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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Factores asociados al uso de la Inteligencia Artificial en estudiantes de
bachillerato de una institución educativa ecuatoriana
Factors associated with the use of Artificial Intelligence in high school
students at an Ecuadorian educational institution
Fatores associados ao uso da Inteligência Artificial em alunos do ensino
médio de uma instituição educacional equatoriana
Cristhian Giusseppe Nivelo Rivas
1
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
cgnivelo@espe.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3537-2919
Jipson Lenin Vera Pazmiño
2
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
jipsonl.vera1@istla.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-7774-3641
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1237
Como citar:
Nivelo, C. & Vera, J. (2025). Factores asociados al uso de la Inteligencia Artificial en
estudiantes de bachillerato de una institución educativa ecuatoriana. Código Científico
Revista de Investigación, 6(2), 1335-1354.
Recibido: 25/11/2025 Aceptado: 20/12/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
La integración de la Inteligencia Artificial (IA) en los procesos educativos ha transformado
significativamente los medios y las formas mediante las cuales aprenden los estudiantes,
particularmente en el nivel de educación de bachillerato. La presente investigación tuvo como
objetivo analizar los factores asociados al uso de la IA en estudiantes de bachillerato de una
Institución Educativa privada de Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Para ello, se
desarrolló un estudio con enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, no experimental y con
diseño de campo. La población estuvo conformada por 115 estudiantes de bachillerato, de los
cuales se seleccionó una muestra representativa de 90 participantes, a los que se les aplicó un
cuestionario estructurado de 11 preguntas. Los datos recopilados fueron procesados mediante
herramientas digitales y analizados a través de estadística descriptiva. Los resultados
evidencian el uso frecuente de herramientas de IA por parte de los estudiantes, principalmente
para ahorrar y optimizar el tiempo que dedican a realizar tareas académicas; asimismo, se
observa que los participantes poseen conocimiento medio sobre su uso, una formación formal
limitada respecto a su uso responsable y ético, y un alto grado de confianza en los resultados
generados por la IA, esta situación podría favorecer una dependencia tecnológica y la
disminución del pensamiento crítico si no se establecen orientaciones pedagógicas adecuadas.
Se concluye que la IA representa una herramienta valiosa para el aprendizaje, pero es necesario
implementar estrategias formativas que promuevan su uso crítico, ético y consciente,
permitiendo aprovechar su potencial sin comprometer la calidad del proceso formativo de los
estudiantes.
Palabras claves: Inteligencia Artificial; Bachillerato; Aprendizaje; Estudiantes; Herramientas
Tecnológicas
Abstract
The integration of Artificial Intelligence (AI) into educational processes has significantly
transformed the means and ways in which students learn, particularly at high school level. The
objective of this research was to analyze the factors associated with the use of AI in high school
students at a private educational institution in Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. To
this end, a quantitative, descriptive, non-experimental field study was conducted. The
population consisted of 115 high school students, from which a representative sample of 90
participants was selected and given a structured questionnaire with 11 questions. The data
collected was processed using digital tools and analyzed using descriptive statistics. The results
show that students frequently use AI tools, mainly to save and optimize the time they spend on
academic tasks. It is also observed that participants have average knowledge about their use,
limited formal training in their responsible and ethical use, and a high degree of confidence in
the results generated by AI. This situation could favor technological dependence and a decline
in critical thinking if adequate pedagogical guidelines are not established. It is concluded that
AI is a valuable tool for learning, but it is necessary to implement training strategies that
promote its critical, ethical, and conscious use, allowing its potential to be exploited without
compromising the quality of the students' training process.
Keywords: Artificial Intelligence; High School; Learning; Students; Technological Tools
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Resumo
A integração da Inteligência Artificial (IA) nos processos educativos transformou
significativamente os meios e as formas como os alunos aprendem, particularmente no ensino
secundário. A presente investigação teve como objetivo analisar os fatores associados ao uso
da IA em alunos do ensino secundário de uma instituição educativa privada de Santo Domingo
de los Tsáchilas, Equador. Para isso, foi desenvolvido um estudo com enfoque quantitativo,
descritivo, não experimental e com desenho de campo. A população foi composta por 115
alunos do ensino secundário, dos quais foi selecionada uma amostra representativa de 90
participantes, aos quais foi aplicado um questionário estruturado de 11 perguntas. Os dados
recolhidos foram processados por meio de ferramentas digitais e analisados por meio de
estatística descritiva. Os resultados evidenciam o uso frequente de ferramentas de IA pelos
estudantes, principalmente para economizar e otimizar o tempo que dedicam à realização de
tarefas académicas; além disso, observa-se que os participantes possuem conhecimento médio
sobre o seu uso, formação formal limitada em relação ao seu uso responsável e ético e um alto
grau de confiança nos resultados gerados pela IA. Esta situação poderia favorecer uma
dependência tecnológica e a diminuição do pensamento crítico se não forem estabelecidas
orientações pedagógicas adequadas. Conclui-se que a IA representa uma ferramenta valiosa
para a aprendizagem, mas é necessário implementar estratégias formativas que promovam o
seu uso crítico, ético e consciente, permitindo aproveitar o seu potencial sem comprometer a
qualidade do processo formativo dos alunos.
