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Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje de
Lengua y Literatura en educación básica
Nearpod as a teaching resource for improving language and literature learning in basic
education
Nearpod como recurso didático para melhorar a aprendizagem de línguas e literatura
no ensino básico
Chillambo Morales Yojanna Marciana
1
Universidad Bolivariana del Ecuador
ymchillambom@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3121-8045
Zambrano Suarez Diana Carolina
2
Universidad Bolivariana del Ecuador
dczambranos@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-3121-1279
Nivela Cornejo María Alejandrina
3
Universidad Bolivariana del Ecuador
manivela@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243
Zúñiga Delgado Mireya Stefania
4
Universidad Bolivariana del Ecuador
mszunigad@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-4458-5771
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1200
Como citar:
Chillambo, Y., Zambrano, D., Nivela, M. & Zúñiga, M. (2025). Nearpod como recurso
didáctico para el mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica.
Código Científico Revista de Investigación, 6(2), 957-985.
Recibido: 20/10/2025 Aceptado: 15/11/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
El estudio tuvo como objetivo proponer el uso de Nearpod como recurso didáctico para el
mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica. Se utilizó el método
mixto, tipo transformativo secuencial. La muestra fue de 25 educandos de sexto grado de la
Unidad educativa católica Particular Nuestra Madre de la Alborada; 6 docentes de Lengua y
Literatura; y, 5 expertos en educación y tecnología. Se utilizaron un cuestionario para los
estudiantes, y dos entrevistas semiestructuradas, para docentes y expertos. Los hallazgos
develaron que los alumnos, en parte reconocen la utilidad de las actividades y articulación entre
lectura, escritura y análisis crítico, persiste una notable franja de alumnos que percibe
insuficiente diversidad didáctica y desafíos para conectar los contenidos con su realidad
sociocultural. En cuanto al uso de Nearpod, develan aceptación de la herramienta, pero
expresan que sus docentes muestran rechazo a su uso. Los docentes perciben una brecha entre
las aspiraciones pedagógicas y la realidad del aprendizaje de sus alumnos. Se diseñó una
propuesta de uso de Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje de
Lengua y Literatura en educación básica; su propósito es promover comprensión lectora,
producción textual, pensamiento crítico y conexión con saberes locales y prácticas culturales.
Su validación destacó la coherencia entre objetivos, actividades y criterios de evaluación,
diversidad y pertinencia de herramientas, atención a la alfabetización digital y a la equidad para
grupos vulnerables. En conclusión, esta investigación develó que el uso de Nearpod como
recurso didáctico consigue mejorar el aprendizaje de Lengua y Literatura en la educación
básica.
Palabras clave: Nearpod, recurso didáctico, aprendizaje de Lengua y Literatura, educación
básica.
Abstract
The study aimed to propose the use of Nearpod as a teaching resource to improve Language
and Literature learning in basic education. A sequential transformative mixed-methods
approach was used. The sample consisted of 25 sixth-grade students from the Nuestra Madre
de la Alborada Catholic Private School; 6 Language and Literature teachers; and 5 experts in
education and technology. A questionnaire was administered to the students, and two semi-
structured interviews were conducted with the teachers and experts. The findings revealed that
while students partially recognize the usefulness of the activities and the connection between
reading, writing, and critical analysis, a significant number of students perceive insufficient
didactic diversity and challenges in connecting the content to their sociocultural reality.
Regarding the use of Nearpod, students generally accept the tool but express resistance to its
use by their teachers. The teachers perceive a gap between pedagogical aspirations and the
reality of their students' learning. A proposal was designed for the use of Nearpod as a teaching
resource to improve Language and Literature learning in basic education. Its purpose is to
promote reading comprehension, text production, critical thinking, and connection with local
knowledge and cultural practices. Its validation highlighted the coherence between objectives,
activities, and evaluation criteria, the diversity and relevance of the tools, attention to digital
literacy, and equity for vulnerable groups. In conclusion, this research revealed that the use of
Nearpod as a teaching resource improves Language and Literature learning in basic education.
Keywords: Nearpod, teaching resource, Language and Literature learning, basic education.
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Resumo
O estudo teve como objetivo propor a utilização do Nearpod como recurso didático para
melhorar o ensino da Língua e da Literatura no ensino básico. Foi utilizada uma abordagem
sequencial transformadora de métodos mistos. A amostra foi constituída por 25 alunos do sexto
ano da Escola Particular Católica Nuestra Madre de la Alborada; 6 professores de Língua e
Literatura; e 5 especialistas em educação e tecnologia. Foi aplicado um questionário aos alunos
e realizadas duas entrevistas semiestruturadas aos professores e especialistas. Os resultados
revelaram que, embora os alunos reconheçam parcialmente a utilidade das atividades e a
ligação entre a leitura, a escrita e a análise crítica, um número significativo de alunos
perceciona uma diversidade didática insuficiente e dificuldades em ligar o conteúdo à sua
realidade sociocultural. Em relação à utilização do Nearpod, os alunos geralmente aceitam a
ferramenta, mas manifestam resistência à sua utilização pelos professores. Os professores
percebem um fosso entre as aspirações pedagógicas e a realidade da aprendizagem dos seus
alunos. Foi elaborada uma proposta para a utilização do Nearpod como recurso didático para
melhorar o ensino de Língua e Literatura no ensino básico. Tem como finalidade promover a
compreensão leitora, a produção textual, o pensamento crítico e a ligação com o conhecimento
local e as práticas culturais. A validação destacou a coerência entre os objetivos, as atividades
e os critérios de avaliação, a diversidade e a relevância das ferramentas, a atenção à literacia
digital e a equidade para os grupos vulneráveis. Em conclusão, esta pesquisa revelou que a
utilização do Nearpod como recurso didático melhora a aprendizagem de Língua e Literatura
no ensino básico.
Palavras-chave: Nearpod, recurso didático, aprendizagem de Língua e Literatura, ensino
básico.
Introducción
La pertinencia de la investigación emerge al considerar problemáticas centrales de la
enseñanza de Lengua y Literatura en la educación básica; la brecha entre demandas curriculares
y prácticas de aula, las variaciones en ritmos de aprendizaje y el desafío de activar procesos de
lectura y escritura que favorezcan la comprensión, la argumentación y la creatividad. A través
de Nearpod, se presumen rutas didácticas que ofrecen posibilidades de interacción sincrónica
y asincrónica, evaluaciones formativas integradas, y flexibilidad para diseñar experiencias que
respondan a múltiples estilos de aprendizaje.
