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Moodle como recurso interactivo para el mejoramiento del aprendizaje de
matemática en educación básica
Moodle as an interactive resource for improving mathematics learning in
basic education
O Moodle como recurso interativo para melhorar a aprendizagem da
matemática no ensino básico
Macas Collaguazo Marco David
1
Universidad Bolivariana del Ecuador
mdmacasc@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0005-6691-6972
Nivela Cornejo María Alejandrina
2
Universidad Bolivariana del Ecuador
manivela@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243
Vázquez Álvarez. Arian
3
Universidad Bolivariana del Ecuador
arian.vazquez@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0001-8605-491X
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1198
Como citar:
Macas, M., Nivela, M., & Vázquez, A. (2025). Moodle como recurso interactivo para el
mejoramiento del aprendizaje de matemática en educación básica. Código Científico Revista
de Investigación, 6(2), 896-926.
Recibido: 10/10/2025 Aceptado: 04/11/2025 Publicado: 31/12/2025
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Resumen
El estudio tuvo como objetivo proponer el uso de Moodle como recurso interactivo para el
mejoramiento del aprendizaje de matemática en educación básica. Se utilizó el método mixto,
tipo transformativo secuencial. La muestra fue de 42 educandos de séptimo grado de la
Institución Educativa "Ing. Juan Suárez Chacón"; 2 docentes de matemática; y, 5 expertos en
educación y tecnología. Se utilizaron un cuestionario para los estudiantes, y dos entrevistas
semiestructuradas, para docentes y expertos. Los hallazgos develaron que el aprendizaje de la
asignatura y el uso de Moodle como recurso interactivo atraviesan una brecha entre el potencial
pedagógico de las tecnologías y su utilización efectiva en el aula; los alumnos reconocen
limitaciones en la internalización de conceptos y metacognición, mientras que los docentes
señalan deficiencias en el uso de estrategias de razonamiento, modelado y andamiaje. Se diseñó
una propuesta de uso de Moodle como recurso interactivo para el mejoramiento del aprendizaje
de matemática en educación básica; cuyo propósito es reconfigurar Moodle como un
ecosistema pedagógico que favorezca el razonamiento, metacognición, inclusión y autonomía
intelectual de los escolares; plantea el uso de Moodle como plataforma mediadora del
razonamiento matemático. Su validación se mostró favorable, con indicaciones puntuales para
afinar trazabilidad, ampliar itinerarios personalizados y consolidar comunidades de práctica.
En conclusión, se devela que el uso de Moodle como recurso interactivo consigue mejorar
aprendizaje de matemática en educación básica.
Palabras Claves: Moodle, recurso interactivo, aprendizaje de matemática, educación básica.
Abstract
The study aimed to propose the use of Moodle as an interactive resource for improving
mathematics learning in basic education. A mixed, sequential transformative method was used.
The sample consisted of 42 seventh-grade students from the Juan Suárez Chacón Educational
Institution; two mathematics teachers; and five education and technology experts. A
questionnaire for students and two semi-structured interviews were conducted for teachers and
experts. The findings revealed that subject learning and the use of Moodle as an interactive
resource cross a gap between the pedagogical potential of technologies and their effective use
in the classroom. Students recognize limitations in the internalization of concepts and
metacognition, while teachers point out deficiencies in the use of reasoning, modeling, and
scaffolding strategies. A proposal was designed for the use of Moodle as an interactive resource
for improving mathematics learning in basic education. The purpose of this project is to
reconfigure Moodle as a pedagogical ecosystem that fosters reasoning, metacognition,
inclusion, and intellectual autonomy in students. It proposes the use of Moodle as a platform
for mediating mathematical reasoning. Its validation was favorable, with specific suggestions
for refining traceability, expanding personalized pathways, and consolidating communities of
practice. In conclusion, it is revealed that the use of Moodle as an interactive resource improves
mathematics learning in basic education.
Keywords: Moodle, interactive resource, mathematics learning, basic education.