Palavras-chave: Inteligência Artificial; Ensino Médio; Aprendizagem; Estudantes;
Ferramentas Tecnológicas
Introducción
La introducción de la Inteligencia Artificial (IA) en el ámbito educativo está
transformando la manera en que los estudiantes interactúan con el conocimiento y las
tecnologías; puesto que en la actualidad ya se ha consolidado como una de las herramientas
tecnológicas con mayor impacto en los sistemas educativos contemporáneos, esto debido a los
múltiples beneficios y posibilidades que ofrece para personalizar el aprendizaje, optimizar los
procesos académicos y acceder de inmediato a cualquier tipo de información. En este sentido,
según García Peña et al. (2020) diversos estudios destacan que la Inteligencia Artificial
contribuye al fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje dadas las necesidades
e intereses de los estudiantes.
En este contexto, su uso por parte de los estudiantes se ha extendido significativamente,
y en la educación secundaria o de bachillerato, no es la excepción, pues estos estudiantes
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emplean herramientas de IA para resolver tareas académicas, comprender contenidos y
optimizar o reducir el tiempo que dedican al estudio, realizar diversas actividades relacionadas
con su formación y aprendizaje, generar ideas, entre otras. En este sentido, Palma Landirez et
al. (2024) mencionan que el uso de las diversas aplicaciones de la Inteligencia Artificial
contribuye a mejorar el aprendizaje al fortalecer el rendimiento académico y fomentar una
participación más activa y dinámica de los estudiantes en su propio proceso formativo.
No obstante, se evidencia que junto a estos beneficios surgen desafíos pedagógicos
relevantes que deben ser gestionados adecuadamente (Figueroa De La Rosa y Lamas-
González, 2025); puesto que el uso intensivo y poco regulado de la IA generan prácticas
académicas mecánicas, donde no interviene ningún tipo de esfuerzo cognitivo, debilitando las
habilidades fundamentales como el pensamiento crítico, la investigación autónoma, la
capacidad de resolver problemas; es decir, su uso inadecuado tiene efectos adversos en el
aprendizaje integral de los estudiantes (Loján et al., 2024), ya que afecta no solo su desempeño
académico, sino también la percepción de padres y profesores sobre la eficacia educativa. Ante
esta problemática, es crucial estudiar los factores que influyen en el uso de la IA, para promover
un uso responsable y formativo de estas herramientas tecnológicas.
En este sentido, es importante mencionar que, la utilización de la IA en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ha sido un tema de constante debate, pero es innegable su potencial para
transformar el entorno educativo y la forma de aprender de los estudiantes; en consecuencia,
según Díaz Villavicencio (2025) el uso de la IA en los procesos educativos ha emergido como
una herramienta transformadora que ofrece nuevas de posibilidades para personalizar la
educación, mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de la personalización y la
automatización, lo cual permite satisfacer las necesidades y ritmos de cada estudiante a medida
que las herramientas de IA se integran en las aulas; sin embargo, también hay preguntas sobre
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la eficacia de la IA para complementar o reemplazar los métodos convencionales de enseñanza
y cómo afecta la relación entre alumnos y maestros.
Al respecto Mora et al. (2023) afirman que la IA permite la personalización eficaz del
aprendizaje al ofrecer un enfoque centrado en el alumno, puesto que ofrece soporte inmediato
a alumnos y docentes, solucionando interrogantes, brindando datos extra y proporcionando una
guía personalizada para fortalecer el aprendizaje; por lo que, la habilidad que tiene la IA para
responder de inmediato incrementan la disponibilidad de información y proporciona una
experiencia de aprendizaje más dinámica, lo que incrementa la eficacia en la solución de
problemas al ofrecer recursos útiles para el aprendizaje independiente. Esto demuestra que la
implementación de la IA en la educación no solo busca mejorar la eficiencia, sino también
personalizar la experiencia de aprendizaje, ofrecer apoyo instantáneo, facilitar la evaluación
objetiva, prever patrones de rendimiento y fomentar la colaboración.
