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Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Experiencias de estudiantes universitarios sobre educación matemática
mediada por tecnologías emergentes
Experiences of university students on mathematics education mediated by
emerging technologies
Experiências de estudantes universitários no ensino da matemática
mediadas por tecnologias emergentes
Isaac José Núñez Barroso
1
Universidad del Zulia
fielsted68@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-1418-198X
Carlos Armando Tarira Caice
2
Universidad UTE de Ecuador
ctariracaice@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2139-186X
Elizabeth del Carmen Díaz Meléndez
3
Universidad Tecnológica del Perú
elidiaz20242525@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3339-095X
Mercedes Josefina Delgado González
4
Universidad del Zulia
merdelgon@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4292-8339
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1226
Como citar:
Nuñez, I., Tarira, C., Díaz, E. A. & Delgado, M. (2025). Experiencias de estudiantes
universitarios sobre educación matemática mediada por tecnologías emergentes. Código
Científico Revista de Investigación, 6(2), 1133-1154.
Recibido: 05/11/2025 Aceptado: 02/12/2025 Publicado: 31/12/2025
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Resumen
El escenario de la educación matemática se encuentra atravesado por cambios paradigmáticos
impulsados por avances tecnológicos y transformaciones epistemológicas en la comprensión
del conocimiento. El objetivo de esta investigación fue analizar experiencias de estudiantes
universitarios venezolanos sobre el desarrollo de la educación matemática y su mediación por
tecnologías emergentes. Como metodología, se asumió el enfoque cualitativo, con
temporalidad transversal, alcance descriptivo y diseño de campo; tipo estudio de casos de tipo
instrumental, con múltiples unidades de análisis. Los sujetos de estudio fueron 7 estudiantes
del nivel universitario de una institución privada de Maracaibo, Venezuela. Como instrumento
se empleó una entrevista semiestructurada. Los resultados develaron una tendencia hacia la
incorporación de tecnologías emergentes en la enseñanza de las matemáticas en Venezuela que
está en ascenso, aunque todavía en una etapa preliminar. En conclusión, existe reconocimiento
de los beneficios y valor de las tecnologías emergentes en el aprendizaje de matemáticas,
subrayando la importancia de mejorar la infraestructura y ofrecer formación pertinente para
potenciar su integración de forma sostenible.
Palabras clave: educación matemática, tecnologías emergentes, educación universitaria,
enseñanza de matemáticas.
Abstract
The landscape of mathematics education is undergoing paradigm shifts driven by technological
advancements and epistemological transformations in the understanding of knowledge. The
objective of this research was to analyze the experiences of Venezuelan university students
regarding the development of mathematics education and its mediation by emerging
technologies. A qualitative approach was adopted, with a cross-sectional design, descriptive
scope, and field study design; a case study of an instrumental nature, with multiple units of
analysis. The study participants were seven university students from a private institution in
Maracaibo, Venezuela. A semi-structured interview was used as the instrument. The results
revealed a growing trend toward the incorporation of emerging technologies in mathematics
teaching in Venezuela, although still in a preliminary stage. In conclusion, there is recognition
of the benefits and value of emerging technologies in mathematics learning, underscoring the
importance of improving infrastructure and offering relevant training to promote their
sustainable integration.
Keywords: mathematics education, emerging technologies, university education, mathematics
teaching
Resumo
O panorama do ensino da matemática está a sofrer mudanças paradigmáticas impulsionadas
pelos avanços tecnológicos e pelas transformações epistemológicas na compreensão do
conhecimento. O objetivo desta pesquisa foi analisar as experiências dos estudantes
universitários venezuelanos em relação ao desenvolvimento do ensino da matemática e a sua
mediação pelas tecnologias emergentes. Adotou-se uma abordagem qualitativa, com um
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desenho transversal, âmbito descritivo e estudo de campo; um estudo de caso de natureza
instrumental, com múltiplas unidades de análise. Os participantes do estudo foram sete
estudantes universitários de uma instituição privada em Maracaibo, Venezuela. Utilizou-se
como instrumento uma entrevista semiestruturada. Os resultados revelaram uma tendência
crescente para a incorporação de tecnologias emergentes no ensino da matemática na
Venezuela, embora ainda numa fase preliminar. Em conclusão, reconhecem-se os benefícios e
o valor das tecnologias emergentes na aprendizagem da matemática, salientando a importância
de melhorar as infraestruturas e oferecer formação relevante para promover a sua integração
sustentável.
Palavras-chave: ensino da matemática, tecnologias emergentes, ensino superior, ensino da
matemática.