La presente investigación, por tanto, se propone describir y validar una intervención
específica, además de contribuir a un marco conceptual y práctico que oriente a docentes,
directivos y responsables de políticas educativas en la toma de decisiones informadas. Se
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pretende, en consecuencia, delinear un diseño didáctico de Nearpod para Lengua y Literatura
que se ancle en principios de inclusión, interconectando el diseño curricular, la evaluación
formativa y la gestión de recursos tecnológicos.
La justificación de este estudio se sustenta en la convergencia de necesidades
académicas contemporáneas, promoviendo una educación de Lengua y Literatura en la
educación básica que sea, a la vez rigurosa, inclusiva y contextualizada. En primer lugar, la
emergencia de plataformas didácticas interactivas, entre ellas Nearpod, ofrece un repertorio de
recursos pedagógicos que pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje al facilitar la
interacción, la retroalimentación oportuna y la personalización de itinerarios formativos
(Muniroh & Zubaidi, 2024).
Este potencial tecnológico se alinea con las demandas de una enseñanza que fomente
la lectura crítica, la escritura argumentativa y la comprensión textual, competencias centrales
en la formación lingüística de los estudiantes y esenciales para la ciudadanía informada. La
justificación pedagógica, por tanto, reside en la posibilidad de transformar prácticas didácticas
tradicionales hacia procesos dinámicos que integren evaluación formativa, diversidad de estilos
de aprendizaje y ambientes de aprendizaje flexibilizados, sin diluir la profundidad conceptual
propia de la Lengua y Literatura.
En el marco regional y nacional, la inclusión de herramientas digitales en el aula ha
emergido como una estrategia para paliar brechas de acceso, motivación y rendimiento (Hoyos
& Cardona, 2025); sin embargo, la literatura disponible señala que la simple adopción de
tecnologías no garantiza mejoras sustantivas; es imperativo articular estas herramientas con
fundamentos pedagógicos sólidos y con estructuras organizacionales que sostengan su
implementación.
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A nivel institucional, la elección de la Unidad Educativa católica Particular Nuestra
Madre de la Alborada como escenario de estudio obedece a su contexto específico; una
comunidad educativa con características de diversidad sociocultural, variabilidad en recursos
tecnológicos y una necesidad explícita de fortalecer la enseñanza de la Lengua y la Literatura
para asegurar resultados de aprendizaje sostenibles. En este sentido, la justificación
institucional se fundamenta en la posibilidad de generar un diseño didáctico replicable y
escalable, que pueda ser adoptado por otras escuelas con contextos similares y, a la vez,
contribuir a la construcción de capacidades docentes en el uso pedagógico de Nearpod. La
propuesta pretende, además, generar un insumo útil para la toma de decisiones a nivel directivo
y académico: políticas de capacitación, recursos tecnológicos, y lineamientos de evaluación
que promuevan prácticas de enseñanza más reflexivas y efectivas.
Desde una perspectiva ética y de responsabilidad social, el estudio se justifica por su
potencial para promover una educación de calidad más equitativa. Nearpod, gestionado
adecuadamente, según Astrini et al. (2024) puede ofrecer vías para atender la diversidad de
ritmos y estilos de aprendizaje, reduciendo barreras de acceso y fomentando la participación
activa de estudiantes, incluidos aquellos que presentan diferencias en comprensión lectora,
expresión escrita o atención.
A nivel mundial, la educación básica enfrenta el reto persistente de garantizar
aprendizajes en lengua y literatura para una población estudiantil cada vez más diversa,
heterogénea en sus ritmos, estilos y necesidades cognitivas. En este contexto, la digitalización
educativa ha puesto sobre la mesa la necesidad de incorporar recursos didácticos interactivos
que favorezcan la comprensión, la construcción de sentido y la expresión lingüística de manera
equitativa. Sin embargo, la implementación de herramientas emergentes, como plataformas de
aprendizaje y recursos interactivos, ha mostrado desplazamientos desiguales entre sistemas
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educativos, generando fisuras entre instituciones con mayores y menores recursos, y entre
docentes con diferentes grados de alfabetización digital. Esta disparidad se agrava cuando se
trata de consolidar prácticas pedagógicas que integren la Lengua y Literatura con innovaciones
tecnológicas, de modo que el aprendizaje no quede encapsulado en enfoques procedimentales,
sino que se enriquezca mediante la exploración de textos, la producción creativa y la reflexión
crítica en un entorno mediado por tecnologías.
A nivel latinoamericano, las dinámicas de desarrollo educativo se caracterizan por
marcadas desigualdades en recursos, conectividad y formación docente, así como por marcos
socioculturales diversos que condicionan la adopción de innovaciones tecnológicas. En
muchos países de la región, la inclusión de tecnologías en la didáctica de la Lengua y la
Literatura enfrenta barreras estructurales como inconvenientes de infraestructura, menoscabo
de políticas de apoyo continuo, y una formación docente que, en no pocos casos, no está
suficientemente orientada a integrar críticamente recursos digitales con fines pedagógicos.
A esto se suma la necesidad de contextualizar las prácticas hacia una enseñanza que
valore la diversidad lingüística y literaria de la región, promoviendo la lectura, escritura y
oralidad como prácticas sociales y culturales. En este marco, la cuestión central es determinar
cómo un recurso didáctico específico, como Nearpod, puede ser concebido y adaptado para
responder a las condiciones regionales, generando aprendizaje de calidad en Lengua y
Literatura y fortaleciendo procesos de evaluación formativa que informen la enseñanza de
manera continua.
En el contexto ecuatoriano, estas dinámicas adquieren una sensibilidad particular
debido a la diversidad de realidades geográficas, socioculturales y culturales del país. La
educación básica en Ecuador ha sido objeto de reformas orientadas a mejorar la calidad
educativa y la inclusión, pero subsisten retos estructurales como la brecha entre áreas urbanas
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y rurales, la variabilidad en la dotación de equipos y conectividad, y la necesidad de fortalecer
la formación docente para su integración en la praxis pedagógica.