En este sentido es importante señalar que la Inteligencia Artificial está destinada a
transformar el mundo de manera similar a como lo hicieron la energía eléctrica o la red, con un
impacto significativo en diversos sectores; sin embargo, es importante considerar aspectos
éticos sobre su uso responsable, y considerarla un apoyo para el aprendizaje, en lugar de
reemplazarlo, contrarrestando el desinterés por investigar y desarrollar criterios propios, lo cual
debilita el proceso de formación académica integral de los estudiantes.
Aunque los estudiantes no siempre usan la IA de manera responsable, están cada vez
más involucrados en su vida académica. Muchas personas dependen de las aplicaciones de IA
para resolver problemas o simplificar tareas, a menudo sin pensar en cómo esto puede afectar
su aprendizaje real. Algunos estudiantes utilizan la IA para automatizar tareas que requieren
mayor esfuerzo cognitivo, como la redacción de ensayos o la resolución de problemas
complejos, en lugar de utilizarla como una herramienta para mejorar su comprensión, dado que
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se tiende a buscar soluciones inmediatas sin aprovechar las verdaderas capacidades educativas
que la IA puede ofrecer.
Según Ortega et al. (2024) la Inteligencia Artificial es un recurso omnipresente en la
educación, con un impacto significativo en la experiencia de los alumnos. Aunque plantea
inquietudes sobre la autenticidad del aprendizaje al no estar basado en el esfuerzo directo, los
docentes tienen la responsabilidad de promover su uso ético y constructivo; además de, enseñar
contenidos, deben fomentar habilidades como la investigación, el análisis crítico y la resolución
de problemas.
Por otro lado, la IA ofrece ventajas evidentes, como simplificar tareas administrativas,
mejorar la productividad y facilitar procesos como traducciones y revisiones de código. Sin
embargo, es esencial establecer directrices claras y promover buenas prácticas para garantizar
un uso responsable. Aunque existen desafíos evidentes, la mayoría de los docentes reconoce el
valor de la IA para generar información, resolver problemas y enriquecer las actividades
educativas. En este sentido, para enseñar a los estudiantes un uso más consciente y responsable
de la Inteligencia Artificial, los docentes deberían comprometerse a realizar investigaciones
sobre el tema, ya que comprender mejor las capacidades y limitaciones de la IA, les permitirá
enseñar a sus alumnos a usarla de manera efectiva, fomentando el pensamiento crítico y el
aprendizaje autónomo en lugar de depender únicamente de la tecnología. Además, los docentes
pueden aprovechar su potencial para personalizar el aprendizaje y enriquecer la experiencia
educativa al incorporar la IA de manera pedagógica en sus métodos de enseñanza.
Por ello, el propósito de este estudio fue analizar los factores asociados al uso de la IA
en estudiantes de bachillerato de una Institución Educativa privada de Santo Domingo de los
Tsáchilas-Ecuador, considerando el nivel de conocimiento y formación, la frecuencia de uso,
la accesibilidad, las motivaciones académicas, las percepciones éticas y sobre el uso de la IA
en su formación académica. Los hallazgos de esta investigación busca aportar evidencia
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empírica relevante para el contexto educativo ecuatoriano, contribuyendo a la comprensión del
impacto de la IA en el aprendizaje escolar y generar insumos para la formulación de
recomendaciones pedagógicas que orienten a los docentes e instituciones en la integración
ética, crítica y pedagógicamente pertinente de la IA en el nivel de bachillerato, y ayudar a los
estudiantes a utilizarla de manera responsable, hacia un enfoque más autónomo y crítico en su
uso.
Metodología
El estudio se llevó a cabo a partir de un enfoque de investigación cuantitativo, de tipo
descriptiva y no experimental, orientado a identificar los aspectos que influyen en el uso de la
Inteligencia Artificial en estudiantes de bachillerato de una Institución Educativa privada de
Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador.
El diseño de investigación fue de campo, puesto que los datos fueron recopilados
directamente en el contexto educativo donde se desarrolla el fenómeno de estudio, sin
intervención de los investigadores.
La población estuvo compuesta por 115 estudiantes de bachillerato; y, para garantizar
la representatividad estadística, se aplicó el muestreo probabilístico, estableciendo una muestra
de 90 estudiantes mediante una herramienta de cálculo, la cual se distribuyó entre los tres
niveles de bachillerato, permitiendo obtener información válida y confiable sobre las prácticas,
percepciones y actitudes de los estudiantes frente al uso de la IA.
La recolección de datos se realizó mediante una encuesta estructurada compuesta por
11 ítems de respuesta cerrada, la cual fue diseñada para conocer el nivel de conocimientos,
formación, frecuencia de uso, accesibilidad, motivaciones académicas y percepciones éticas
relacionadas con la IA.
