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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Escritura creativa para fortalecer la redacción en estudiantes de
educación básica
"Creative Writing to Strengthen Composition Strengthen
Composition Skills in Elementary Students at the Diecisiete de
Agosto Educational Unit "
"Escrita criativa para desenvolver a produção textual de alunos do ensino
básico na Unidade Educacional Diecisiete de Agosto."
Murillo Jácome Genoveva Sofia
1
Universidad Técnica de Manabí
gmurillo6786@utm.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-5004-0734
Chancay Cedeño Carlos Humberto
2
Universidad Técnica de Manabí
carlos.chancay@utm.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-9505-2791
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1227
Como citar:
Murillo, G. & Chancay, C. (2025). Escritura creativa para fortalecer la redacción en
Estudiantes de educación básica. Código Científico Revista de Investigación, 6(2), 1155-1174.
Recibido: 12/09/2025 Aceptado: 14/10/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
El objetivo de este artículo fue determinar las estrategias para fortalecer la redacción en los
estudiantes de octavo año básico de la Unidad Educativa Diecisiete de Agosto, Cantón
Portoviejo, Parroquia Fabián Palacios, año lectivo 2024-2025. Para ello, abordó un estudio de
investigación propositivo, con enfoque cualitativo. La población objeto de estudio fue de 20
estudiantes correspondientes al octavo año básico y una docente del área de Lengua y
Literatura. Se emplearon métodos teóricos como. Análisis y síntesis, inducción y deducción;
y métodos empíricos como la entrevista y un corpus lingüístico. Los resultados arrojaron que
las técnicas, métodos y herramientas aplicadas por la docente no están siendo efectivas, lo cual
se verificó en la codificación manual del corpus lingüístico. Además. Los datos obtenidos
sugieren que existe confusión en la colocación incorrecta de las palabras o espacios, errores en
la producción escrita, errores en la escritura, errores de simplificación de ortografía incorrecta.
Esto interfiere en la comunicación escrita legible, lo cual mejora el nivel de educación al cual
pertenecen. En conclusión, los errores evidenciados en la redacción demuestran la necesidad
de fortalecer esta competencia de redacción para un mejor aprendizaje, que les perjudica no
solo en el ámbito de la educación, sino también en lo social. Es recomendable la
retroalimentación constante, la revisión de pares entre compañeros, evaluaciones continuas por
parte de la docente para que implemente nuevas estrategias didácticas.
Palabras clave: escritura, redacción, gramática, estrategias didácticas
Abstract
The objective of this article was to determine teaching strategies to strengthen writing skills in
eighth-grade students at School Diecisiete de Agosto, in Portoviejo, parish Fabian Palacios,
during the 2024-2025 academic year. This was done through the implementation of a didactic
strategy based on creative writing. To achieve this, a purposive research study was conducted
with a qualitative approach. The study population included 20 eighth-grade students and a
language and literature teacher. Theoretical methods such as analysis and synthesis, induction
and deduction were employed, along with empirical methods like interviews and a linguistic
corpus. The results indicated that the techniques, strategies, and tools applied by the teacher
were not effective, which was verified through manual coding of the linguistic corpus.
Additionally, the data suggested confusion in incorrect word placement and spacing, errors in
written production, spelling mistakes, and improper simplifications affecting spelling accuracy.
These issues hinder clear written communication, impacting students' educational level. In
conclusion, the writing errors observed highlight the need to strengthen this skill for better
learning, as deficiencies in composition negatively affect students not only in education but
also in social interactions. Constant feedback, peer review among classmates, and continuous
evaluations by the teacher are recommended to facilitate the implementation of new teaching
strategies.
Keywords: writing, composition, grammar, teaching strategies.
Resumo
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O objetivo deste artigo foi determinar estratégias para fortalecer a redação dos alunos do oitavo
ano do ensino básico da Unidade Educacional Diecisiete de Agosto, Cantão Portoviejo,
Paróquia Fabián Palacios, no ano letivo de 2024-2025. Para isso, realizou-se um estudo de
investigação propositiva com abordagem qualitativa. A população estudada foi composta por
20 alunos do oitavo ano do ensino básico e uma professora da área de Língua e Literatura.