En el área de Lengua y Literatura, la formación enfrenta demandas de desarrollo de
competencias lingüísticas, literarias y culturales, que requieren estrategias didácticas que
promuevan la lectura crítica, escritura argumentativa y comprensión textual en contextos
diversos. En este escenario, la Unidad educativa católica Particular Nuestra Madre de la
Alborada emerge como escenario privilegiado para examinar, de forma rigurosa, la viabilidad
y el impacto de Nearpod como recurso didáctico para mejorar el aprendizaje de Lengua y
Literatura en educación básica, considerando las particularidades de la comunidad educativa,
la dotación tecnológica, la organización curricular y las prácticas docentes que operan en dicha
institución. Este estudio se plantea como una respuesta rigurosa y contextualizada a un
problema educativo real; con base en lo anterior, el problema central que orienta esta
investigación se formula de la siguiente manera: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de Lengua y
Literatura en educación básica de la Unidad educativa católica Particular Nuestra Madre de la
Alborada, de Ecuador?
Entre los antecedentes; en Indonesia, Pupah & Sholihah (2022) realizaron un estudio
para optimizar el aprendizaje lector de alumnos mediante el análisis de género, apoyado en la
plataforma Nearpod. Adoptaron un diseño de investigación-acción estructurado en cuatro
fases, los componentes cualitativos provienen de entrevistas y notas de campo elaboradas por
el docente-investigador, mientras que los componentes cuantitativos se obtuvieron a partir de
pruebas de lectura administradas antes y después de la intervención. Los resultados señalan
que los estudiantes lograron identificar la idea principal, realizar inferencias y distinguir
detalles relevantes dentro de los textos, subrayando, al mismo tiempo, la percepción de
Nearpod como una herramienta flexible y motivadora que favorece el proceso de aprendizaje.
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El docente destacó la importancia de una planificación cuidadosa, una preparación exhaustiva
y una reflexión continua para garantizar la adecuada operatividad de Nearpod en el marco
pedagógico. Los resultados estadísticos, al comparar las puntuaciones de la prueba inicial y la
prueba final, revelaron un incremento notable de 64,7 a 84,8 puntos, con una media superior
en la prueba final. El estudio indica que la implementación de Nearpod facilita el seguimiento
del progreso de los estudiantes durante la enseñanza y contribuye de manera eficaz al
fortalecimiento de las habilidades de lectura.
También en Indonesia, Prasetyo & Andayani (2024) en su estudio persiguieron
comprender el potencial de incorporar Nearpod en los procesos de aprendizaje. A través de una
revisión de alcance, se seleccionaron 15 publicaciones para responder a las preguntas de
investigación planteadas. Los hallazgos indican que la implementación de Nearpod favorece el
desarrollo de una enseñanza más interactiva, genera actitudes positivas entre los estudiantes y
eleva los resultados de aprendizaje, al tiempo que los docentes reconocen su utilidad como
recurso didáctico. Asimismo, se observa una posible mejora en la eficiencia educativa provista
por la plataforma. No obstante, la mayor parte de la evidencia se concentra en el ámbito de las
ciencias, con menor frecuencia en matemáticas. A partir de las evidencias positivas y de los
resultados empíricos, surge la posibilidad de ampliar su aplicación a otras áreas, como las
matemáticas. En consecuencia, los autore recomiendan continuar innovando con Nearpod para
potenciar la calidad del aprendizaje, especialmente en matemáticas.
En Ecuador, el estudio de Contreras et al. (2025) explora la eficacia de Nearpod como
recurso de aprendizaje interactivo orientado a fortalecer la competencia gramatical entre
estudiantes de inglés como lengua extranjera en un entorno de enseñanza virtual. Se seleccionó
una muestra de 100 alumnos del Centro de Idiomas, situados en el cuarto nivel del programa
reformulado, los cuales fueron asignados a dos grupos: experimental y de control. El grupo
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experimental empleó Nearpod durante las sesiones síncronas en línea, mientras que el grupo
de control no utilizó la plataforma. La recolección de datos abarcó un pretest de competencia
gramatical, un postest, además de una encuesta de percepción estudiantil. En el pretest, se
observó que una proporción significativa, 42%, presentaba baja competencia gramatical. La
encuesta indicó que la mayoría valoró a Nearpod como fácil de manejar, estimulante y eficaz
para potenciar sus habilidades gramaticales, aunque se señalaron áreas de mejora en la
retroalimentación y en la adecuación de las actividades. En el postest se registró una mejora
notable en la competencia gramatical dentro del grupo experimental, con una disminución de
alumnos por debajo de 7 puntos y un mayor número de estudiantes ubicados en rangos medios
y altos. En conclusión, la investigación sugiere que Nearpod puede constituir una herramienta
competente para fortalecer la competencia gramatical en estudiantes de EFL en contextos
virtuales, contribuyendo a mejores resultados de aprendizaje al promover el compromiso y
facilitar una retroalimentación adaptada.
Otro estudio es el de Custodio et al. (2024), esta investigación-acción evaluó la eficacia
de incorporar Nearpod para optimizar las Habilidades Integradas del Proceso Científico (HIPC)
entre estudiantes de octavo grado durante el año académico 2023-2024. Se adoptó un enfoque
predominantemente cuantitativo en el tratamiento de la totalidad de la información recabada.
Nearpod fue introducido de forma sistemática en las clases de Ciencias de octavo grado,
haciendo uso regular de herramientas tales como la Pizarra Colaborativa y el Lector Inmersivo
para enriquecer las sesiones semanales. Los resultados señalaron una mejora notable en el
rendimiento de los estudiantes tras la implementación de la plataforma. En concreto, la media
de la prueba posterior del grupo experimental (M=16,5, DE=1,48) superó a la del grupo de
control (M=11,78, DE=1,34), con una t de 8,97 y p=0,000. Los alumnos valoraron
positivamente la estructura de Nearpod, que engloba instrucción focalizada, práctica guiada,
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aprendizaje colaborativo y aplicación autónoma. La utilización de herramientas interactivas en
el aula se asoció a un incremento en el rendimiento global. Al tratarse de estudiantes nativos
digitales, estos se identificaron con las propuestas didácticas a través de un uso moderado de
dispositivos como recursos complementarios que enriquecen su entorno de aprendizaje
Ahora bien, de modo teórico, Nearpod es una plataforma educativa interactiva diseñada
para ampliar la participación en clase mediante lecciones multimedia estructuradas y
evaluaciones integradas (Ramadhan, 2024). Se distingue por su capacidad de convertir
contenidos esperados en experiencias de aprendizaje dinámicas (Hazel, 2024); el docente
puede crear o adaptar unidades didácticas que combinen presentaciones, videos, cuestionarios,
experiencias de realidad virtual, pizarras colaborativas y actividades de discusión, todo en un
único entorno accesible desde dispositivos móviles, tablets o computadoras. Su diseño modular
facilita tanto la planeación pedagógica como la monitorización del progreso del alumnado (Feri
& Zulherman, 2021), ya que cada actividad genera datos de uso y rendimiento que pueden
emplearse para retroalimentar a los estudiantes y ajustar las intervenciones didácticas en tiempo
real. Desde una perspectiva pedagógica, Nearpod encarna principios de enseñanza centrada en
el estudiante y aprendizaje activo; en su núcleo está la idea de que la participación y la
interacción constante fortalecen la construcción de conocimiento (Barbetta, 2023).
