de recolección de datos
Para la recolección de información se emplearon los siguientes instrumentos:
• Encuesta estructurada, aplicada a los estudiantes, compuesta por preguntas cerradas que
permitieron medir la presencia de dificultades académicas, emocionales, atencionales y
sociales relacionadas con la diversidad funcional en el aula.
• Juicio de expertos, utilizado como procedimiento cualitativo para validar la claridad,
pertinencia y coherencia del instrumento de recolección de datos, así como para respaldar
la interpretación de los resultados obtenidos.
Procedimiento de recolección de datos
El proceso de recolección de información se desarrolló de manera sistemática a través de las
siguientes fases:
1. Gestión institucional y socialización inicial, con el objetivo de informar sobre los
propósitos del estudio y obtener la autorización correspondiente por parte de la institución
educativa.
2. Validación del instrumento, mediante la revisión y aportes de expertos en educación y
psicopedagogía, garantizando su adecuación al nivel educativo de los estudiantes.
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3. Aplicación de la encuesta, realizada en un ambiente controlado, respetando el ritmo de
los estudiantes y con el acompañamiento de la investigadora para asegurar la
comprensión de las preguntas.
4. Procesamiento y organización de los datos, a través de la tabulación de respuestas,
elaboración de tablas estadísticas y cálculo de frecuencias y porcentajes para su posterior
análisis e interpretación.
Población y muestra
La población estuvo conformada por estudiantes de quinto año de Educación General
Básica de una institución educativa, quienes presentan diversas manifestaciones relacionadas con
la diversidad funcional, tales como dificultades de concentración, bajo rendimiento académico y
respuestas emocionales ante las exigencias escolares.
Se trabajó con una muestra no probabilística e intencional, integrada por 64 estudiantes,
seleccionados por su participación directa en el proceso educativo y su disponibilidad para
responder el instrumento. Esta selección permitió obtener resultados representativos del grupo y
analizar de manera específica las necesidades psicopedagógicas presentes en el aula.
Recursos humanos y materiales
Recursos humanos
• Investigadora responsable
• Docentes colaboradores
• Expertos en educación y psicopedagogía que participaron en la validación del
instrumento
• Estudiantes participantes en el estudio
Recursos materiales
• Encuesta estructurada impresa
• Material de oficina (hojas, lápices y bolígrafos)
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• Herramientas digitales para tabulación y análisis de datos (Excel y procesador de texto)
• Bibliografía especializada para el sustento teórico de la investigación.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a partir de la aplicación de una
encuesta a estudiantes de quinto año de Educación General Básica, con el propósito de identificar
manifestaciones académicas, emocionales y conductuales relacionadas con la diversidad
funcional en el aula, así como los principales desafíos y oportunidades que esta plantea desde
una perspectiva psicopedagógica. Los datos fueron organizados mediante tablas de frecuencia y
porcentajes para facilitar su análisis e interpretación.
Tabla 1
Pregunta 1: ¿Las tareas escolares me resultan difíciles?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
25
39 %
No
39
61 %
Total
64
100 %
Nota. Esta tabla evidencia la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables analizadas en la primera
pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
Los resultados muestran que el 39 % de los estudiantes manifiesta que las tareas escolares
les resultan difíciles, lo cual evidencia la presencia de diversidad funcional asociada a distintos
ritmos y estilos de aprendizaje. Aunque la mayoría afirma no presentar dificultades, el porcentaje
identificado refleja la necesidad de implementar estrategias psicopedagógicas diferenciadas que
permitan atender las necesidades educativas individuales y favorecer una participación equitativa
en el aula.
Tabla 2
Pregunta 2: ¿Este año he estado enfermo o enferma varias veces?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
20
31 %
No
44
69 %
Total
64
100 %
Nota. La tabla presenta la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables analizadas en la segunda
pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
El 31 % de los estudiantes reporta haber presentado malestares físicos de manera
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recurrente durante el año escolar. Este resultado puede interpretarse como una señal de desajuste
en la experiencia educativa, especialmente en estudiantes que requieren mayor acompañamiento
psicopedagógico. La atención a la diversidad funcional implica reconocer estos indicadores como
parte del proceso educativo integral.