Foram utilizados métodos teóricos como análise e síntese, indução e dedução; e métodos
empíricos como entrevista e um corpus linguístico. Os resultados mostraram que as técnicas,
métodos e ferramentas aplicadas pela docente não estão sendo eficazes, o que foi verificado na
codificação manual do corpus linguístico. Além disso, os dados obtidos sugerem que há
confusão na colocação incorreta de palavras ou espaços, erros na produção escrita, erros de
escrita e simplificações ortográficas inadequadas. Isso interfere na comunicação escrita legível,
o que impacta o nível educacional ao qual pertencem. Em conclusão, os erros evidenciados na
redação demonstram a necessidade de fortalecer essa competência para uma aprendizagem
mais eficaz, pois afeta não apenas o âmbito educacional, mas também o social. Recomenda-se
a retroalimentação constante, a revisão entre pares e avaliações contínuas por parte da docente,
para que sejam implementadas novas estratégias didáticas.
Palavras-chave: escrita, redação, gramática, estratégias didáticas
Introducción
A nivel universal, la redacción es una habilidad de leer y escribir, que afecta no solo al
contexto educativo, sino también al social, para poder expresar ideas de manera coherente, ya
que es una preocupación para varias naciones según Alemán y Bustillos (2024). Según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, UNESCO (2023), saber dominar las
competencias de lectura, escritura y aritmética es necesario en un mundo globalizado. Como
lo menciona Pisco y Bailón (2003), en lo educativo la redacción es importante para desarrollar
destrezas en los estudiantes para tener un buen aprendizaje. La lectura y escritura son códigos
lingüísticos, utilizados para poder expresar, son conjuntos de letras y palabras. Con ese
propósito, el docente debe tratar de utilizar métodos didácticos innovadores para que los
estudiantes pongan en práctica y mejoren sus habilidades en redacción.
Desde 2014, el Ministerio de Educación del Ecuador se ha comprometido en mejorar
la educación, especialmente en las capacidades básicas de los estudiantes, garantizando las
destrezas de redacción desde este modo aumentando su nivel de conocimientos en un
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aprendizaje significativo, Además se ha enfatizado programas que estimulen y fomenten la
lectura en niños y jóvenes del país (Gómez et al.,2023).
En la Unidad Educativa Diecisiete de Agosto, se ha identificado una problemática
relevante en los estudiantes de octavo año de educación básica relacionada con la escritura.
Los alumnos presentan carencias significativas en sus habilidades de redacción, lo que se
traduce en dificultades para expresar sus ideas de manera clara, coherente y comprensible.
Dicha problemática expuesta conduce a plantearse la siguiente pregunta de investigación:
¿Cómo contribuir a la mejora de la competencia en la redacción en los estudiantes de octavo
año básico de la Unidad Educativa Diecisiete de Agosto?
La novedad científica de este trabajo radica en la presentación de una estrategia que
servirá como guía didáctica basada en las bondades de la escritura creativa de habilidades
lingüísticas para mejorar la lectura y escritura creativa que permitirán fortalecer las habilidades
de los estudiantes en la competencia de la redacción.
Didáctica de la escritura
La didáctica de la escritura amplía una gama de recursos prácticos en el aula; autores
de todo el mundo ofrecen múltiples propuestas, y todos están de acuerdo en enfatizar la
relevancia de las etapas en el desarrollo de la escritura. Esto se enlaza con lo señalado por el
Mineduc (2012), que pone de manifiesto la distinción entre la escritura asistida y la creada. Del
mismo modo, resalta que es un proceso que facilite al estudiante la flexibilidad de avanzar
libremente a través de las fases y etapas. Asimismo, la enseñanza actual conforma el esquema
principal basándonos en el cual es necesario estudiar y pensar. Según Rozo (2020), la actividad
de escribir es similar a la del deporte, pues ambos requieren práctica constante: tal como no se
podría competir en una carrera sin haberse preparado anticipadamente, tampoco se puede crear
un texto sin ejercitarse con frecuencia.