La capacidad de adaptabilidad de Nearpod favorece la diferenciación pedagógica
(Pascu, 2025). Mediante rutas de aprendizaje, se pueden ofrecer diferentes niveles de
complejidad, permitiendo a alumnos con diversos ritmos de avance abordar los mismos
objetivos curriculares desde enfoques variados. Nearpod representa una plataforma que,
cuando se utiliza con un fundamento pedagógico sólido, puede enriquecer la experiencia de
aprendizaje, fomentar la autonomía del estudiantado y facilitar una cultura educativa basada en
la evidencia y la mejora continua (Khosilovna, 2025).
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El aprendizaje de Lengua y Literatura en la educación básica se entiende como un
proceso formativo complejo mediante el cual los estudiantes adquieren y despliegan
competencias lingüísticas, estéticas, culturales y discursivas para leer, comprender, interpretar
y producir textos en múltiples registros (Kromhout & Scheckle, 2021). Este aprendizaje no se
limita a la adquisición de habilidades gramaticales o de vocabulario aisladas, sino que se orienta
hacia la construcción de sentido, la agencia comunicativa y la sensibilidad crítica ante las
manifestaciones lingüísticas y literarias de su entorno social (McRae, 2022).
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene
como objetivo, proponer el uso de Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del
aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica. Para lograrlo fue necesario, (1)
determinar las percepciones de los estudiantes de sexto grado de la Unidad educativa católica
Particular Nuestra Madre de la Alborada y de docentes de Lengua y Literatura sobre el
aprendizaje de esta asignatura y el uso de Nearpod como recurso didáctico. (2) Diseñar una
propuesta de uso de Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje de
Lengua y Literatura en educación básica; y, (3) Validar el diseño de la propuesta, mediante
criterio de expertos.
Metodología
Se utilizó el método mixto, tipo transformativo secuencial, donde los datos se
recogieron en diferentes etapas según los objetivos (Taherdoost, 2022). La primera etapa fue
cuantitativa; y la segunda, basada en la inicial, fue cualitativa. Según su temporalidad, fue
transversal. Su diseño mixto, combinó la revisión bibliográfica y el diseño de campo.
Descripción de la Población y Muestra
La población fue de 25 estudiantes de sexto grado de la Unidad educativa católica
Particular Nuestra Madre de la Alborada; 6 docentes Lengua y Literatura de esta institución.
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Además, 5 expertos en educación y tecnología. Se aplicó el muestreo por conveniencia, es un
muestreo no probabilístico que admitió seleccionar a todos los participantes debido a que
estaban fácilmente disponibles y dispuestos a participar: por tanto, la muestra coincidió con la
población.
Instrumentos utilizados
Se utilizaron tres herramientas de recolección de datos: un cuestionario para los
estudiantes de 14 ítems con una escala tipo Likert para los aprendices, y dos entrevistas
semiestructuradas, una dirigida a los docentes y otra a los expertos. Estos instrumentos
permitieron recopilar tanto datos cualitativos como cuantitativos, ofreciendo una base sólida
para proponer el uso de Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje
de Lengua y Literatura en educación básica.
Estándares éticos de investigación
El modelo metodológico de la investigación se apoyó en la estricta observancia de
principios éticos, asegurando que cada participante comprendiera plenamente los objetivos, las
técnicas empleadas, las posibles consecuencias y los beneficios derivados de su participación,
mediante un proceso de consentimiento informado debidamente formalizado.
Simultáneamente, se implementaron salvaguardas de seguridad de la información de alta
exigencia, de acuerdo con la normativa vigente de protección de datos, que garantizan el
anonimato y preservan la confidencialidad de los datos sensibles recopilados durante el estudio.
Resultados
Se establece a continuación, la determinación de percepciones de estudiantes de sexto
grado de la Unidad educativa católica Particular Nuestra Madre de la Alborada y de docentes
de Lengua y Literatura sobre el aprendizaje de esta asignatura y el uso de Nearpod como
recurso didáctico.
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Tabla 1.
Dimensión Pedagógica y didáctica
P 1
P2
P3
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Totalmente de acuerdo
1
4,00
1
4,00
2
8,00
De acuerdo
1
4,00
2
8,00
1
4,00
Neutral
2
8,00
2
8,00
1
4,00
En desacuerdo
16
64,00
14
56,00
15
60,00
Totalmente en desacuerdo
5
20,00
6
24,00
6
24,00
TOTAL
25
100
25
100
25
100
Fuente: Autoría propia.
La tabla 1 revela un sesgo hacia respuestas negativas en las tres preguntas. En la
pregunta 1 (P1), se observa que la alternativa En desacuerdo y Totalmente en desacuerdo
acaparan el 84% de las respuestas en P1 (64% + 20%), y para P2 y P3 alcanzan 80% y 84%
respectivamente cuando se suman estas dos alternativas de respuestas. Este patrón indica una
percepción generalizada de que las actividades actuales no están asistiendo cabalmente la
construcción de sentido de textos literarios y no literarios, o bien que existe una apreciación de
que las experiencias propuestas no están suficientemente conectadas con las nociones de
significado.
Con respecto a la segunda pregunta (P2), que indaga sobre la diversidad de propuestas
pedagógicas para desarrollar comprensión, interpretación crítica y producción textual, el
comportamiento de las frecuencias es coherente con lo observado en la pregunta anterior:
prevalecen las categorías de menor afirmación, lo que sugiere una insatisfacción o, al menos,
una percepción de insuficiente variedad en las estrategias didácticas.