Introducción
El escenario de la educación matemática a escala mundial se encuentra atravesado por
una serie de cambios paradigmáticos impulsados por los avances tecnológicos y
transformaciones epistemológicas en la comprensión del conocimiento pedagógico (Bakar,
2021). La rápida incorporación de tecnologías emergentes en los procesos educativos ha
modificado sustancialmente las prácticas educativas tradicionales, generando una disonancia
entre metodologías convencionales y posibilidades que ofrecen los recursos digitales
contemporáneos.
En este contexto, las instituciones educativas en todo el mundo afrontan el reto de
adaptar sus enfoques pedagógicos, en busca de una enseñanza más pertinente y significativa,
que responda a las expectativas de una sociedad digitalizada (Alenezi et al., 2023). Sin
embargo, esta transición implica superar múltiples obstáculos, entre ellos, la insuficiente
formación docente en el uso de estas tecnologías, limitada infraestructura tecnológica en
muchas instituciones, y resistencia cultural al cambio pedagógico, que dificultan la adopción
de metodologías innovadoras.
Este problema se agrava por la dificultad de diseñar estrategias pedagógicas
contextualizadas y pertinentes, que integren las tecnologías emergentes, y sean significativas
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para los educandos, promoviendo un aprendizaje crítico y autónomo. Según refieren Eden et
al. (2024), la falta de recursos adecuados, junto con las insuficientes políticas institucionales
que apoyen esta transformación, reduce la posibilidad de aprovechar el potencial de las
tecnologías para mejorar los resultados educativos. En consecuencia, este desfase limita la
capacidad de las instituciones para responder a expectativas de una sociedad digital,
perpetuando desigualdades educativas, obstaculizando el desarrollo de competencias digitales,
y comprometiendo la pertinencia y eficacia de la enseñanza de la matemática en un contexto
en inmutable cambio.
La justificación del presente estudio se afianza en que la educación matemática es
fundamental para la formación integral de los educandos y su capacidad para enfrentar
problemas en diversas disciplinas. Con el auge de las tecnologías emergentes, es vital entender
cómo estas pueden mejorar la enseñanza y el aprendizaje de esta ciencia; y al incluir
experiencias de estudiantes, la investigación permite obtener una comprensión más completa
y rica de las prácticas educativas. Esta investigación puede ayudar a identificar obstáculos que
enfrentan los estudiantes al integrar tecnologías emergentes en la educación matemática;
conociendo estos desafíos, se pueden diseñar estrategias de formación y apoyo más efectivas.
Los resultados de esta investigación pueden servir como base para el desarrollo de
políticas educativas y de modelos que promuevan mejores prácticas en la enseñanza de las
matemáticas utilizando tecnologías emergentes; comprender cómo estas tecnologías influyen
en la educación matemática puede contribuir a mejorar la calidad de su enseñanza y
aprendizaje. Esto es especialmente importante en un momento en que la educación está
evolucionando rápidamente hacia enfoques más digitales e interactivos.
El problema a investigar tiene su punto de inicio en América Latina, según el informe
de Antoninis et al. (2023), el escenario se revela como un mosaico de disparidades, donde el
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acceso desigual a las tecnologías, variabilidad en las capacidades docentes y falta de políticas
institucionales coherentes dificultan la integración plena y equitativa de las herramientas
emergentes en la educación matemática. La región se debate entre el reconocimiento de los
beneficios potenciales de la mediación tecnológica y múltiples barreras socioeconómicas,
estructurales y formativas que obstaculizan una transformación educativa efectiva.
Desde una perspectiva epistemológica, este mosaico que incide en la educación
matemática; de tal modo que la fragmentación en el acceso a tecnologías, desigualdades y
ausencia de políticas afines generan un escenario donde el conocimiento pedagógico no se
desarrolla de manera homogénea ni sistemática, limitando la construcción de saberes didácticos
en torno a tecnologías emergentes (Solares-Rojas et al., 2022).
Es decir, se condiciona la generación y recirculación del conocimiento en la educación
matemática, perpetuando prácticas pedagógicas fragmentadas y limitando la diversidad de
perspectivas epistemológicas que podrían enriquecer el campo. La epistemología de la
educación matemática en América Latina; por tanto, se ve marcada por esta disparidad, en tanto
debe afrontar el desafío de desarrollar un conocimiento pedagógico inclusivo, contextualizado
y capaz de trascender las barreras socioeconómicas y estructurales, para promover una
enseñanza innovadora y equitativa.
En Venezuela, esta problemática adquiere dimensiones aún más complejas, dadas las
circunstancias socioeconómicas, políticas y sociales que atraviesan al país, las cuales han
provocado un deterioro sistemático en los recursos educativos, la infraestructura tecnológica y
la formación del capital humano en el ámbito de la educación matemática. La escasez de
equipamiento tecnológico, junto con la limitada capacitación de docentes y estudiantes en el
uso de estas herramientas, desencadena una brecha significativa entre las posibilidades teóricas
de la integración tecnológica y su aplicación concreta.