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Escritura Creativa
La escritura creativa es una destreza que se debe fortalecer en el aula. Según la malla
curricular del Mineduc (2012), la escritura creativa no necesariamente debe ser implementada
solo en la materia de Lengua y Literatura, sino en todas las materias del currículo impartidas
en el aula por los docentes a los estudiantes. Porque es el lugar donde empieza la enseñanza y
el aprendizaje el desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación y la habilidad de solucionar
problemas de forma innovadora. Por otra parte, la escritura creativa fomenta a los estudiantes
a organizar sus ideas, con un lenguaje correcto y adecuado, y escribir de manera entendible.
Como menciona Baeza et al. (2023), la escritura creativa es una estrategia pedagógica que
busca incrementar la eficacia de los procesos de producción textual, incentivando a los
estudiantes a escribir partiendo de sus emociones y sensaciones. Esta manera de redactar
implica la experiencia y la imaginación de quien redacte.
Esta estrategia de escritura sugiere una evolución paulatina de los textos, está basada
en experiencias genuinas de los estudiantes. Por lo tanto, el entorno comunicativo está dirigido
por acontecimientos vividos, empezando con textos cortos y sencillos, para ir mejorando poco
a poco simultáneamente los textos. Por lo tanto, si el objetivo de la maestra es que los
estudiantes escriban una carta, al comienzo podrán utilizar el estilo “post-it” para familiarizar
con esto (p. 21).
El docente debe promover un ambiente creativo en base a su perfil innovador, a través
de herramientas lúdicas que generen el interés en los estudiantes, es decir que, para lograr el
desarrollo de la escritura creativa es importante convertir el aula de clases en un espacio
armónico que permita la concentración y fluidez de la imaginación del alumnado. La escritura
creativa enfatiza la utilización de la imaginación la expresión propia para desarrollar textos
distintivos y originales. A diferencia de la escritura académica o técnica, lo principal es aflorar
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emociones, contar historias, indagar conceptos abstractos y encantar al lector con su estilo
personal. Según Guasapud, J. et al., (2024), Esta forma de redactar se identifica por
construcción de textos a través de tareas que fomente la inventiva, dando un paso a que los
textos se transformen en narrativa con imaginación. La escritura creativa expresa la creatividad
y el arte que se puede utilizar como una herramienta poderosa para el crecimiento individual y
la interacción exitosa, maximizando la creatividad, la reflexión y la empatía. Además, se
emplea como una vía para abordar experiencias individuales, familiarizar cuestiones sociales
y crear ideas nuevas en cualquier contexto, tanto social como educativo. La escritura creativa
no se limita a ser una expresión artística, sino que también se utiliza como herramienta muy
poderosa para el crecimiento personal y una comunicación fluida. Además, fomenta la
creatividad, la autorreflexión y la simpatía, y se forma como un enlace entre la comunicación
social y el contexto educativo.
Definición de escritura creativa
El término de escritura creativa se define como un proceso de coincidir en aspectos
lingüísticos y el pensamiento innovador, que se pretende desarrollar de manera formal en la
escritura, y no hay limitaciones de categorías literarias. Los cuales ayudan a desarrollar los
conocimientos cognitivos que facilitan el ámbito académico y social, en especial a la
comunicación escrita (Castillo, 2021). La escritura también es la manera de expresar su
lenguaje. Cada habilidad es beneficio de la constante práctica, que estimula la creatividad en
escritura creativa según (Medina, 2020). La escritura creativa se ha abordado desde distintas
perspectivas a lo largo de la historia, resaltando la importancia de la originalidad y la expresión
creativa en la creación literaria. En la actualidad, la tecnología como herramienta digital
también busca aplicarse tanto en la educación escolar como superior (Clerici, 2020). La
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importancia de la escritura creativa radica en la introducción del arte e inventar historias, para
de esta manera abrir la imaginación de nuestros
“La noción de escritura es un tema poco complicado”, como lo expresan varios autores
entre ellos Vásquez Orué (2020). Dentro de la historia, ha habido diversos conceptos de la
escritura y la aplicación de diferentes métodos pedagógicos. Cabe destacar que un texto no
puede ser clasificado únicamente bajo una única categoría, porque la escritura abarca diferentes
conceptos. Aunque existe una variedad de literaturas que respaldan este término “escritura
creativa”, el tema es un poco ambiguo, recordando que quienes lo mencionan en su mayoría
no lo definen claramente.