El análisis de datos se llevó a cabo mediante estadística descriptiva, a partir de lo cual,
se empleó tablas de frecuencia y porcentajes que permitió organizar la información recopilada
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e identificar patrones y tendencias relacionadas con el estudio. Consecuentemente, la
investigación respetó los principios éticos de participación voluntaria, confidencialidad y uso
exclusivo de la información con fines académicos.
Resultados
Tabla 1
Nivel de conocimiento de los estudiantes sobre Inteligencia Artificial
¿Qué nivel de conocimiento tienes
sobre la Inteligencia Artificial?
Frecuencia
Porcentaje
Muy alto
7
7.8%
Alto
20
22.2%
Medio
54
60.0%
Bajo
9
10.0%
Nulo
0
0.0%
Total
90
100%
Los resultados obtenidos muestran que el conocimiento que tienen los estudiantes de
bachillerato sobre la IA se centra mayoritariamente en un nivel intermedio, lo cual indica que
estos poseen una familiarización con aspectos funcionales de la IA más que conceptual de sus
fundamentos y alcances, lo cual sugiere que su uso es empírico, basado en la observación y en
la experimentación. Este nivel medio de conocimiento, combinado con la baja cantidad de
estudiantes que reportan niveles altos, indica que el uso de la IA no necesariamente se
fundamenta en una comprensión profunda de su funcionamiento, sino solo en cubrir las
necesidades académicas que tienen los estudiantes, lo cual está limitando su uso crítico y
reflexivo en el ámbito académico.
Tabla 2
Formación de los estudiantes en Inteligencia Artificial
¿Has recibido alguna
capacitación sobre el uso
responsable de la IA?
Frecuencia
Porcentaje
Sí, de parte de la escuela
8
8.9%
Sí, investigué por mi cuenta
24
26.7%
No, pero me gustaría recibirla
33
36.7%
No, y no creo que sea necesaria
12
13.3%
No, ni estoy interesado/a
13
14.4%
Total
90
100%
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Los resultados evidencian debilidades latentes en relación con la formación de los
estudiantes sobre el uso de la Inteligencia Artificial a nivel institucional, puesto que la mayoría
de los estudiantes manifiestan que no han recibido una formación o capacitación formal por
parte de la institución sobre el uso de estas herramientas tecnológicas y que el poco
conocimiento que tienen sobre estas herramientas es porque han investigado por cuenta propia;
también, se evidencia la necesidad latente e interés que tienen los estudiantes de aprender más
sobre su funcionamiento y utilidad. Este resultado revela una brecha en la formación de los
estudiantes, donde el uso de la IA se desarrolla principalmente por iniciativas individuales de
los estudiantes más que de procesos educativos planificados, constituyéndose esto en un
elemento clave para que las instituciones educativas consideren la implementación de
programas de formación dedicados a los estudiantes para que aprendan a usar la IA de forma
conceptual, funcional, ética y responsable; o, a su vez, como un eje trasversal, donde desde las
asignaturas del currículo se realicen planificaciones que promuevan el desarrollo de
competencias digitales y del uso de la IA.
Tabla 3
Nivel de accesibilidad que tienen los estudiantes a herramientas de Inteligencia Artificial
¿Qué tan accesibles son las
herramientas de IA para ti?
Frecuencia
Porcentaje
Muy accesibles
45
50.0%
Generalmente accesibles
36
40.0%
Accesibles, pero con ciertas
dificultades
7
7.8%
Poco accesibles
2
2.2%
Nada accesibles
0
0.0%
Total
90
100%
Los resultados muestran que los estudiantes de bachillerato tienen alta posibilidad de
acceso a herramientas de Inteligencia Artificial; es decir, condiciones tecnológicas que
favorecen el uso de la IA, y esto es evidente puesto que actualmente los estudiantes poseen en
su mayoría un equipo tecnológico propio, ya sea un computador, una laptop, un teléfono celular
inteligente, entre otros, lo que consolida a la Inteligencia Artificial como un recurso disponible
para la mayoría de los estudiantes. En este sentido, la accesibilidad a la IA se establece en este
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estudio como un factor facilitador más que limitante; por lo que es necesario una mediación
pedagógica adecuada, que promueva el uso responsable, ético y consciente de estas
herramientas, que permita a los estudiantes aprovechar este potencial tecnológico sin
comprometer la calidad de su proceso formativo y de aprendizaje; por ello, se refuerza la
necesidad de acompañar la disponibilidad tecnológica con orientaciones formativas.