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Epistemológicamente, esta situación evidencia una desconexión entre los
conocimientos profesionales adquiridos por los docentes y las demandas sociales de una
educación matemática fundamentada en tecnologías emergentes (Aparicio y Aparicio, 2024),
lo cual se traduce en prácticas pedagógicas obsoletas, resistencias al cambio y una percepción
de insuficiencia en el uso de recursos digitales. Estudios similares como el de Mendoza et al.
(2023) y Oliveira y Pinto (2024), suelen señalar que dicha desconexión refleja una serie de
desafíos epistemológicos significativos.
Estos autores indican que los docentes, a pesar de contar con conocimientos formales
en matemáticas y pedagogía, enfrentan dificultades para integrar de manera efectiva las
tecnologías emergentes en sus prácticas educativas cotidianas. La resistencia al cambio
pedagógico, a menudo arraigada en la falta de formación especializada o en la percepción de
insuficiencia en el uso de recursos digitales, perpetúa prácticas obsoletas que no responden a
necesidades y expectativas de la sociedad. Desde una perspectiva epistemológica, esto implica
que existe una brecha entre los conocimientos profesionales, que tienden a estar centrados en
enfoques tradicionales, y las demandas sociales que exigen habilidades y competencias en
entornos digitales y tecnológicos innovadores.
Socialmente, estos desafíos se reflejan en una pérdida de oportunidades de aprendizaje
igualitarias, en la desmotivación de los estudiantes y en la atrofia de las competencias digitales
necesarias para desenvolverse en escenarios laborales contemporáneos. Pedagógicamente, la
ausencia de un currículo que articule contenidos formativos con las tecnologías emergentes
perpetúa un modelo de enseñanza centrado en contenidos estáticos y tradicionales, limitando
la innovación pedagógica y el desarrollo de habilidades críticas y creativas en los estudiantes.
Tecnológicamente, la brecha digital, la obsolescencia de recursos y la falta de
dispositivos adecuados se constituyen como obstáculos estructurales que profundizan las
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desigualdades educativas, desdibujando el potencial transformador de las tecnologías
emergentes en la enseñanza de las matemáticas. La convergencia de estos aspectos conforma
un entramado complejo que, si no se aborda de manera integral, perpetuará la fragilidad del
sistema educativo en relación con las demandas de la educación en la era digital, limitando las
capacidades de docentes y estudiantes para construir un conocimiento matemático mediado por
las tecnologías más innovadoras. Este estudio se plantea como una respuesta rigurosa y
contextualizada a un problema educativo real; con base en lo anterior, el problema central
consiste en: ¿Cómo son las experiencias de estudiantes universitarios en Zulia, Venezuela sobre
el desarrollo de la educación matemática y su mediación por tecnologías emergentes?
De modo teórico, la educación matemática se puede definir como la disciplina que se
encarga del estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas (Castillo y
Gamboa, 2013). Su objetivo principal es desarrollar un cuerpo teórico de conocimientos que
explique y permita modificar los procesos educativos relacionados con las matemáticas. La
educación matemática tal como expresa Huincahue (2022), tiene una intersección con las
ciencias de la educación, pero también hereda la especificidad de la matemática como
disciplina.
Desde una perspectiva comparativa, los argumentos presentados por Castillo y Gamboa
(2013) y Huincahue (2022) ofrecen enfoques complementarios sobre la naturaleza y objetivos
de la educación matemática, pero también revelan diferencias en su énfasis y alcance
conceptual. Castillo y Gamboa (2013) se centran en definir la educación matemática como
campo dedicado a estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta área, destacando
que su objetivo principal es construir un cuerpo teórico que explique y permita transformar
dichos procesos. Desde esta perspectiva, la atención está en la dimensión pedagógica y en el
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desarrollo de conocimientos que fundamenten prácticas educativas efectivas y en la mejora
continua del proceso de enseñanza de las matemáticas.
Por otro lado, Huincahue (2022) amplía esa visión al señalar que la educación
matemática tiene una intersección con las ciencias de la educación, pero también hereda la
especificidad de las matemáticas como disciplina en sí misma. Este argumento introduce una
dimensión epistemológica, resaltando que, aunque la educación matemática se vincula con
aspectos pedagógicos y sociales, mantiene un carácter propio ligado a los contenidos,
conceptos y metodologías matemáticas.