La enseñanza de la ortografía demanda un enfoque con metodologías que ayuden a
resolver la problemática en la escritura de los estudiantes. De otra manera, la ortografía es muy
importante para las aptitudes intelectuales y desarrollar las competencias comunicativas que
fomentan la buena escritura, con la finalidad de perfeccionar la redacción de los estudiantes
según (Ávila et al. 2018). Desde la perspectiva del investigador, el proceso de la enseñanza no
es simplemente memorizar, sino desarrollar destreza que permita aplicar las reglas ortográficas
a los estudiantes, y tengan la capacidad de corregir sus errores, nadie nace sabiendo, todo se
aprende en la trayectoria de los niveles en los cuales se encuentren.
Otra postura que detalla sobre la enseñanza de la ortografía da su aporte; la ortografía
debe ser una intención prioritaria en el sistema educativo. Ellos consideran que debe ser un
proceso intencional y definido en el contexto escolar. Además, establece el accionar cognitivo
ortográfico de los estudiantes, lo que ayuda en las habilidades esenciales para la escritura
efectiva (p.18).
Caracterización e Importancia de la Redacción
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Etimológicamente, la palabra “redactar” se deriva del latín “redactum”, el supino del
verbo “redijere”, que significa escribir algo en orden (RAE, 2014). Asimismo, deben tener
conocimiento en lo referente a la lengua y su práctica. Además, los estudiantes pueden expresar
sin ambigüedad, no solo en la materia de Lengua sino en todas las áreas y también en
sentimientos propios. Por lo tanto, debe estar en constante práctica y escribir mucho. Es
importante primero ordenar bien las ideas para luego expresar sus escritos. La lectura es una
buena opción que ayuda a enriquecer sus conocimientos y mejorar y ampliar mejores escrituras,
según Maqueo (2005).
Según Cardozo, J. (2021), lo citado por el Instituto Cervantes (2016), los estudiantes
deben involucrarse en actividades que les permitan expresar sus elementos del lenguaje, como
la acentuación, utilización de la puntuación, errores de omisión, el uso de las mayúsculas y
abreviaturas, concordancia en el léxico; todas estas reglas ayudan a mejorar sus redacciones.
Por otro lado, cuando los estudiantes escriben un texto, deben tener en cuenta qué tipo
de texto están elaborando. De este modo, es necesario que reconozcan las categorías y rasgos
de sus textos los cuales están impartiendo el docente, según su asignatura. En el desarrollo de
su formación académica, el estudiante debe saber reconocer los cuatro tipos de textos que son:
argumentativo, expositivo, descriptivo, narrativo. Como en el texto expositivo aquí podrán leer:
infografías, revistas, novelas, cuentos, historias, reseñas, que le ayudarán en sus exposiciones
en las clases con sus docentes. (p. 7)
Técnicas para desarrollar habilidades en redacción
Uso adecuado de la gramática y la ortografía
Dominar la escritura ortográfica implica saber y emplear de manera correcta las reglas
gramaticales correspondientes a cada letra. Del mismo modo, la aplicación precisa de las tildes
permite que cada vocablo transmita la intención deseada. Esto facilita expresar ideas con
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claridad y cohesión. Un campo de la gramática orientado a guiar en la correcta escritura exacta
mediante la aplicación apropiada de las letras y los signos accesorios de la escritura. De acuerdo
con estas perspectivas, la ortografía constituye un pilar básico, puesto que su función y su valor
son fundamentales para fijar la corrección en relación con una norma y su función dentro del
conjunto gramatical, según Huamán, A. (2021). Se reconoce que las destrezas para leer y
escribir de manera adecuada dependen de varias normas gramaticales que prescriben la
escritura, el habla y el sentido correcto de las palabras en la lengua correspondiente.
En lo que respecta al español, la institución responsable de dictar las normas lingüísticas
es la Real Academia Española. De acuerdo con Veliz (2020), las normas ortográficas enfatizan
la escritura en el mundo hispanoparlante. Además, resalta que el aprendizaje de estas reglas es
indispensable para potenciar una comunicación efectiva entre las personas y asegura una
adecuada comprensión precisa de los documentos disponibles. Por último, indica que el mayor
reto más importante en el uso adecuado de las letras que poseen sonidos similares en ubicación
precisa de los signos diacríticos.