Tabla 3
Pregunta 3: ¿Con frecuencia me siento mal físicamente?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
30
46 %
No
34
54 %
Total
64
100 %
Nota. En la tabla que antecede se evidencia la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables estudiadas
en la tercera pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
El 46 % de los estudiantes manifiesta experimentar malestares físicos de forma frecuente,
lo que evidencia que una parte significativa del grupo presenta condiciones que pueden influir en
su desempeño escolar. Desde la psicopedagogía, estos datos refuerzan la importancia de observar
al estudiante de manera integral y de diseñar respuestas educativas inclusivas que consideren sus
características individuales.
Tabla 4
Pregunta 4: ¿Normalmente obtengo calificaciones bajas?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
35
55 %
No
29
45 %
Total
64
100 %
Nota. Esta tabla muestra la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables examinadas en la cuarta
pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
El 55 % de los estudiantes reconoce obtener calificaciones bajas con regularidad, lo que
evidencia dificultades persistentes en el proceso de aprendizaje. Este resultado pone de
manifiesto la necesidad de fortalecer la intervención psicopedagógica y de promover prácticas
pedagógicas inclusivas que respondan a la diversidad funcional presente en el aula.
Tabla 5
Pregunta 5: ¿Mis profesores son muy exigentes conmigo?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
35
52 %
No
29
48 %
Total
64
100 %
Nota. La tabla representa la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables analizadas en la quinta
pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
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Los resultados reflejan una percepción dividida respecto a la exigencia docente, aunque
con una ligera mayoría que la considera elevada. Esto evidencia la necesidad de ajustar las
estrategias pedagógicas para garantizar que las exigencias académicas sean coherentes con las
capacidades y necesidades de los estudiantes, favoreciendo una educación inclusiva.
Tabla 6
Pregunta 6: ¿Me pongo nervioso cuando participo en clase?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
34
53 %
No
30
47 %
Total
64
100 %
Nota. En la tabla que antecede se evidencia la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables estudiadas
en la sexta pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
Más de la mitad del estudiantado manifiesta nerviosismo al participar en clase, lo que
puede limitar su participación activa y expresión de aprendizajes. Este resultado refuerza la
importancia de crear entornos pedagógicos seguros y respetuosos de la diversidad funcional.
Tabla 7
Pregunta 7: ¿Me cuesta concentrarme en las tareas escolares?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
34
53 %
No
30
47 %
Total
64
100 %
Nota. Esta tabla muestra la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables examinadas en la séptima
pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
El 53 % de los estudiantes presenta dificultades para mantener la concentración, lo cual
evidencia diversidad funcional asociada a la atención. Este hallazgo confirma la necesidad de
implementar apoyos psicopedagógicos que faciliten la permanencia en la tarea y el aprendizaje
significativo.
Tabla 8
Pregunta 8: ¿Me distraigo fácilmente durante las actividades?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
50
78 %
No
14
22 %
Total
64
100 %
Nota. La tabla evidencia la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables analizadas en la octava pregunta
de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
El alto porcentaje de estudiantes que se distrae con facilidad evidencia un desafío
importante para la atención a la diversidad funcional, especialmente en relación con la
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organización del aula y las metodologías empleadas. Este resultado representa una oportunidad
para fortalecer estrategias psicopedagógicas inclusivas.
Tabla 9
Pregunta 9: ¿En la escuela mis compañeros me molestan?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
10
16 %
No
54
84 %
Total
64
100 %
Nota. La tabla presenta la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables analizadas en la novena pregunta
de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
Aunque la mayoría de los estudiantes manifiesta relaciones positivas con sus pares, el
porcentaje que sí experimenta situaciones negativas requiere atención, ya que la inclusión
también implica garantizar un clima escolar respetuoso y libre de exclusión.
Tabla 10
Pregunta 10: ¿Me canso con facilidad durante la jornada escolar?
Variable
Frecuencia
Porcentaje
Sí
12
19 %
No
52
81 %
Total
64
100 %
Nota. En la tabla que antecede se evidencia la distribución de frecuencia y porcentaje de las variables estudiadas
en la décima pregunta de la encuesta aplicada a los 64 estudiantes de quinto año de Educación General Básica.