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Resumo
O estudo teve como objetivo propor a utilização do Moodle como um recurso interativo para
melhorar a aprendizagem da matemática no ensino básico. Foi utilizado um método
transformativo sequencial misto. A amostra foi constituída por 42 alunos do sétimo ano da
Instituição de Ensino Juan Suárez Chacón; dois professores de matemática; e cinco
especialistas em educação e tecnologia. Foi realizado um questionário para os alunos e duas
entrevistas semiestruturadas para professores e especialistas. Os resultados revelaram que a
aprendizagem das disciplinas e a utilização do Moodle como recurso interactivo preenchem
uma lacuna entre o potencial pedagógico das tecnologias e a sua utilização eficaz na sala de
aula. Os alunos reconhecem limitações na interiorização de conceitos e na metacognição,
enquanto os professores apontam deficiências na utilização de estratégias de raciocínio,
modelagem e scaffolding. Foi elaborada uma proposta para a utilização do Moodle como
recurso interativo para melhorar a aprendizagem da matemática no ensino básico. O objetivo
deste projeto é reconfigurar o Moodle como um ecossistema pedagógico que promove o
raciocínio, a metacognição, a inclusão e a autonomia intelectual nos alunos. Propõe-se a
utilização do Moodle como plataforma para mediar o raciocínio matemático. A sua validação
foi favorável, com sugestões específicas para refinar a rastreabilidade, expandir percursos
personalizados e consolidar comunidades de prática. Em conclusão, revela-se que a utilização
do Moodle como recurso interactivo melhora a aprendizagem da matemática no ensino básico.
Palavras-chave: Moodle, recurso interativo, aprendizagem da matemática, ensino básico.
Introducción
La matemática en la educación básica constituye un eje central para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático, y la alfabetización científica de las nuevas generaciones; a
pesar de su relevancia, persisten obstáculos que dificultan la apropiación profunda de
conceptos, la construcción de estrategias de razonamiento y transferencia de saberes a
situaciones cotidianas y profesionales futuras.
La presente investigación se inscribe en la confluencia entre educación y tecnología
educativa, con especial atención a las plataformas de gestión de aprendizaje como Moodle. En
pedagogía contemporánea, las plataformas de aprendizaje digital emergen como entornos que
posibilitan la implementación de prácticas pedagógicas alineadas con principios socio
constructivistas. Moodle, como ecosistema de formación, ofrece herramientas para la creación
de experiencias interactivas, la personalización del itinerario formativo, ejecución de
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evaluaciones formativas y generación de evidencias longitudinales sobre el progreso de los
educandos.
Al analizar la problemática, se tiene que la matemática en educación básica continúa
enfrentando retos organizativos, metodológicos y cognitivos que obstaculizan la consecución
de un aprendizaje profundo y duradero (Tañola & Lomibao, 2024); particularmente, en la
Institución Educativa “Ing. Juan Suárez Chacón” de Guayaquil, la práctica educativa actual
para la formación en matemática se caracteriza, en múltiples niveles, por enfoques didácticos
centrados en la transmisión de contenidos y en rutinas de resolución de ejercicios repetitivos,
con nítidas evidencias de abstracción conceptual insuficiente y de una transferencia limitada
de saberes a contextos problemáticos de la vida cotidiana; esta situación repercute
negativamente en el aprendizaje de los escolares de séptimo grado para una internalización
flexible de los conceptos matemáticos.
La base de los modelos de aprendizaje y sus desarrollos coetáneos sugieren que la
eficiencia del aprendizaje depende, en gran medida, de la relación entre los nuevos contenidos
y los esquemas cognitivos preexistentes (Meylani, 2024); sin embargo, el empleo de entornos
de aprendizaje que propicien la interacción entre el conocimiento previo y el nuevo, en
contextos que integren recursos tecnológicos, ha mostrado variabilidad significativa entre
instituciones, especialmente cuando faltan guías pedagógicas, apoyos institucionales y
herramientas que articulen de manera coherente teoría y práctica.