En análisis comparativo, se observa que Castillo y Gamboa se enfocan en la función
práctica y teórica de la educación matemática en el contexto de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, mientras que Huincahue centra su argumento en la dualidad de su carácter: por un
lado, interseca con las ciencias de la educación, y por otro, mantiene su identidad específica de
disciplina matemática. La primera visión puede considerarse más orientada a la función social
y pedagógica, y la segunda a la dimensión de la identidad disciplinar y epistemológica.
En el ámbito de la educación matemática, se aprecia una fuerte influencia de la
perspectiva psicológica en el estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta
ciencia. Sin embargo, es importante encontrar un equilibrio y una complementariedad entre las
disciplinas fundacionales de la educación matemática contribuyen a la comprensión de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas desde diferentes perspectivas, como
la psicológica, didáctica, epistemológica e histórica (Borba et al., 2021).
Desde la perspectiva psicológica, la psicología educativa y la psicología del aprendizaje
son disciplinas que aportan conocimientos sobre cómo los estudiantes adquieren y procesan
conocimiento sobre matemática (Peake et al., 2021); por lo que estas disciplinas ayudan a
comprender los factores cognitivos, emocionales y sociales que influyen en el aprendizaje.
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La didáctica de las matemáticas se centra además, en el estudio de los métodos y
estrategias de enseñanza de esta disciplina (Giler, 2020), la cual investiga cómo presentar los
conceptos temáticos particulares de manera efectiva, cómo diseñar actividades y materiales
educativos, y cómo evaluar el aprendizaje .por su parte, la epistemología de las matemáticas se
ocupa del estudio de la naturaleza y el conocimiento matemático, examinando sus bases
filosóficas y lógicas, así como las formas en las cuales se construye y se justifica el
conocimiento matemático.
Por su parte, las tecnologías emergentes son avances y desarrollos en el campo de la
tecnología que están surgiendo y evolucionando rápidamente. Estas tecnologías tienen el
potencial de impactar significativamente diversos productos y servicios existentes (Vázquez,
2021); es decir, se refieren a tecnologías que están en proceso de desarrollo o que aún no se
han utilizado ampliamente, y que se espera que tengan un impacto significativo en el futuro
cercano.
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene
como objetivo, analizar experiencias de estudiantes universitarios venezolanos sobre el
desarrollo de la educación matemática y su mediación por tecnologías emergentes.
Metodología
Esta investigación asumió el enfoque cualitativo, su propósito fue comprender la
naturaleza, significaciones y complejidades que subyacen en eventos o experiencias humanas,
permitiendo al investigador interpretar el significado que los actores le atribuyen a sus propias
prácticas y contextos; en este proceso, se hizo énfasis en la riqueza descriptiva y en la
exploración de las dimensiones sociales, culturales, emocionales y subjetivas que conforman
la realidad estudiada. Desde la perspectiva de Taylor y Bogdan (1987), la investigación
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cualitativa posee un carácter inductivo; es decir, que parte de la exploración abierta y flexible
del fenómeno para, posteriormente, construir teorías, categorías o perspectivas explicativas.
Tipo de investigación
Fue tipo estudio de casos; según su finalidad, se trabajó con un estudio de casos de tipo
instrumental. Con relación al número de casos se trabajó con el tipo: Múltiples unidades de
análisis o casos, los cuales, en primera instancia, se evalúa a cada uno, para después establecer
tendencias entre ellos. El estudio de casos es un método cualitativo que se centra en analizar
en profundidad un fenómeno particular dentro de su contexto real (Pregoner, 2024).
Diseño de investigación
El diseño de campo desempeña un papel fundamental en esta investigación, ya que
permitió la recopilación de datos en el entorno natural donde ocurren las prácticas pedagógicas
e interacciones entre docentes y estudiantes.
Procedimiento
- Evaluación individual de cada caso: se analiza en profundidad, utilizando técnicas
como entrevistas.
- Tematización y codificación: se identifican categorías, patrones y relaciones en cada
caso.
- Comparación de casos: tras el análisis individual, se realiza una comparación para
detectar tendencias, similitudes y diferencias significativas.
- Construcción de conclusiones generales: a partir de las tendencias halladas, se
elaboran conclusiones que permiten comprender mejor el fenómeno en múltiples contextos,
contribuyendo al conocimiento y potenciales propuestas de mejora.
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Participantes del estudio
Los principales actores involucrados en este estudio son estudiantes de una institución
universitaria del Estado Zulia, Venezuela. Específicamente se trabajó con 7 estudiantes de la
carrera de ingeniería, escogidos bajo dos criterios: que manejen tecnologías emergentes y que
estuvieran dispuestos a participar del estudio.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para esta investigación se diseñaron, validaron y aplicaron entrevistas
semiestructuradas, que permitieron formular preguntas que conllevaron a los estudiantes a
narrar sus experiencias, cómo integran las tecnologías emergentes, los desafíos encontrados, y
las percepciones sobre su impacto en la enseñanza de la matemática. La entrevista
semiestructurada constó de 10 preguntas abiertas.