La ortografía, en combinación con el uso adecuado de implementación de sus reglas,
promueve una transmisión clara y exitosa dentro del contexto en el que una persona se
desarrolla. Suárez (2020). El conocimiento ortográfico resulta fundamental para facilitar la
interacción humana, dado que opera como una herramienta vital en la expresión oral y escrita.
Leer y escribir de manera correcta están íntimamente vinculados, sin tener en cuenta la edad,
al entendimiento y a la producción de escritos. Seguir las normas ortográficas garantiza que el
receptor perciba el contenido con exactitud; las publicaciones en la prensa o en las propagandas
están destinadas a compartir ideas concretas, pero fallos en la escritura pueden dar lugar a
desacuerdos o confusiones. El idioma español, por su nivel de complejidad, puede transformar
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el sentido de una palabra o tergiversar una oración por un pequeño error tan simple como una
tilde mal ubicada o una consonante errónea de sonido parecido.
Planificación y estructura del texto
De acuerdo con Espinoza et al. (2025), al planificar un texto, es prioritario determinar
un tema que llame la atención interesante para despertar el interés del lector, además de
establecer el contexto en el que se llevará a cabo la narrativa. Este proceso considera la elección
a los participantes y establecer la línea temporal del texto. Sin embargo, el acto de redactar
implica estructurar las ideas y reflejar los conceptos y dar forma a la perspectiva inicial del
texto. Permitiendo al estudiante la capacidad de compartir su creatividad y puntos de vista de
Los Santos et al. (2020). Finalmente, la etapa de revisión ayuda a examinar de qué manera está
organizado el material, verificar el adecuado uso apropiado de los signos de puntuación y
comprobar la conexión integral del contenido de Díaz y Carreño (2021).
La Escritura Creativa para potenciar la Redacción
Según Türkben y Karaca (2023), la escritura creativa constituye un elemento
fundamental para perfeccionar la elaboración escrita en los estudiantes de educación media,
porque impulsa habilidades esenciales en el ámbito lingüístico, intelectual y emocional. Al
implementar la imaginación y el pensamiento analítico en el ámbito educativo, se alcanza una
formación integral del estudiante, formando a los alumnos para expresarse con claridad y de
manera innovadora en varios contextos académicos y personales.
El estudio realizado por Barrios y Ambros (2023) con el objetivo de emplear la escritura
creativa para enriquecer la redacción. Al presentar recursos y enfoques para analizar y fomentar
las competencias creativas en la escritura, están generando un soporte sólido que contribuye al
desarrollo de capacidades esenciales para redactar de manera más precisa y auténtica.
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El papel docente como facilitador de la escritura creativa
Según Puerto y Chancay (2021), mencionan que la escritura creativa es una actividad
que se manifiesta y tiene un proceso que se desarrolla y transcurre y se despliega en múltiples
entornos, distinguida por la singularidad del contenido, que trasciende la simple interacción
comunicativa. Además, esta habilidad puede fortalecerse en cada individuo, ya que constituye
un procedimiento mental apoyado en la creatividad del pensamiento. En este contexto, el
docente utiliza una didáctica dirigida a fomentar la imaginación y la creatividad en los
estudiantes. Orientado el desarrollo del aprendizaje desde la comprensión hacia la innovación.