Tabla 4
Frecuencia de uso de herramientas de IA por parte de los estudiantes
¿Con qué frecuencia utilizas
herramientas de Inteligencia
Artificial en tus estudios?
Frecuencia
Porcentaje
Diario
30
33.3%
Varias veces a la semana
40
44.4%
Una vez a la semana
13
14.4%
Raramente
7
7.8%
Nunca
0
0.0%
Total
90
100%
Los resultados evidencian que existe una frecuencia elevada relacionada con el uso de
herramientas de IA en las prácticas académicas de los estudiantes de bachillerato; puesto que
estas se han integrado de manera regular en todos los procesos educativos, esto muestra que la
IA cumple un rol funcional y ya necesario dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
las cuales están asociadas principalmente a la realización de todo tipo de tareas escolares, lo
cual no permite inferir calidad educativa en su uso. En este sentido, la alta frecuencia de uso
de la IA por parte de los estudiantes reafirma la necesidad de orientar estas prácticas hacia un
uso pedagógicamente significativo y no netamente de utilidad.
Tabla 5
Herramientas de IA más usadas por los estudiantes
¿Qué tipo de herramientas de IA
usas con mayor frecuencia?
Frecuencia
Porcentaje
Asistentes virtuales (ChatGPT, Google
Assistant, etc.)
75
83.3%
Software de aprendizaje (Duolingo,
Khan Academy, etc.)
8
8.9%
Plataformas de generación de
contenido (MidJourney, DALL-E, etc.)
4
4.4%
Herramientas de análisis o cálculos
avanzados
2
2.2%
No utilizo herramientas de IA
1
1.1%
Total
90
100%
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Los resultados evidencian que los asistentes virtuales como ChatGPT, Google Assistant
y otros, son los más utilizados por los estudiantes de bachillerato, esto puede deberse a
preferencias, por fácil acceso, respuesta inmediata, facilidad en su uso, entre otros aspectos, lo
que refuerza el carácter práctico del uso de la IA en el aprendizaje; por otro lado, la escasa
utilización de herramientas de análisis avanzado o plataformas especializadas de aprendizaje
como Duolingo, Khan Academy, entre otras, sugiere un aprovechamiento limitado del
potencial educativo de la IA, esto puede deberse a la escasa formación que tienen los
estudiantes a nivel conceptual y funcional sobre estas herramientas, reafirmando que los
estudiantes asocian el uso de la IA principalmente con apoyo general y como generadora de
información y no con procesos de aprendizaje profundos o especializados.
Tabla 6
Motivaciones académicas de los estudiantes para el uso de la Inteligencia Artificial
¿Qué te motiva más a utilizar
herramientas de IA?
Frecuencia
Porcentaje
Ahorrar tiempo
51
56.7%
Mejorar la calidad de mis tareas
24
26.7%
Curiosidad por la tecnología
8
8.9%
Presión académica
6
6.7%
Recomendación de amigos o
profesores
1
1.1%
Total
90
100%
Los resultados muestran que la motivación principal de los estudiantes para utilizar las
herramientas de Inteligencia Artificial en los procesos académicos se centra principalmente en
criterios de eficiencia, puesto que estas les permite ahorrar tiempo en la realización de sus
tareas escolares, esto demuestra que la IA es utilizada como un medio para optimizar el
cumplimiento de tareas, más que como una herramienta para potenciar la comprensión o el
pensamiento crítico, lo que conlleva también a prácticas poco éticas e irresponsable con el
aprendizaje.
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Tabla 7
Área académica en la que utilizan los estudiantes más la IA
¿En qué área académica utilizas
más la IA?
Frecuencia
Porcentaje
Matemáticas y ciencias exactas
(Química, Física, Biología)
26
28.9%
Lenguaje y literatura
3
3.3%
Ciencias sociales (Historia,
Ciudadanía, Filosofía)
22
24.4%
Todas las anteriores
35
38.9%
No uso la IA en mis estudios
4
4.4%
Total
90
100%
Los resultados evidencian que la Inteligencia Artificial es utilizada por los estudiantes
de manera transversal en diversas áreas del conocimiento, lo que demuestra la aplicabilidad de
estas herramientas en múltiples disciplinas; sin embargo, las diferencias en su utilización
sugiere que la IA se integra con mayor facilidad en áreas donde predomina la resolución de
problemas o la búsqueda de información, lo cual demuestra que la IA se ha convertido en un
motor de búsqueda de información rápida, dejando de lado fuentes de consulta confiables y
con información de calidad y comprobada, provocando resistencia a la producción creativa y
la autoría intelectual.
Tabla 8
Percepción de los estudiantes sobre la ética en el uso de la IA
¿Qué opinas sobre la ética en el
uso de la IA?