Procedimiento para el análisis de resultados
-Se aplicó el Análisis de contenido temático en el conjunto de datos, se identificaron
temas relevantes relacionados con el uso de tecnologías emergentes en la educación
matemática, tales como: métodos de enseñanza, experiencias de aprendizaje, desafíos en la
implementación, percepciones sobre la eficacia de las tecnologías. Se generó un cuadro
comparativo que evaluó la presencia y naturaleza de estos temas en las respuestas de
estudiantes.
-Se realizaron gráficos, cuadros o diagramas para mostrar de manera visual las
comparaciones entre las experiencias de estudiantes. Esto incluyó diagramas.
- Se analizaron los datos en el contexto de la investigación, reflexionando sobre lo que
significan las similitudes y diferencias en términos de necesidades educativas, métodos de
enseñanza y potenciales áreas de mejora.
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Resultados de las experiencias de estudiantes universitarios sobre el desarrollo de la
educación matemática y su mediación por tecnologías emergentes
Se presenta un análisis cualitativo a continuación:
Tematización y Codificación de las respuestas de los estudiantes
1. Categorías principales de respuestas de estudiantes
Tabla 1.
Categorías principales de respuestas de estudiantes
Categoría
Descripción
Comentario / Ejemplo
Incorporación de
tecnologías emergentes
Uso de recursos
tecnológicos modernos y
TIC en el aprendizaje de
matemáticas.
Los estudiantes mencionan la utilización de
plataformas digitales, aplicaciones como GeoGebra,
videos, simulaciones, chatbots y recursos
multimedia, lo que evidencia una integración activa
de diferentes tecnologías en su proceso de
aprendizaje.
Tecnologías específicas
utilizadas
Tipos concretos de recursos
tecnológicos utilizados por
los estudiantes.
Se destacan plataformas en línea, softwares de
simulación, aplicaciones móviles, videos educativos
y recursos interactivos, coincidiendo con lo
reportado por los docentes en cuanto a las
herramientas empleadas.
Metodologías de
integración
Cómo los estudiantes
insertan estas tecnologías en
su estudio y resolución de
problemas.
Usan estas tecnologías para practicar, preparar
exámenes, realizar simulaciones y trabajar en
proyectos en línea, siguiendo las metodologías de
actividades prácticas y personalizadas mencionadas
por los docentes.
Dificultades y obstáculos
Problemas enfrentados en el
proceso de incorporación de
tecnologías.
La principal dificultad reportada es la mala
conectividad a Internet y la escasez de dispositivos
adecuados, obstáculos similares a los identificados
por los docentes, especialmente en el contexto
venezolano.
Beneficios percibidos
Ventajas que experimentan
los estudiantes mediante el
uso de tecnologías
emergentes.
Notan que estas herramientas hacen el aprendizaje
más atractivo, facilitan la comprensión de
conceptos complejos y les permiten practicar de
manera autónoma y efectiva. Coinciden con los
beneficios señalados por los docentes, como mayor
interés y comprensión.
Percepción sobre el rol
de la tecnología en la
educación matemática
Cómo ven el impacto de
estas herramientas en la
enseñanza y el aprendizaje.
Consideran que las tecnologías transforman la
forma en que entienden y aplican las matemáticas,
promoviendo motivación, mayor participación y
desarrollo de habilidades. Perciben un papel activo
en la personalización y dinamización del proceso
educativo.
Relación con estilos de
aprendizaje
Cómo las tecnologías se
ajustan a su manera de
aprender.
Los estudiantes destacan que las tendencias
tecnológicas, especialmente las herramientas
visuales e interactivas, están alineadas con sus
estilos de aprendizaje, facilitando una adquisición
de conocimientos más efectiva.
Desarrollo del
conocimiento y
habilidades
Opiniones respecto a si las
tecnologías mejoran sus
capacidades matemáticas.
Coinciden en que estas herramientas contribuyen a
fortalecer su razonamiento lógico, habilidades para
resolver problemas y análisis crítico, reforzando la
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Categoría
Descripción
Comentario / Ejemplo
importancia de las tecnologías en el desarrollo de
habilidades matemáticas avanzadas.
Percepción del rol del
docente y la
investigación
Cómo ven la actitud del
docente respecto al uso de
tecnología y la innovación
pedagógica.
Los estudiantes perciben que los docentes valoran
la incorporación de nuevas metodologías y están
interesados en actualizarse mediante formación y
investigación, demostrando una tendencia a buscar
mejorar continuamente sus prácticas docentes con
tecnologías emergentes.