Asimismo, Villalobos y Melo (2020) manifiestan que la creatividad se define como una
habilidad integral que, para fomentarse en el estudiante, necesita y al mismo tiempo incentiva
el progreso adquirido de otras habilidades. Este desarrollo permite la creación de ideas y
resultados creativos, separados de las metodologías tradicionales de proceder. Según Guerrero
y Mendoza (2022), resaltan que es esencial que el docente conozca los procesos cerebrales en
torno al aprendizaje, esto le ofrece la capacidad de comprender que los procesos de aprendizaje
no se desarrollan de manera independiente, sino que se hallan significativamente unidos entre
sí. Por este motivo, es indispensable formular métodos pedagógicos que consideren todas las
facetas del aprendizaje para lograr resultados satisfactorios. Más allá de compartir saberes,
potenciando la formación de destrezas para aprender por sí mismo. Por lo tanto, es clave que
cuenten con conocimientos sobre los métodos idóneos que contribuyan (Redacción en Tiempo
presente)
Metodología
El presente estudio se realizó con un nivel descriptivo porque ayuda al investigador a
buscar soluciones a dichas problemáticas tomando en cuenta aspectos generales. Esto implica
tener información valiosa para tener un impacto real de la problemática. El enfoque utilizado
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fue cualitativo, basado en un diseño etnográfico educativo. Las técnicas de recolección de datos
aplicadas fueron la entrevista semiestructurada. La investigación se lleva a cabo en la Unidad
Educativa Diecisiete de Agosto, que cuenta con 400 estudiantes y 20 docentes. Se tomó una
muestra no probabilística de 1 docente del área de Lengua y Literatura y 20 estudiantes de
octavo año básico para la investigación.
Resultados
A continuación, se presenta los análisis de los resultados de las siguientes categorías
obtenidas en la entrevista semi estructurada a la docente de Lengua y literatura en estrategias
didácticas de competencias de redacción con las siguientes características aplicadas fueron:
Recursos didácticos o metodológicos, talleres de escritura, autoevaluación y retroalimentación
y la función pedagógica utilizada por la docente, y un corpus lingüístico aliados a los
estudiantes del octavo año básico en la Unidad Educativa Diecisiete de Agosto.
Resultados aplicados a la docente de Lengua y Literatura
Categoría 1: Recursos didácticos o metodologías
Los recursos didácticos o metodológicos son estrategias o procedimientos que los
docentes aplican en sus horas de clase, para que los estudiantes interpreten o entiendan mejor
y desarrollen un aprendizaje significativo, que facilita la hora de interpretar o comunicar no
solo en el ámbito educativo sino en lo profesional.
Basándose en la entrevista realizada a la docente, se refleja que la docente no solo
enseña, sino que demuestra cómo enseña, garantizando la comprensión e implementación de
conocimientos. Esto se evidencia en respuestas brindadas por la docente:
… Se utilizan metodologías acordes para la enseñanza de redacción utilizando
procesos como: planificación, redacción, revisión y edición entre pares, juego de palabras,
lectura reflexiva con los estudiantes.
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Según Morocho y Paida (2021), la aplicación de una metodología dinámica con
materiales educativos brinda una alternativa innovadora para desarrollar habilidades en los
estudiantes; de esta manera, pone en práctica sus propios conocimientos y desarrolla un
aprendizaje significativo.
Categoría 2: Talleres de escritura
Conforme a los resultados de la entrevista, sobre la importancia de la escritura desde el
punto de vista de la docente. Enmarca que son muy necesarias mejoras las habilidades
lingüísticas, los talleres promueven el ingenio y la expresión propia, aflorando las competencias
comunicativas en diferentes estilos como: redacción, narración, canto, poesía. Estos talleres
ayudan a ser más participativos y reflexivos y a enfrentar desafíos académicos.
Según la entrevista realizada a la docente, revela que la docente no solo se enfatiza en
dictados, sino en la utilización de herramientas variadas, explorando pensamientos y
sentimientos. Lo que ayuda a la reflexión en los estudiantes para un mejor aprendizaje
significativo. Esto refleja en las respuestas dada por la docente:
…las destrezas de escribir son importantes porque son una herramienta clave para la
comunicación efectiva. La escritura puede ser una forma de autoconocimiento y
autoexpresión, para explorar pensamientos y sentimientos y registrar experiencias personales.
Según Pulgar (2021), el taller de escritura se caracteriza por su enfoque práctico en la
enseñanza-aprendizaje. Esta metodología educativa se da en beneficio de los estudiantes con
limitaciones de tiempo, pocos conocimientos lingüísticos, que urgen mejorar sus habilidades
en lo referente a la escritura. El taller de escritura se enfoca en diferenciar y comprender los
diferentes tipos de textos empleando técnicas adaptadas a las necesidades de cada estudiante
según sus niveles educativos, se puede tomar como inspiración ya sea en lo educativo, laboral,
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profesional o comercial. El docente debe enfocarse en la complejidad en los niveles que imparte
para poder enseñar efectivamente.