Frecuencia
Porcentaje
Es esencial y debe ser prioritaria
16
17.8%
Es importante pero secundaria
31
34.4%
Es relevante solo en casos
específicos
30
33.3%
No es relevante para mí
7
7.8%
No tengo una opinión formada
6
6.7%
Total
90
100%
Los resultados muestran que los estudiantes de bachillerato poseen una conciencia
moderada respecto al uso responsable de la Inteligencia Artificial, aunque la mayoría reconoce
la importancia de la ética, esta no es considerada prioritaria, lo cual indica deficiencia en la
puesta en práctica de los principios éticos frente a la utilidad práctica de la tecnología, este
hallazgo es importante, porque permite aclarar que una conciencia limitada sobre la ética
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favorece prácticas académicas poco reflexivas y consecuentemente dependencia de la IA en
todos los procesos educativos y de aprendizaje, al no haber un control.
Tabla 9
Percepción de los estudiantes de bachillerato sobre el uso de la IA
Pregunta
Opciones de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
¿Crees que el uso de la IA
mejora tu aprendizaje?
Sí, en gran medida
19
21.1%
Sí, moderadamente
41
45.6%
Neutral, no lo mejora ni lo
empeora
26
28.9%
No, tiene un impacto negativo
2
2.2%
No tengo opinión sobre el tema
2
2.2%
¿Cuánto confías en los
resultados proporcionados por la
IA?
Totalmente
19
21.1%
Mayormente
37
41.1%
Parcialmente
28
31.1%
Rara vez
6
6.7%
Nada
0
0.0%
¿Consideras que el uso de la IA
debería ser obligatorio en las
actividades académicas?
Sí, en todas las materias
18
20.0%
Solo en materias específicas
24
26.7%
Debería ser opcional según el
estudiante
34
37.8%
No debería ser obligatorio, pero
recomendable
11
12.2%
No, no debería usarse
3
3.3%
Los resultados evidencian de manera general que los estudiantes de bachillerato
califican el uso de la Inteligencia Artificial como positivo, tanto en términos de mejora del
aprendizaje como de confianza en los resultados proporcionados por estas herramientas
tecnológicas; en este sentido, los estudiantes valoran los beneficios de la IA, pero reconocen
también la necesidad de autonomía en su uso, lo que refuerza la idea de que la IA debe ser
concebida como un apoyo, y no como un sustituto del aprendizaje.
Discusión
La investigación realizada nos proporciona datos interesantes sobre los factores
asociados al uso de la Inteligencia Artificial (IA) en los estudiantes de bachillerato. Uno de los
descubrimientos principales es que el 60% de los encuestados reporta tener un conocimiento
"medio" sobre la IA, mientras que solo un 7.8% tiene un conocimiento "muy alto". Estos datos
sugieren que, aunque los estudiantes están familiarizados con estas herramientas, su
comprensión sobre el funcionamiento profundo de la IA es limitada, lo que puede afectar su
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capacidad para utilizar estas tecnologías de manera óptima, especialmente en contextos
educativos que requieren habilidades críticas. Estos resultados se alinean con los obtenidos por
Rubio et al. (2025), quienes mencionan que los estudiantes de bachillerato poseen un
conocimiento limitado sobre el uso de la IA en su formación académica, lo que sugiere la
implementación de programas de capacitación que permita familiarizar a los estudiantes con
estas herramientas tecnológicas y su uso ético y responsable. En este sentido, Intriago-Mera
(2024) menciona que es necesario que los educadores también sean capacitados en el uso de
herramientas de IA para que puedan integrarlas en el currículo, en el proceso de enseñanza y
por ende puedan enseñar a utilizarla a sus estudiantes.
El uso de la IA es habitual entre los estudiantes, con un 44.4% que afirma usarla varias
veces a la semana y un 33.3% que la usa diariamente. Este comportamiento se explica en gran
medida por su motivación principal: el ahorro de tiempo, que fue señalado por un 56.7% de los
encuestados. Esta relación es comprensible si consideramos que los estudiantes tienen un
horario escolar extenso de clases, lo que deja poco tiempo para realizar tareas académicas fuera
del aula. Sin embargo, aunque el uso de la IA ayuda a gestionar su tiempo, también puede
fomentar una dependencia tecnológica que dificulta el desarrollo de habilidades de
investigación y análisis propio. En este sentido, los resultados se alinean con lo mencionado
por Díaz-Arce (2023), quien destaca que un alto porcentaje de estudiantes utilizan con
frecuencia la IA para realizar trabajos y tareas, puesto que la perciben como una ayuda cuando
no entienden lo que leen, para parafrasear o para hacer rápido sus deberes escolares,
desconociendo prácticas de plagio o deshonestidad académica relacionadas con el uso de la IA.