Fuente: propia de autores según respuesta de los estudiantes
2. Patrones y relaciones entre experiencias de estudiantes
Patrones entre experiencias de estudiantes
Las respuestas de los estudiantes revelan patrones similares a los hallazgos de los
docentes: la incorporación de tecnologías, en su mayoría digitales, está relacionada con un
aumento en la motivación, interés y comprensión de conceptos matemáticos. La principal
dificultad radica en las limitaciones de infraestructura y conectividad, obstáculo recurrente en
el contexto venezolano.
Los estudiantes que utilizan con mayor frecuencia y variedad estas tecnologías registran
percepciones más positivas sobre su impacto, particularmente en el desarrollo de habilidades
de razonamiento y resolución de problemas. Además, coinciden en que las tendencias
tecnológicas, cuando están alineadas con su forma de aprender, potencian su autonomía y
participación activa en el aprendizaje.
El análisis muestra que el uso de tecnologías emergentes favorece la motivación y la
comprensión, y contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas esenciales para su formación
como ingenieros. La percepción de que los docentes están interesados en mejorar y adaptar sus
métodos, a través de la investigación y la actualización continua, refuerza la idea de un
movimiento hacia prácticas educativas más innovadoras, aunque limitado por los recursos.
Relaciones entre categorías de las experiencias de estudiantes
La incorporación de tecnologías específicas (plataformas, simuladores, videos) se
vincula directamente con los beneficios percibidos, como mayor interés y comprensión, y con
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el desarrollo de habilidades de razonamiento y resolución de problemas. Esto sugiere que la
variedad y adecuación de las herramientas tecnológicas potencian su impacto en el aprendizaje.
Las dificultades relacionadas con la conectividad y la escasez de dispositivos limitan la
efectividad de la integración tecnológica. Sin embargo, los estudiantes que logran incorporar
estas tecnologías de manera regular y diversificada reportan mayores beneficios, indicando que
reducir los obstáculos puede potenciar significativamente los resultados.
La percepción de que las tendencias tecnológicas están alineadas con su estilo de
aprendizaje, en particular los métodos visuales e interactivos, influye positivamente en la
motivación y en la disposición a emplear estas tecnologías. Esto, a su vez, fomenta una mayor
participación en acciones de actualización y en la adopción de nuevas metodologías
pedagógicas.
La relación entre el rol del docente y la innovación tecnológica percibida por los
estudiantes indica que cuando los profesores muestran interés en actualizarse y emplean
tecnologías emergentes, se fortalece la motivación y la percepción de beneficios, promoviendo
un ambiente de aprendizaje más innovador y efectivo.
Existe una correlación entre las dificultades enfrentadas y el potencial de las tecnologías
para mejorar el aprendizaje. Los estudiantes creen que, si se superan las limitaciones de
infraestructura y formación, las tecnologías emergentes podrían maximizar su impacto en el
desarrollo de habilidades matemáticas avanzadas y en la formación integral.
Resumen visual de la codificación y patrones de las respuestas de estudiantes
En la figura 1, se representa una visualización de los hallazgos con relación a la
codificación y patrones encontrados en las experiencias de los estudiantes.
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Figura 1.
Resumen visual de la codificación y patrones de las respuestas de estudiantes
Fuente: propia de autores según respuesta de los estudiantes
Comparación de casos: Tendencias, similitudes y diferencias entre experiencias de
estudiantes
A partir de la comparación de las experiencias de los estudiantes, se puede observar que
existe una tendencia clara hacia un incremento en el uso de tecnologías emergentes en la
educación matemática en el contexto venezolano. Los estudiantes que reportan mayor
frecuencia y variedad en la utilización de plataformas digitales, aplicaciones y recursos
multimedia evidencian percepciones más positivas respecto a los beneficios, como mayor
motivación, comprensión y desarrollo de habilidades de razonamiento lógico y resolución de
problemas. Esta tendencia indica una mayor adopción de recursos tecnológicos que facilitan
un aprendizaje más interactivo y personalizado.
Por otro lado, algunos estudiantes todavía enfrentan dificultades relacionadas con
problemas de conectividad, escasez de dispositivos y limitada formación en el uso de estas
tecnologías. A pesar de ello, demuestran interés en incorporar estos recursos en su proceso de
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aprendizaje, mostrando una actitud receptiva y alineada con las tendencias detectadas en otros
casos. Esto sugiere que, aunque existen obstáculos, la percepción acerca del potencial de las
tecnologías emergentes para mejorar el aprendizaje es generalizada y creciente.