Para la tercera pregunta, relacionada con la saturación cognitiva, la distribución
continúa la tendencia descrita; las categorías de desacuerdo y total desacuerdo concentran la
mayor proporción de respuestas en todos los grupos. Este conjunto sugiere que, en la
percepción de los estudiantes, las secuencias de lectura y escritura pueden estar diseñadas de
forma que generan sobrecarga cognitiva o que, al menos, no logran optimizar la carga de
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trabajo para facilitar la internalización de estrategias de comprensión y producción textual.
Dicho patrón resalta la necesidad de revisar la arquitectura de las actividades, la secuenciación
de las fases de lectura y escritura, así como la proporción de apoyos pedagógicos que
disminuyan la fricción cognitiva.
Tabla 2.
Dimensión Lingüística y textual
P4
P5
P6
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Totalmente de acuerdo
2
8,00
1
4,00
2
8,00
De acuerdo
1
4,00
1
4,00
2
8,00
Neutral
2
8,00
1
4,00
1
4,00
En desacuerdo
8
32,00
9
36,00
9
36,00
Totalmente en desacuerdo
12
48,00
13
52,00
11
44,00
TOTAL
25
100
25
100
25
100
Fuente: Autoría propia.
Según la Tabla 2, la distribución de respuestas evidencia una concentración en las
categorías de desacuerdo, particularmente en la franja de Totalmente en desacuerdo. En P4, el
48,0% de los encuestados se ubican en Totalmente en desacuerdo y el 32,0% en desacuerdo,
totalizando 80,0% de respuestas negativas para la pregunta 4. En P5, la combinación de 52,0%
(Totalmente en desacuerdo) y 36,0% (En desacuerdo) eleva la proporción de respuestas
desfavorables a 88,0%. En P6, 44,0% se sitúa en Totalmente en desacuerdo y 36,0% en
desacuerdo (un 80,0% negativo). Este patrón revela una clara tendencia entre los alumnos a
percibir deficiencias marcadas en su capacidad para identificar ideas centrales, metáforas,
estructuras argumentativas y recursos retóricos, así como para realizar inferencias y establecer
relaciones textuales en contextos diversos.
Al interpretar estas tendencias, se puede inferir que, si bien existe una conciencia de la
importancia de la dimensión lingüística y textual, la experiencia de aprendizaje actualmente
podría estar enfrentando dos tensiones sustantivas; por un lado, una brecha entre el potencial
analítico y la ejecución de estrategias de lectura y escritura, y, por otro, un déficit en la
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monitorización metacognitiva que impide la internalización de prácticas de autoevaluación y
ajuste.
Tabla 3.
Dimensión Sociocultural
P7
P8
P9
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Totalmente de acuerdo
2
8,00
2
8,00
2
8,00
De acuerdo
2
8,00
1
4,00
3
12,00
Neutral
1
4,00
2
8,00
1
4,00
En desacuerdo
9
36,00
10
40,00
11
44,00
Totalmente en desacuerdo
11
44,00
10
40,00
8
32,00
TOTAL
25
100
25
100
25
100
Fuente: Autoría propia.
Según la Tabla 3, la distribución de frecuencias para las tres mediciones revela una
prevalencia de posiciones desafiantes respecto a la dimensión sociocultural. En particular, las
alternativas de desacuerdo total y desacuerdo, combinadas, suman una proporción considerable
de respuestas en cada submuestra (P7: 36% + 44% = 80%; P8: 40% + 40% = 80%; P9: 44% +
32% = 76%). Este patrón indica una apreciable percepción entre los estudiantes de una
distancia entre las aspiraciones de una educación socioculturalmente responsable y la
experiencia de aula, donde las manifestaciones de lengua, saberes comunitarios y referencias
culturales locales pueden no estar plenamente integradas en las prácticas pedagógicas.
Dado el marco educativo ecuatoriano, donde la interculturalidad y el plurilingüismo
son principios centrales, una respuesta frecuente en este ítem señala posibles brechas en la
incorporación explícita de contenidos y prácticas culturales, así como en la legitimación de
saberes comunitarios dentro del currículo y de las acciones didácticas diarias. La consistencia
de estos patrones a lo largo de tres muestreos sugiere que la integración de prácticas culturales
en las actividades didácticas puede no ser suficientemente sistemática, lo que limita la
relevancia contextual del aprendizaje y la motivación de los educandos.
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Tabla 4.
Dimensión Evaluativa y de mejora continua
P10
P11
P12
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Totalmente de acuerdo
4
16,00
3
12,00
2
8,00
De acuerdo
2
8,00
4
16,00
4
16,00
Neutral
1
4,00
3
12,00
3
12,00
En desacuerdo
8
32,00
9
36,00
9
36,00
Totalmente en desacuerdo
10
40,00
6
24,00
7
28,00
TOTAL
25
100
25
100
25
100
Fuente: Autoría propia.
En la Tabla 4, predomina la posición negativa, especialmente las alternativas En
desacuerdo y Totalmente en desacuerdo; esto sugiere una percepción generalizada entre los
estudiantes de una débil conexión entre los instrumentos de evaluación y los criterios de
desempeño, así como una percepción de escasa implementación de acciones de mejora y de
uso sistemático de evidencias para modular la instrucción. En P10, la suma de En desacuerdo
y Totalmente en desacuerdo alcanza 72% (32% + 40%), en P11 suma 60% (36% + 24%), y en
P12 suma 64% (36% + 28%). Estas cifras reflejan una consistencia de la desalineación entre
evaluación y práctica pedagógica, que se mantiene o incluso se agrava a lo largo de los tres
periodos.
Este patrón indica una percepción de que los instrumentos de evaluación no permiten
captar de manera fiel las dimensiones de lectura, escritura y análisis crítico o que los criterios
de desempeño no están suficientemente alineados con lo que se espera evaluar; además, la
mayor parte de los estudiantes percibe que el docente no articula de manera visible o sostenida
acciones de mejora a partir de los resultados de evaluación. En conjunto, estos datos señalan
una brecha en la percepción de que las evaluaciones catalizan intervenciones pedagógicas
efectivas, lo cual podría derivar en estancamiento del progreso del alumnado. Y, la mayoría
percibe que las evidencias de desempeño no se emplean de forma suficiente para reorientar la
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instrucción, la predominancia de respuestas negativas sugiere una debilidad en la
retroalimentación basada en datos y en el cierre del ciclo de mejora.
Tabla 5.