Esta situación se debe principalmente a que la IA por su estructura, facilidad de uso y acceso
permite que los estudiantes en cualquier parte y en cualquier momento puedan usarla en
aspectos esenciales tanto a nivel educativo, social e incluso personal (Maldonado-Chacón et
al., 2024).
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Con respecto a las herramientas más utilizadas, el 83.3% de los estudiantes prefiere
asistentes virtuales como ChatGPT o Google Assistant. Estas herramientas son accesibles para
la mayoría, ya que el 50% las considera "muy accesibles" y el 40% "generalmente accesibles".
Sin embargo, su uso continuo en tareas simples y rápidas podría estar restringiendo la
exploración de aplicaciones más avanzadas y beneficiosas de la IA, como el análisis de datos
complejos o la generación de contenido innovador. Este resultado coincide con lo expuesto por
Maldonado-Chacón et al. (2024), quienes mencionan que una de las herramientas de IA más
utilizadas por los estudiantes es ChatGPT por ser de acceso libre que, aunque no fue creada
específicamente para el ámbito educativo, se ha convertido en un recurso valioso para la
formación académica. Esta herramienta es la aplicación con más crecimiento en cuanto a
consumidores se refiere, puesto que posee un lenguaje similar al humano y al tener una interfaz
comunicacional la convierte en una herramienta fácil de usar, además sus respuestas son la
mayoría de veces claras, precisas y relevantes (Navarro-Dolmestch, 2023), lo que aumenta las
posibilidades de que los estudiantes la utilicen como el principal medio para realizar sus tareas
escolares; asimismo, otras plataformas que han incorporado IA, como Grammarly, Khan
Academy, Socratic y Quizlet, han ampliado sus funcionalidades y se consolidan como recursos
didácticos eficaces en diversas áreas del aprendizaje, tales como la redacción, las matemáticas,
las ciencias naturales y sociales (Maldonado-Chacón y otros, 2024).
Un aspecto alarmante es el nivel de confianza que los estudiantes depositan en los
resultados proporcionados por la IA. Un 41.1% confía "mayormente" en la IA, mientras que
un 21.1% confía "totalmente". Aunque esta confianza refleja la aceptación de estas
herramientas, también plantea un riesgo significativo, ya que la IA no está exenta de errores.
La falta de un conocimiento profundo sobre su funcionamiento puede llevar a los estudiantes
a aceptar resultados inexactos o erróneos como válidos, lo que podría afectar negativamente su
rendimiento académico y sus habilidades de análisis crítico.
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Por otra parte, los estudiantes reconocen que la IA mejora su aprendizaje, ya que el
45.6% considera que lo hace de manera moderada y el 21.1% en gran medida. No obstante, un
28.9% adopta una postura neutral, lo que muestra que no todos los estudiantes perciben un
impacto significativo en su proceso educativo. Además, el 37.8% opina que el uso de la IA
debería ser opcional según el estudiante, mientras que solo un 20% apoya su obligatoriedad en
todas las materias. Esto refleja una percepción mixta sobre el papel de la IA en el ámbito
académico, lo que destaca la necesidad de fomentar su uso responsable y formativo. Este
hallazgo coincide con lo mencionado por Granda-Aguilera et al. (2024), quienes sostienen que
un alto porcentaje de estudiantes reconoce y acepta los beneficios que tiene el uso de la IA en
su proceso de aprendizaje; sin embargo, Bustillos-Castillo et al. (2024) aseveran que el uso
excesivo de la IA puede limitar a los estudiantes en el desarrollo su pensamiento crítico,
reflexivo e independiente.
En relación con las áreas académicas, un 38.9% de los encuestados utiliza la IA en todas
las asignaturas, con un énfasis en matemáticas y ciencias exactas (28.9%). Esto demuestra su
utilidad generalizada, pero también recalca la necesidad de promover su uso en disciplinas
menos técnicas, como las ciencias sociales o el lenguaje, donde podría enriquecer el
aprendizaje y la creatividad. Este resultado coincide con lo expresado por Rubio et al. (2025),
quienes mencionan que el uso de la IA por parte de los estudiantes de bachillerato se concentra
principalmente en áreas como matemáticas y biología. Esto podría deberse al nivel de
complejidad que perciben los estudiantes sobre estas asignaturas y que son transcedentales en
su formación académica.