En este marco, las plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) como Moodle
emergen como posibles catalizadores de prácticas pedagógicas que favorecen la interacción, la
realimentación y caracterización del recorrido de aprendizaje. No obstante, la adopción de
Moodle en contextos educativos de educación básica de América Latina enfrenta desafíos
específicos como la fisura de capacitación docente, limitaciones de infraestructura tecnológica,
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resistencia al cambio metodológico y carencias de diseñadores instruccionales capaces de
integrar recursos interactivos en una secuencia didáctica alineada con el currículo de
matemática.
A nivel local, las percepciones de estudiantes y docentes respecto a la educación
matemática y a la utilización de Moodle como recurso interactivo no han sido suficientemente
exploradas en la zona de influencia de la Institución Educativa “Ing. Juan Suárez Chacón”. En
particular, se necesita comprender cómo las valoraciones sobre el aprendizaje de la matemática
se ven moduladas por el uso de plataformas que favorecen la interacción, y reflexión
metacognitiva.
La literatura reciente sostiene que las plataformas educativas pueden favorecer el
aprendizaje significativo cuando se estructuran en torno a principios de conectivismo y
constructivismo (Alam, 2023), integrando actividades que conecten ideas previas con nuevos
contenidos, que introduzcan tareas auténticas y que proporcionen retroalimentación oportuna,
específica y formativa. No obstante, la implementación de Moodle debe considerar las
particularidades del contexto escolar, las capacidades tecnológicas de docentes y estudiantes,
y la disponibilidad de recursos para garantizar una experiencia de aprendizaje equitativa y
sostenible. Este estudio se plantea como una respuesta rigurosa y contextualizada a un
problema educativo real; con base en lo anterior, el problema central que orienta esta tesis se
formula de la siguiente manera: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de matemática en educación
básica de la Institución Educativa "Ing. Juan Suárez Chacón", de Ecuador?
A modo de justificación, la trayectoria educativa contemporánea exhibe una creciente
complejidad motivada por la necesidad de promover aprendizajes eficaces en contextos cada
vez más digitalizados y diversos (Pettersson, 2021). En este marco, la formación en matemática
en educación básica continúa enfrentando desafíos estructurales que limitan la internalización
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de conceptos, la transferencia a situaciones problemáticas y la construcción de patrones de
pensamiento analítico. Esta realidad se acentúa en escuelas que, como la Institución Educativa
“Ing. Juan Suárez Chacón” de Guayaquil, presentan contextos socioculturales y tecnológicos
heterogéneos.
La justificación se apoya en tres dimensiones entrelazadas; teórica, metodológica y de
impacto educativo. En primer lugar, desde el horizonte teórico, las corrientes socio
constructivistas; con énfasis en el aprendizaje y desarrollos actuales en conectivismo y
aprendizaje colaborativo, sostienen que la comprensión profunda de la matemática emerge
cuando los nuevos contenidos se articulan con esquemas previos, se favorecen procesos
metacognitivos y se diseña un entorno que permita la reflexión, la solución de problemas
auténticos y la realimentación formativa.
Moodle, como entorno de aprendizaje, ofrece un ecosistema idóneo para instrumentar
estas premisas; ya que, facilita el diseño de experiencias interactivas, la caracterización del
itinerario formativo, la compilación de evidencias longitudinales y la gestión de evaluaciones
formativas que alimentan la metacognición (Senadheera & Kulasekara, 2021); sin embargo, la
literatura señala una fisura entre el potencial tecnológico y su empleo efectivo en educación
básica; este vacío teórico-metodológico justifica la necesidad de un estudio orientado a adaptar
y validar una propuesta de Moodle que responda a las especificidades de la realidad educativa
ecuatoriana y, particularmente, del entorno de la mencionada institución.
En segundo lugar, desde la perspectiva metodológica, el estudio propone el uso de
Moodle como recurso interactivo, con la articulación de una propuesta didáctica integral que
contemple principios de diseño instruccional, selección de actividades que favorezcan la
construcción de significados y un esquema de validación por expertos que aporte credibilidad
y rigor; esta aproximación metodológica responde a la necesidad de generar evidencia empírica
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local sobre la efectividad de herramientas digitales en la mejora del aprendizaje de la
matemática.