Dimensión Uso de tecnología
P13
P14
Alternativas
F
%
F
%
Totalmente de acuerdo
15
60,00
0
0,00
De acuerdo
6
24,00
0
0,00
Neutral
2
8,00
2
8,00
En desacuerdo
1
4,00
7
28,00
Totalmente en desacuerdo
1
4,00
16
64,00
TOTAL
25
100
25
100
Fuente: Autoría propia.
En la Tabla 5, los hallazgos revelan una marcada divergencia entre P13 y P14. En P13,
la mayor parte de la muestra se inclina hacia la afirmación positiva; 60% Totalmente de acuerdo
y 24% De acuerdo, sumando 84% de respuestas positivas. En contraste, P14 exhibe una
saturación de respuestas negativas: 64% Totalmente en desacuerdo para la pregunta 14, y 28%
En desacuerdo, con 8% Neutral y 0% positivas; es decir, indican una resistencia o limitaciones
sustanciales para integrar tecnología en las prácticas de Lengua y Literatura. Este contraste
señala una transición drástica; mientras los estudiantes en P13 reportan un uso activo de la
tecnología para actividades de Lengua y Literatura y una recepción favorable hacia el uso de
Nearpod, en P14 manifiesta una resistencia marcada del docente a adoptar la tecnología y a la
prescripción de Nearpod.
Entrevista a Docentes de Lengua y Literatura
Se presenta un análisis de las respuestas de los seis docentes de Lengua y Literatura.
Narrativa de categorías emergentes y sus alcances
Sobre la desalineación entre objetivos y prácticas, los docentes señalan que, aunque se
diseñan actividades orientadas a la lectura crítica, interpretación y producción textual, estas no
logran sostener un progreso sostenido en el aprendizaje de los alumnos. En particular, se
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enfatiza que las tareas a menudo carecen de conectividad explícita con los criterios de
desempeño y con saberes locales, lo que reduce la motivación y la relevancia percibida por los
estudiantes. Esta brecha se agrava cuando las rutinas de evaluación no devuelven
retroalimentación suficientemente detallada para orientar mejoras específicas, ni se emplean
evidencias para ajustar la instrucción de manera ágil.
En cuanto a la apertura a Nearpod, la mayoría de los docentes expresa una disposición
favorable a implementar la plataforma, siempre que se cuente con infraestructura adecuada,
capacitación específica y tiempo suficiente para diseñar actividades contextualizadas. Los
entrevistados señalan que Nearpod podría favorecer la participación, la interacción en tiempo
real y la evaluación formativa si se integrara de forma coherente con los objetivos curriculares
y con prácticas docentes ya establecidas; sin embargo, persisten preocupaciones sobre la curva
de aprendizaje, la compatibilidad con dispositivos existentes y la sustentabilidad de su uso a
largo plazo.
La tercera categoría emergente, desarrollo de la metacognición, se manifiesta como una
prioridad explícita; los docentes resaltan la necesidad de instaurar rutinas de reflexión y
autoevaluación que permitan a los estudiantes reconocer sus avances, identificar lagunas y
ajustar sus estrategias de lectura y escritura. Esto incluye proponer habilidades de
autorregulación, ofrecer andamiajes progresivos y facilitar instrumentos de autoevaluación
transparentes. En conjunto, estas observaciones apuntan a un marco pedagógico más coherente,
donde la selección de actividades, la instrumentalización de la tecnología y las prácticas de
evaluación converjan para promover un aprendizaje más profundo, contextualizado y
autónomo.
Los docentes concuerdan en que la tecnología debe ser vista como un medio para
enriquecer la experiencia de aprendizaje, no como un fin en sí mismo. Por ello, la narrativa de
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estas entrevistas converge en una visión compartida: aprovechar el potencial de Nearpod para
diversificar estrategias, fortalecer la conexión entre contenidos y contextos culturales, y
establecer ciclos de retroalimentación que alimenten la mejora continua, siempre en un marco
de capacitación, infraestructura adecuada y un diseño instruccional coherente con los objetivos
de la asignatura.
Presentación de la propuesta
Título de la Propuesta: “Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del
aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica”.
Presentación
Esta propuesta plantea el empleo de Nearpod como recurso didáctico en las clases de
Lengua y Literatura en la educación básica ecuatoriana, con enfoque intercultural y multi plural
y como parte de los hallazgos de análisis de resultados de estudiantes y docentes; existe una
brecha entre objetivos pedagógicos y prácticas en lectura, escritura y análisis crítico, así como
una apertura condicionada hacia herramientas digitales por infraestructura y capacitación.
Nearpod se propone como catalizador para diversificar estrategias, facilitar la realimentación
y conectar contenidos con saberes locales y contextos culturales, con un diseño gradual y
sostenible que considere las realidades de las escuelas públicas y privadas del país.
Objetivos generales y específicos
Objetivo general
Fortalecer el aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica en Ecuador
mediante el uso de Nearpod como recurso didáctico, para promover comprensión lectora,
producción textual, pensamiento crítico y conexión con saberes locales y prácticas culturales.
Objetivos específicos
1. Alinear la planificación, evaluación y prácticas de aula de Lengua y Literatura con
criterios de desempeño, integrando Nearpod como recurso didáctico.
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2. Incrementar la motivación y autonomía de aprendizaje de los estudiantes mediante
actividades interactivas, contextualizadas y culturalmente relevadas en Nearpod.
3. Desarrollar capacidades docentes en diseño instruccional con Nearpod, gestión de aula
virtual, manejo de datos de aprendizaje y estrategias para atender diversidad (lenguas,
culturas y estilos de aprendizaje).
Caracterización de la propuesta
La propuesta se caracteriza por:
- Enfoque pedagógico constructivista y sociocultural, con énfasis en lectura crítica,
análisis argumentativo, producción textual y uso de saberes locales.
- Dimensiones abarcadas: cognitiva (comprensión, análisis crítico, producción textual),
afectiva (motivación, identidad y pertenencia), tecnológica (competencia digital y uso
pedagógico de Nearpod) y sociocultural (conexión con saberes comunitarios).
- Nivel educativo: educación básica, sexto grado, con posibilidad de escalamiento a otros
niveles según resultados y recursos.
Ideas básicas/claves/rectoras
- Diseño de actividades Nearpod conectadas a textos literarios y no literarios relevantes
para la comunidad y el currículo nacional vigente (Plan Estratégico de Lenguas).