En términos éticos, solo un 17.8% considera que la ética en el uso de la IA es esencial
y prioritaria, mientras que un 34.4% la ve como importante pero secundaria. Este
descubrimiento evidencia una comprensión limitada sobre los riesgos asociados con el uso de
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la IA, como la posible reproducción de sesgos o la dependencia excesiva. Además, aunque el
47.8% de los estudiantes está interesado en aprender más sobre la IA a nivel básico y un 28.9%
desea profundizar, aún persiste un 6.7% que no muestra interés en el tema, lo que puede limitar
el impacto de las iniciativas educativas. En este sentido, Díaz-Arce (2023) sostiene que la IA,
al no contar con un marco legal y una normativa vigente que proteja el derecho de autoría, la
vuelve vulnerable desde el punto de vista ético, puesto que los estudiantes perciben el producto
generado por estas herramientas como propio debido a deficiencias en la planificación y
organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, limitadas habilidades en la búsqueda y
redacción académica de la información, dificultades en la gestión del tiempo, la procrastinación
estudiantil y el desconocimiento del verdadero significado del plagio académico.
Por lo tanto, aunque la IA se ha convertido en una herramienta indispensable para los
estudiantes, su uso está marcado por una combinación de beneficios y desafíos. La dependencia
en el ahorro de tiempo, la alta confianza en los resultados proporcionados y la falta de una
formación ética y técnica sólida son aspectos que deben abordarse para garantizar un impacto
positivo en el aprendizaje. Promover una capacitación más completa, enfocada no solo en el
manejo técnico de estas herramientas, sino también en su uso crítico y ético, será fundamental
para maximizar su potencial educativo.
En conjunto, los hallazgos confirman que los factores asociados al uso de la IA en
estudiantes de bachillerato responden principalmente a condiciones de acceso, utilidad
percibida y eficiencia académica, más que a procesos formativos estructurados o marcos éticos
consolidados; lo que, refuerza la necesidad de transitar de un uso espontáneo de la IA hacia una
integración pedagógica consciente, orientada al desarrollo de competencias digitales,
pensamiento crítico y responsabilidad ética, tal como recomiendan los organismos
internacionales y la literatura especializada.
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Conclusiones
La evidencia presentada en este estudio demuestra que la Inteligencia Artificial (IA) ha
sido ampliamente adoptada por los estudiantes de bachillerato como una herramienta clave en
su vida académica. Siendo uno de los aspectos más influyentes la necesidad de ahorrar tiempo,
debido a la carga horaria escolar y las múltiples demandas académicas; además de, poder
mejorar la calidad de las tareas y trabajos académicos, es un aspecto que se destaca de manera
secundaria. Este enfoque práctico, aunque útil, puede limitar el desarrollo de habilidades de
análisis crítico y reflexión autónoma, lo que subraya la importancia de promover un uso más
consciente y formativo de estas herramientas.
Los resultados indican que, aunque la mayoría de los estudiantes tiene un nivel de
conocimiento "medio" sobre la IA, aún existe una brecha significativa en su entendimiento
profundo y su manejo ético. Esto se refleja en la alta confianza que los estudiantes depositan
en los resultados proporcionados por estas herramientas, a pesar de que la IA puede cometer
errores o presentar información equivocada. Esta confianza excesiva puede derivar en
decisiones académicas erróneas si no se fomenta una cultura de análisis crítico de la
información obtenida mediante esta tecnología.
Por otra parte, la accesibilidad y frecuencia de uso de herramientas como los asistentes
virtuales muestran que la IA ya forma parte integral del día a día de los estudiantes. Sin
embargo, su uso predominante en tareas simples y automatizadas sugiere que no se está
aprovechando todo su potencial en áreas más complejas y creativas, como el análisis de datos
o la resolución de problemas innovadores. Esto pone en evidencia la necesidad de fomentar
una formación más completa que permita a los estudiantes explorar aplicaciones más
avanzadas de la IA en distintos campos del conocimiento.
Las recomendaciones se sustentan en las limitaciones identificadas, puesto que existe
un interés considerable entre los estudiantes por aprender más sobre la IA, lo que representa
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una oportunidad para la institución educativa de implementar programas de formación
enfocados en el uso técnico, ético y crítico de estas herramientas. Asimismo, los estudiantes
deben ser orientados para que reconozcan los beneficios y riesgos asociados con la IA, lo que
les permitirá adoptar un enfoque más equilibrado y responsable en su empleo académico.
Entonces, aunque la IA es percibida como una herramienta útil y eficiente, su
implementación en el contexto educativo debe ir más allá de la resolución de tareas rápidas. Es
primordial que se fomente una visión integral que combine el aprovechamiento tecnológico
con el desarrollo de habilidades críticas, éticas y creativas, asegurando así un impacto positivo
y sostenible en el proceso formativo de los estudiantes.
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