Si bien la mayoría de los estudiantes no presenta fatiga frecuente, el grupo que sí lo
manifiesta requiere atención psicopedagógica diferenciada, ya que este factor puede incidir en
su rendimiento y participación, evidenciando nuevamente la necesidad de responder a la
diversidad funcional desde un enfoque inclusivo.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que en el aula persisten diversos desafíos
asociados a la atención a la diversidad funcional, los cuales se manifiestan principalmente en
dificultades académicas, emocionales y atencionales de una parte significativa del
estudiantado. Las respuestas relacionadas con la dificultad para realizar tareas, la obtención
frecuente de bajas calificaciones y los problemas de concentración sugieren la presencia de
barreras para el aprendizaje y la participación, especialmente en aquellos estudiantes que
presentan ritmos, estilos o necesidades educativas diferentes.
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Asimismo, la percepción de una alta exigencia por parte del profesorado y el
nerviosismo al interactuar en el aula reflejan desajustes entre las demandas educativas y las
características individuales del alumnado, lo que puede afectar la participación activa y el
desempeño escolar. Desde la psicopedagogía, estos hallazgos confirman la necesidad de
analizar la diversidad funcional no como una limitación del estudiante, sino como un reto del
sistema educativo para responder de manera flexible, equitativa y contextualizada.
Por otro lado, aunque la mayoría de los estudiantes manifiesta relaciones positivas con
sus pares y niveles adecuados de bienestar general, los porcentajes que sí reportan dificultades
no deben ser minimizados, ya que representan situaciones de vulnerabilidad educativa. Estos
datos refuerzan la importancia de intervenciones psicopedagógicas preventivas, orientadas a la
detección temprana de necesidades educativas y a la eliminación de prácticas homogéneas que
limitan la inclusión.
En este sentido, los resultados coinciden con enfoques actuales de la educación
inclusiva, que destacan el rol de la psicopedagogía en el diseño de estrategias que reconozcan
la diversidad funcional como una oportunidad para enriquecer el proceso educativo,
promoviendo ajustes metodológicos, acompañamiento individualizado y una cultura escolar
basada en el respeto a las diferencias.
Conclusiones
La investigación permitió evidenciar que la diversidad funcional está presente de forma
constante en el aula y se manifiesta a través de distintas necesidades educativas que influyen
en el aprendizaje, la participación y el desempeño escolar de los estudiantes. Los resultados
reflejan que una parte del alumnado enfrenta dificultades académicas y atencionales que
requieren respuestas educativas diferenciadas, lo cual confirma que los modelos homogéneos
de enseñanza continúan representando un desafío para la inclusión educativa.
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Desde la perspectiva psicopedagógica, se concluye que la atención a la diversidad
funcional demanda una comprensión integral del estudiante, considerando sus características
individuales, ritmos de aprendizaje y contextos educativos. La psicopedagogía se posiciona
como un eje fundamental para identificar barreras, orientar procesos de intervención y
promover prácticas educativas más flexibles que favorezcan la equidad y la participación activa
de todos los estudiantes dentro del aula.
Asimismo, los hallazgos destacan la importancia del acompañamiento docente y del
fortalecimiento de estrategias pedagógicas adaptadas, que permitan responder de manera
oportuna a las necesidades educativas especiales. La percepción del alumnado respecto a las
exigencias académicas y a las dinámicas del aula evidencia la necesidad de revisar
metodologías, criterios de evaluación y formas de interacción, con el fin de garantizar entornos
de aprendizaje inclusivos y respetuosos de la diversidad funcional.
Finalmente, se concluye que la diversidad funcional no debe ser concebida como una
limitación, sino como una oportunidad para transformar la práctica educativa y enriquecer los
procesos de enseñanza-aprendizaje. La implementación de acciones psicopedagógicas
orientadas a la inclusión contribuye al desarrollo integral del estudiantado y al fortalecimiento
de una cultura escolar basada en el respeto, la equidad y la valoración de las diferencias
individuales.
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