- Evaluación formativa basada en evidencias con rúbricas descriptivas, retroalimentación
oportuna, uso de cuestionarios y tareas integradas en Nearpod para guiar intervenciones
pedagógicas.
- Enfoque intercultural con la incorporación de saberes locales, lenguas de comunidades
y prácticas culturales en contenidos y proyectos.
- Accesibilidad y escalabilidad con soluciones graduales que permitan implementación
con recursos variables.
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- Comunidades de práctica para docentes y coordinadores, con acompañamiento técnico
y pedagógico.
Exigencias/ requisitos / condiciones/ criterios
- Infraestructura: conectividad estable, dispositivos por alumno o acceso a
tablets/smartphones, proyector o pantalla interactiva.
- Capacitación docente: formación inicial y continua en Nearpod, diseño de actividades
contextualizadas y uso de datos de aprendizaje.
- Gestión institucional: políticas de implementación, tiempos de planificación libres,
apoyo de dirección y recursos didácticos.
- Accesibilidad y equidad: garantizar acceso para estudiantes con discapacidad y
diversidad lingüística.
Demostraciones, ejemplos
- Ejemplo 1 (unidad “Identidad y contexto”): Nearpod con lectura de un cuento local,
preguntas sobre metáforas y símbolos, actividad de escritura: reescritura creativa, y
análisis de recursos retóricos; retroalimentación en tiempo real.
- Ejemplo 2 (unidad “Prácticas culturales locales”): proyecto de investigación breve
sobre una tradición local; Nearpod facilita recopilación de evidencias, foros de
discusión y presentaciones orales en formato interactivo.
- Ejemplo 3 (evaluación formativa): cuestionario de comprensión y un checklist de
producción textual, con retroalimentación automática y comentarios del docente.
Planificación de Actividades
En la tabla 6, se presenta una planificación de actividades basada en la estructura de
módulos para el uso de Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje
de Lengua y Literatura en educación básica. La planificación abarca 8 semanas y se incluye,
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para cada semana, el módulo correspondiente, el tema o enfoque, la actividad principal, la
herramienta tecnológica a emplear y el objetivo específico a alcanzar.
Tabla 6.
Planificación de actividades
Semana
Módulo
Tema/ Enfoque
Actividad
Principal
Herramienta
tecnológica
Objetivo
Específico
1
Planificación y Diseño
Curricular
Introducción a
Nearpod y criterios
de desempeño
Taller de diseño de una
unidad con Nearpod
(lectura, interpretación
y producción textual)
Nearpod, Pizarrón
interactivo
Alinear
contenidos y
criterios de
desempeño con
actividades
Nearpod
2
Lectura y Comprensión
Identidad y contextos
culturales
Lectura guiada de texto
literario local y
preguntas de
comprensión y análisis
Nearpod (lecturas
interactivas,
preguntas de opción
múltiple)
Desarrollar
comprensión
lectora y
capacidad de
inferencia
3
Lectura y Comprensión
Textos no literarios y
análisis crítico
Análisis de un artículo
de divulgación; debate
guiado en Nearpod
Nearpod
(Discussion/Collabo
rate)
Fomentar
interpretación
crítica y
establecimiento de
relaciones
textuales
4
Producción Textual
Estructuras
argumentativas
Actividad de escritura
argumentativa: plan,
borrador y revisión en
Nearpod
Nearpod (Quiz,
Formative
Feedback)
Mejorar
organización de
ideas y uso de
evidencia textual
5
Producción Textual
Expresión oral y
presentación
Presentación oral de un
texto argumentativo;
retroalimentación en
tiempo real
Nearpod (Live
participation, Polls)
Fortalecer
expresión oral y
habilidades de
argumentación
6
Lenguas y Saberes
Locales
Saberes comunitarios
Proyecto de
investigación breve
sobre una tradición
local; registro en
Nearpod
Nearpod (Slides,
Media, Quiz)
Integrar saberes
locales y
contextuali-zar
productos de
aprendizaje
7
Evaluación Formativa
Retroalimentación y
ajuste
Sesión de revisión de
rúbricas y
retroalimentación
detallada
Nearpod (Feedback
Automático,
Rubricas)
Proporcionar
retroalimen-tación
accionable para
mejora
8
Evaluación/Formativa
Cierre de unidad
Evaluación sumativa
integrada
(comprensión,
producción y análisis)
con reporte de
progreso
Nearpod (Quiz +
Rubrica)
Evaluar progreso
global y planificar
ajustes
instrucciona-les
Fuente: Autoría propia.
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Recursos necesarios
Se detallan los recursos necesarios para la implementación de la propuesta de uso de
Nearpod como recurso didáctico para el mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura
en educación básica. Se distinguen dos grandes apartados: recursos humanos y recursos
tecnológicos, describiendo funciones, perfiles, capacidades requeridas y consideraciones
relevantes.
Recursos humanos
- Equipo directivo y administrativo
- Docentes de Lengua y Literatura
Recursos tecnológicos
- Infraestructura de red y hardware
- Conectividad estable: acceso a Internet de alta disponibilidad para docentes y
estudiantes, con ancho de banda suficiente para videoconferencias, descargas de
contenidos y uso simultáneo de la plataforma.
- Dispositivos: computadoras, tablets o Chromebooks en laboratorios y aulas;
adaptaciones para estudiantes con necesidades específicas.
- Servidor y plataforma educativa
- Herramientas y recursos verificados
- Soporte técnico y mantenimiento
Beneficiarios
- Estudiantes de sexto grado.
- Docentes de Lengua y Literatura.
- Unidad educativa católica Particular Nuestra Madre de la Alborada.
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Validación de la propuesta
Narrativa interpretativa: categorías emergentes y sus alcances
Categoría A: Coherencia pedagógica y contextual
Alcance: la propuesta debe ser un sistema coherente donde cada unidad inicia con un
mapeo claro de objetivos y criterios de desempeño, se traduce en secuencias didácticas que
articulan actividades, herramientas y evidencias de aprendizaje, y culmina en evaluaciones que
recolectan datos para la retroalimentación formativa y la toma de decisiones. Esta coherencia
no solo garantiza consistencia curricular, sino que también facilita la trazabilidad de la
progresión del alumnado, permitiendo identificar con precisión dónde emergen dificultades y
qué apoyos son necesarios.