Categoría 3: Retroalimentación
El entrevistado menciona que son muy importantes las estrategias metodológicas para
poder evaluar y luego retroalimentar, tomando en cuenta que la evaluación sirve para medir
tanto al docente como al estudiante, de tal manera que ahí se verifica cuanto sabe sobre
habilidades lingüísticas, que aprendizajes obtuvo el estudiante y como está funcionando las
estrategias por parte de la docente, para luego evaluar esto ayuda efectivamente porque da un
punto de partida a la docente , para poder mejorar sus metodologías utilizadas para que los
estudiantes puedan tener una comunicación escrita efectiva.
Los resultados expuestos, constatan que en la entrevista a la docente menciona que
utiliza, estrategias y poner en práctica para evaluar sus aprendizajes en lo aprendido y enriquece
su vocabulario, la retroalimentación ayuda a:
…Buscar el significado de palabras, llevar un glosario y un libro de vocabulario.
Según Cruz (2013), la retroalimentación en la asignatura de Lengua y Literatura, se
trata de lo que el estudiante obtuvo en su aprendizaje, con la finalidad de mejorar. El docente,
aquel que proporciona varias maneras de dar retroalimentación, brinda recomendaciones a sus
estudiantes para que mejoren y evolucionen en su aprendizaje. Desde el punto de vista del
investigador, la retroalimentación es fundamental para verificar cuáles son las dificultades que
los estudiantes obtienen en sus aprendizajes.
Resultados aplicados un corpus lingüístico a los estudiantes a los estudiantes
Categoría 1: Error de ortografía (166)
Las fallas ortográficas son detectadas las más comunes, es necesario realizar un
refuerzo en las reglas ortográficas y la aplicación adecuada de mayúsculas y minúsculas,
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similar con la redacción incorrecta de las palabras cotidianas, Las faltas que encontraron al
aplicar el corpus lingüístico con los estudiantes de octavo año básico fueron: (E1:13, E2: 10,
E3:5, E4:4, E5:14, E6:8, E7:6, E8:12, E9:7, E10:7, E11:9, E12:9, E13:11, E14:8, E15:7, E16:8,
E17:6, E18:11).
Según Sandoya et al. (2021), menciona que la ortografía se debe tener un buen
aprendizaje de todas las reglas en ortografía, que se basa en la práctica continua en escritura y
lectura porque las dos van de la mano. Esto ayuda a comprender la estructura de las palabras,
para que pueda organizarlas en la memoria y expresar bien sus ideas. Y en un futuro fomentar
competencias ortográficas en los estudiantes es un reto para los docentes, quienes deben utilizar
métodos técnicos acordes para incentivarlos y que puedan aprender palabras nuevas. Es
necesario verificar los errores desde sus primeros aprendizajes e ir puliéndolos día a día y
aprender nuevas palabras con un correcto uso ortográfico.
Según el investigador, puede acotar que al aprender nuevas palabras ayudan a
enriquecer su vocabulario, que es muy importante que el aprendizaje de una buena ortografía
empieza desde la niñez en la escuela, los docentes son el pulidor de conocimientos de tal
manera que los estudiantes corrijan sus errores, por tal motivo el docente debe incentivar con
metodologías innovadoras para un aprendizaje significativo y favorable.
Categoría 2: Error de puntuación (90)
Los errores de puntuación distorsionan la nitidez de los escritos. Como por ejemplo al
no colocar comas y puntos no se puede leer bien un texto. Por eso es muy importante colocar
bien los signos de puntuación. Las fallas detectadas por el corpus lingüístico Son las siguientes
(E1:4, E2:5, E3:5, E4:3, E5:4, E6:7, E7:3, E8:3, E9:5, E10:5, E11:4, E12:6, E13:11, E14:4,
E15:7, E16:4, E17:9, E18:5).
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Expresa que los signos puntuales hacen referencia a los signos de puntuación, por
ejemplo, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, coma, signos de interrogación
y exclamación, etc. Estos signos ayudan organizar un texto para que se tener una mejor
comunicación escrita, este mensaje se organiza y conforma con palabras, oraciones, párrafos,
frases. Seguir estas reglas ayuda a tener escritos que al leer tengan coherencia y sentido (2021,
p. 20).