En cuanto a las percepciones sobre los beneficios, casi todos los estudiantes coinciden
en que estas tecnologías aumentan su interés, facilitan la comprensión de conceptos abstractos
y les permiten practicar de manera autónoma y variada. También, hay una percepción
generalizada de que las tendencias tecnológicas, especialmente las herramientas visuales y
prácticas, corresponden con sus estilos de aprendizaje, lo que favorece su motivación y
participación activa en el proceso educativo.
Respecto a las dificultades, tanto en las experiencias de los estudiantes como en las
percepciones de los docentes, se destacan obstáculos similares: deficiencias en infraestructura,
problemas de conectividad y carencias de formación técnica. Sin embargo, aquellos que logran
superar estas barreras mediante la incorporación continua y diversificada de tecnologías,
perciben mayores beneficios y sienten mayor confianza en su uso.
Otra tendencia importante consiste en que los estudiantes valoran positivamente las
acciones de actualización y aprendizaje continuo de sus docentes, a través de cursos, seminarios
y comunidades virtuales. Estas acciones facilitan la adopción de metodologías innovadoras y
contribuyen a ampliar las ventajas del uso de tecnologías, además de reducir las dificultades.
Las diferencias principales surgen en el grado en que los estudiantes han incorporado estas
tecnologías y en cómo perciben su impacto en los estilos de aprendizaje. Los estudiantes que
usan con mayor frecuencia y variedad estas herramientas reportan un impacto más significativo
en su motivación y habilidades. En contraste, aquellos que todavía enfrentan dificultades
técnicas o limitaciones en recursos, muestran un compromiso, pero no perciben beneficios tan
inmediatos o contundentes.
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Así, los patrones detectados muestran una tendencia hacia la expansión del uso de
tecnologías emergentes en la educación matemática, vinculada a una percepción positiva sobre
sus beneficios y un reconocimiento de los obstáculos que aún deben superar. La experiencia
común revela que la integración efectiva de estas tecnologías requiere no solo del interés y
disposición de los estudiantes, sino también del apoyo institucional, infraestructura adecuada
y formación continua de los docentes para maximizar su potencial educativo
Discusión
La problemática que la investigación aborda, anclada en el escenario de la educación
matemática global que se encuentra atravesada por cambios paradigmáticos (Bakar, 2021) y el
desafío de adaptar enfoques pedagógicos a una sociedad digitalizada (Alenezi et al., 2023),
encuentra una resonancia palpable en las experiencias de los estudiantes zulianos. Los
resultados confirman que la imperatividad de la incorporación tecnológica no es una quimera,
sino una demanda latente y explícita por parte de los discentes.
La identificación de "Incorporación de tecnologías emergentes" como una categoría
principal y la mención de "Tecnologías específicas utilizadas" (plataformas, GeoGebra,
chatbots) testifican la conciencia estudiantil sobre la necesidad de integrar recursos digitales
para una experiencia de aprendizaje pertinente y significativa. Esto alinea los hallazgos con la
expectativa global de una enseñanza que "responda a las expectativas de una sociedad
digitalizada", incluso en un contexto con desafíos acentuados.
Sin embargo, el mosaico de disparidades latinoamericano (Antoninis et al., 2023) y la
complejidad venezolana (Aparicio y Aparicio, 2024), caracterizados por un deterioro
sistemático en recursos y formación, se materializan dramáticamente en la categoría de
"Dificultades y obstáculos" que se ha identificado. La "mala conectividad a Internet y la escasez
de dispositivos adecuados" no son meros inconvenientes logísticos; son barreras estructurales
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que fragmentan la aspiración de una integración tecnológica plena y equitativa. Este escollo
corrobora la afirmación de Eden et al. (2024) sobre cómo la "falta de recursos adecuados"
reduce el potencial transformador de las tecnologías.
Los estudiantes, al reportar estas limitaciones, ponen de manifiesto la dislocación entre
el potencial teórico de la mediación tecnológica y su aplicación concreta, un eco de la "brecha
significativa entre las posibilidades teóricas y la aplicación concreta" que se describe para
Venezuela. Epistemológicamente, esta desconexión obstaculiza el desarrollo homogéneo del
conocimiento pedagógico en torno a tecnologías emergentes (Solares-Rojas et al., 2022), pues
las condiciones materiales impiden la experimentación y consolidación de saberes didácticos
innovadores.
Pese a estas adversidades infraestructurales, la percepción positiva de los "Beneficios
percibidos" y el "Desarrollo del conocimiento y habilidades" por parte de los estudiantes
revelan una resiliencia epistémica. Los alumnos "notan que estas herramientas hacen el
aprendizaje más atractivo" y "facilitan la comprensión de conceptos complejos", "contribuyen
a fortalecer su razonamiento lógico, habilidades para resolver problemas y análisis crítico".