Categoría B: Dimensión tecnológica y alfabetización
Alcance: la propuesta enfatiza una alfabetización digital progresiva para docentes y
estudiantes, acompañada de un repertorio diverso de herramientas dentro de Nearpod que se
adaptan a distintos estilos de aprendizaje. Se prevé un soporte técnico sólido, acceso equitativo
a dispositivos y conectividad, y estrategias para reducir la fricción tecnológica. Este enfoque
busca transformar la experiencia de aprendizaje en una experiencia lúdica y rigurosa a la vez,
donde la competencia digital se integra como herramienta de pensamiento crítico y
metacognición.
Categoría C: Dimensión evaluativa
Alcance: la batería de instrumentos de evaluación es variada y triangulada, integrando
rúbricas descriptivas, indicadores de progreso, pruebas formativas y evaluaciones sumativas.
La evaluación no es un evento aislado, sino un proceso continuo que alimenta la intervención
pedagógica. Los datos recogidos deben facilitar ajustes en la planificación, enriquecer la
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retroalimentación al estudiantado y permitir la rendición de cuentas a nivel institucional con
criterios transparentes.
Categoría D: Dimensión institucional y de sostenibilidad
Alcance: la interfaz de Nearpod debe ser intuitiva, con acceso claro a funciones clave
y procedimientos de resolución de incidencias para minimizar fricciones técnicas. Se articulan
políticas de seguridad de datos, protocolos de protección de la información y planes de
mantenimiento tecnológico. Además, se delinean rutas de sostenibilidad organizacional:
capacitación continua, redes de apoyo entre docentes, responsabilidad compartida de recursos
y estrategias de escalamiento que permitan replicabilidad en contextos diversos del país.
Conclusión de la validación
La validación realizada por cinco expertos en educación y tecnología concluye de forma
contundente que el diseño de la propuesta de uso de Nearpod como recurso didáctico para el
mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura en la educación básica es sólido y
oportuno. Los evaluadores destacan la coherencia entre objetivos, actividades y criterios de
evaluación, la diversidad y pertinencia de las herramientas, y la atención a la alfabetización
digital y a la equidad para grupos vulnerables. Asimismo, señalan la presencia de rutas de
aprendizaje adaptativas, mecanismos de retroalimentación y una estructura evaluativa
formativa y sumativa bien articulada, junto con consideraciones de seguridad de datos y
sostenibilidad institucional. En conjunto, la revisión transmite una valoración positiva,
subrayando la viabilidad, el impacto pedagógico esperado y la posibilidad de escalar la
implementación manteniendo la calidad y la cohesión curricular.
Discusión
La convergencia entre resultado y teoría es explícita; la incorporación de Nearpod como
recurso didáctico favorece la interacción, la retroalimentación oportuna y la personalización de
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itinerarios formativos, tal como señalan Muniroh y Zubaidi (2024). En el estudio, la propuesta
de uso de Nearpod permitió una mayor densidad de interacción en las sesiones, especialmente
en actividades de lectura guiada, análisis crítico y producción textual, lo que se alinea con la
noción de educación centrada en el estudiante y aprendizaje activo promovida por la teoría de
Nearpod expuesta en Ramadhan (2024) y Barbetta (2023).
No obstante, los hallazgos empíricos también subrayan que la mera adopción de la
tecnología no se traduce automáticamente en mejoras pedagógicas sustantivas; como advierte
Hoyos y Cardona (2025), es indispensable articular las herramientas digitales con fundamentos
pedagógicos robustos y con estructuras organizacionales que sostengan su implementación. En
la muestra, la variabilidad en la aceptación entre estudiantes y docentes ilustra precisamente
este punto; mientras los estudiantes valoran la dinamización de la participación y la
retroalimentación formativa que ofrece Nearpod, algunos docentes muestran reticencia o
desalineación entre objetivos, prácticas y criterios de evaluación.
Desde la óptica de la equidad y la responsabilidad social, las conclusiones del marco
teórico se reflejan en la necesidad de adaptar las rutas de aprendizaje para atender ritmos
diversos y contextos socioculturales. Nearpod, cuando se gestiona con la debida atención a la
diversidad, ofrece potencial para reducir barreras de acceso y ampliar la participación,
incluyendo estudiantes con dificultades de comprensión lectora o limitaciones en atención. Este
énfasis emergente coincide con la postura de Astrini et al. (2024) y con la literatura ética que
sitúa la educación de calidad como un objetivo social inclusivo.
Conclusiones
En este estudio se propuso el uso de Nearpod como recurso didáctico para el
mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica. Específicamente:
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(1) Al determinar las percepciones de los estudiantes de sexto grado de la Unidad
educativa católica Particular Nuestra Madre de la Alborada y de docentes de Lengua y
Literatura sobre el aprendizaje de esta asignatura y el uso de Nearpod como recurso didáctico;
los hallazgos develan, que los alumnos, si bien una parte reconoce la utilidad de las actividades
y articulación entre lectura, escritura y análisis crítico, persiste una notable franja de alumnos
que percibe insuficiente diversidad didáctica y desafíos para conectar los contenidos con su
realidad sociocultural. En cuanto al uso de Nearpod, los estudiantes develan aceptación y
valoración de la herramienta como recurso para dinamizar la participación y la evaluación
formativa, pero expresan que sus docentes muestran reticencia o rechazo sostenido a su uso.
Los docentes de Lengua y Literatura perciben una brecha entre las aspiraciones pedagógicas y
la realidad del aprendizaje de sus alumnos, evidenciada por la desalineación entre objetivos,
prácticas y criterios de evaluación, así como por la limitada integración de saberes locales y
prácticas culturales.
(2) El diseño de una propuesta de uso de Nearpod como recurso didáctico para el
mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura en educación básica; su propósito es
promover comprensión lectora, producción textual, pensamiento crítico y conexión con saberes
locales y prácticas culturales.
(3) La validación realizada por cinco expertos en educación y tecnología concluye de
forma contundente que el diseño de la propuesta de uso de Nearpod como recurso didáctico
para el mejoramiento del aprendizaje de Lengua y Literatura en la educación básica es sólido
y oportuno. Los evaluadores destacan la coherencia entre objetivos, actividades y criterios de
evaluación, la diversidad y pertinencia de las herramientas, y la atención a la alfabetización
digital y a la equidad para grupos vulnerables.
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En conclusión, esta investigación devela que el uso de Nearpod como recurso didáctico
consigue mejorar el aprendizaje de Lengua y Literatura en la educación básica.
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