Categoría 3: Error de Omisión (67)
En la categoría de error de omisión, de tilde evidencia una vulnerabilidad del
cumplimiento de las reglas de acentuación. Este tipo de error es significativo, motivo por el
cual las tildes son muy importantes para poder interpretar bien las palabras. Con el corpus
lingüístico hemos encontrado falencias en los estudiantes (E1:16, E2:10, E3:2, E4:2, E5:8,
E6:8, E7:3, E8:4, E9:4, E10:4, E11:3, E12:2, E13:6, E14:6, E15:4, E16:2).
Según Carreño et al. (2019), en lo referente a la ortografía acentual establece normas
para el uso adecuado de la tilde, reconociendo las diferencias de acento prosódico, que no lleva
acentuado gráficamente, y el acento ortográfico, que sí lo necesita. El acento ortográfico se lo
realiza cuando el acento de una sílaba sea muy fuerte y lleva tilde, y el prosódico contiene una
sílaba tónica, no necesita tilde.
Categoría 4: Error de concordancia (15)
Los errores de concordancia gramatical (género, número) evidencian una desatención
a las normas o demuestran desinterés en cumplir las reglas y normas esenciales. Una
concordancia mal detallada da lugar a equivocación gramaticalmente, que distorsiona lo que
quiere redactar. Aplicando el corpus lingüístico, se encontraron errores en los estudiantes (E7:
1, E12: 2, E16:1, E17:6, E18:4).
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Según Marafioti, P. (2020), la categoría gramatical del género clasifica sustantivos en
dos (o más) clases y es una característica léxica propia de cada nombre. Esta clasificación puede
basarse en criterios semánticos, morfológicos o fonológicos. Incluso existen situaciones en las
que cambiar de clase resulta en un cambio de significado: el libro / la libra. Aunque los
sustantivos son asignados únicamente a una clase de género, casi todos pueden evidenciar la
categoría gramatical de número, sea en singular o plural.
Categoría 5: Errores de selección (1)
En la aplicación del corpus lingüístico a un grupo de estudiantes, se evidenciaron las
falencias en el uso incorrecto de palabras y vocabulario. Aunque es el error menos común, su
aparición resalta áreas concretas que podrían mejorar con mayor atención; entre los errores de
selección tenemos (E4:1).
Discusión
Los resultados muestran que Corporación López Villagómez Cía. Ltda. carece de un
sistema formal de evaluación de proveedores, lo cual repercute negativamente en la calidad del
producto. Esto coincide con estudios de Calderón y Aguilar (2025) y Castellano y Conforme
(2025), quienes destacan que la ausencia de procesos estandarizados genera fallas en la cadena
de suministro. El predominio del criterio de precio sobre la calidad (60%) confirma una gestión
empírica, como lo señalan Guerrero et al. (2023) y Rendón Guerra et al. (2022), quienes
observan que las pequeñas empresas priorizan costos en lugar de estándares técnicos.
La escasa capacitación del personal (90%) y la falta de auditorías (85%) evidencian
debilidades en control y seguimiento, coincidiendo con Ortiz et al. (2018) y Sarache Castro et
al. (2009), quienes subrayan la importancia del recurso humano en la gestión de proveedores.
Sin embargo, la conciencia del 95% del personal sobre la necesidad de mejorar estos procesos
refleja una oportunidad de cambio.
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Conclusiones
En conclusión, esta investigación sobre las estrategias didácticas en la escritura en los
estudiantes de octavo año básico en la Unidad Educativa Diecisiete de Agosto, resalta que las
técnicas, métodos y herramientas pedagógicas implementadas por parte de la docente no han
sido satisfactorias en la escritura de los estudiantes. Los resultados reflejan que existen errores
en la producción escrita, como confusión en la colocación de palabras y problemas de
ortografía, lo que afecta el entendimiento de los contenidos. Es primordial y necesario
actualizar las estrategias didácticas, enfocándose en una retroalimentación más detallada, así
como en la formación continua de los docentes. Esto ayuda a que las clases sean eficaces y se
desarrolle un mejor aprendizaje, para fortalecer la lectoescritura y que mejoren la comunicación
escrita y sean más comunicativos en la sociedad.
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