Este testimonio vivencial de los estudiantes es una validación empírica de la premisa de la
educación matemática como una disciplina que busca modificar los procesos educativos
relacionados con las matemáticas (Castillo y Gamboa, 2013). La "intersección con las ciencias
de la educación" y la "especificidad de la matemática como disciplina" (Huincahue, 2022) se
entrelazan aquí en la práctica; la tecnología actúa como un mediador pedagógico que, al mismo
tiempo, respeta y potencia la naturaleza inherente del pensamiento matemático.
La "Relación con estilos de aprendizaje", donde los estudiantes destacan la alineación
de las herramientas visuales e interactivas con sus preferencias, es un punto neurálgico; esto
sugiere que las tecnologías emergentes, definidas por Vázquez (2021) como avances que
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impactan significativamente productos y servicios existentes, no solo son innovadoras por su
novedad, sino por su capacidad de personalizar la experiencia de aprendizaje.
Este ajuste fino a los procesos cognitivos individuales contribuye a una "adquisición de
conocimientos más efectiva", actuando como un puente entre la psicología educativa que
explora cómo los estudiantes "adquieren y procesan conocimiento" (Peake et al., 2021) y la
didáctica de las matemáticas que investiga cómo "presentar los conceptos temáticos
particulares de manera efectiva" (Giler, 2020). Es en esta confluencia donde la tecnología
trasciende la mera herramienta para convertirse en un dispositivo que habilita la cognición
diferencial.
Finalmente, la "Percepción sobre el rol del docente y la investigación" es un hallazgo
que, si bien esperanzador, debe interpretarse con cautela en el contexto venezolano. El hecho
de que los estudiantes "perciben que los docentes valoran la incorporación de nuevas
metodologías y están interesados en actualizarse mediante formación e investigación" contrasta
con la "insuficiente formación docente" y la "resistencia cultural al cambio pedagógico" que la
literatura global y regional reportan.
Esta disparidad es un indicativo de que, a pesar de las limitaciones estructurales y las
deficiencias formativas sistémicas, existe una voluntad individual y gremial de innovación por
parte de algunos docentes. O bien, que la percepción estudiantil se enfoca en aquellos que ya
han logrado integrar las tecnologías, sin dar cuenta del espectro completo del cuerpo docente.
Esta "desconexión entre los conocimientos profesionales adquiridos por los docentes y las
demandas sociales" (Aparicio y Aparicio, 2024), que se traduce en "prácticas pedagógicas
obsoletas y resistencias al cambio", puede estar siendo mitigada, al menos parcialmente y en
nichos específicos, por el esfuerzo proactivo de educadores comprometidos.
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Conclusiones
Con base en los resultados expuestos y los objetivos planteados, en esta investigación
se analizaron experiencias de estudiantes universitarios sobre el desarrollo de la educación
matemática y su mediación por tecnologías emergentes. Al respecto, se concluye lo siguiente:
Se observa que la tendencia hacia la incorporación de tecnologías emergentes en la
enseñanza de las matemáticas en Venezuela está en ascenso, aunque todavía en una etapa
preliminar. Los estudiantes reconocen que el empleo de plataformas digitales, simuladores,
recursos multimedia y aplicaciones específicas ayuda a superar las dificultades tradicionales
para entender conceptos abstractos, promoviendo mayor interés, motivación y autonomía en
su proceso de aprendizaje. La percepción general indica que estas tecnologías contribuyen a
una experiencia educativa más interactiva, visual y alineada con sus estilos de aprendizaje,
además de impulsar habilidades como el razonamiento, la resolución de problemas y el
pensamiento crítico.
No obstante, también se identifican obstáculos relevantes, principalmente relacionados
con deficiencias en la infraestructura tecnológica y en la conectividad. Estas limitaciones
impiden que todos los estudiantes puedan acceder y aprovechar de manera plena las tecnologías
emergentes, restringiendo su alcance y potencial de transformación. A pesar de estos desafíos,
la mayor parte de los estudiantes mantienen una actitud positiva y muestran interés en continuar
utilizando estos recursos, destacando la necesidad de que las instituciones educativas
intensifiquen esfuerzos para fortalecer esta tendencia mediante la provisión de recursos
adecuados y el acompañamiento en su utilización.
En consecuencia, aunque las respuestas reflejan un reconocimiento evidente de los
beneficios y el valor de las tecnologías emergentes en el aprendizaje de las matemáticas,
también subrayan la importancia de mejorar la infraestructura y ofrecer formación pertinente
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para potenciar su integración de forma sostenible. Todo ello, con el fin de garantizar que un
mayor número de estudiantes pueda beneficiarse al máximo de estas herramientas en su
proceso educativo.
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