La propuesta de Moodle puede demostrar su capacidad para mejorar indicadores de
aprendizaje en séptimo grado desde conceptos fundamentales como relaciones, funciones,
geometría y razonamiento lógico, hasta habilidades metacognitivas y de autoevaluación, se
abre la posibilidad de escalabilidad e implementación en otros niveles y contextos. Cabe
subrayar que la equidad educativa está en juego; las plataformas LMS, cuando se diseñan con
sensibilidad hacia la diversidad de ritmos de aprendizaje y barreras tecnológicas, pueden
disminuir brechas al ofrecer rutas de aprendizaje personalizadas y oportunidades de
retroalimentación (Dritsas & Trigka, 2025).
Entre los antecedentes; en Indonesia, Kamaruddin et al. (2021) realizaron un estudio
cuyo objetivo fue aplicar Moodle a contenidos relacionados con ecuaciones lineales, dentro de
un marco de investigación y desarrollo. Los hallazgos señalaron que Moodle tiene el potencial
de fortalecer las capacidades de razonamiento crítico de los estudiantes al enfrentar problemas
matemáticos. Este entorno puede estimular la creatividad de los alumnos al abordar problemas,
incluido el ámbito de las matemáticas, generando así oportunidades formativas significativas.
Partiendo de estas premisas, surgió la necesidad de examinar la implementación de Moodle en
el área de Matemáticas. Los hallazgos señalan que Moodle tiene el potencial de fortalecer las
capacidades de razonamiento crítico de los estudiantes al enfrentar problemas matemáticos. En
conclusión, la adopción del aprendizaje electrónico mediante Moodle logra favorecer la mejora
de los resultados de aprendizaje en matemáticas de los educandos.
También en Indonesia, Sirajuddin et al. (2025), en su estudio verificaron si una
estrategia de aprendizaje híbrido que emplea Moodle como plataforma educativa puede influir
de manera favorable tanto en las habilidades como en las actitudes hacia las matemáticas entre
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los estudiantes. La cohorte considerada abarcó a 85 participantes, con una media de edad de
aproximadamente 14 años, de los cuales la muestra de investigación estuvo compuesta por 10
varones y 17 mujeres, seleccionados mediante muestreo aleatorio por conglomerados. El
estudio adoptó un enfoque de métodos mixtos. Tras la implementación de la estrategia híbrida
apoyada en Moodle, los resultados académicos en matemáticas se ubicaron
predominantemente en la categoría de alto logro. El empleo de Moodle mostró un efecto
positivo sobre el rendimiento en matemáticas, reflejado en una métrica de progreso
estandarizado N-Gain situándose en el tramo alto (aproximadamente 0,6591). Asimismo, la
utilización de Moodle tuvo el potencial de incrementar el interés y las actitudes positivas hacia
la asignatura. Adicionalmente, la plataforma favoreció prácticas de aprendizaje activo y
favoreció la interacción entre estudiantes y docente dentro del entorno educativo.
En Ecuador, el estudio de Herrera et al. (2024) examina la incidencia de entornos de
aprendizaje virtuales figurados y de objetos interactivos de aprendizaje en la dinámica de
interacción entre estudiantes en modalidades en línea. Su propósito fue entender de qué modo
estas herramientas digitales, impulsadas por un conjunto de estrategias orientadas a su uso,
influyen en la interacción dentro del aula virtual y los efectos derivados que se manifiestan.
Con ese fin, se implementó la versión más reciente de Moodle, complementada con plugins de
gamificación y recursos interactivos, en una institución de educación superior que funge como
caso de estudio.
La metodología del estudio de Herrera et al. (2024) combinó la recopilación de datos
con instrumentos ordinales dirigidos a docentes y métricas de rendimiento estudiantil obtenidas
mediante un plugin diseñado para extraer indicadores precisos del uso y desempeño de cada
estudiante, con tratamiento de datos proveniente de la base de Moodle y su procesamiento
mediante técnicas de aprendizaje automático. Tales procedimientos facilitaron una
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comparación robusta entre las plataformas, revelando mejoras notables en los indicadores
evaluados. Los hallazgos señalan una mejora significativa en la percepción de utilidad y
usabilidad por parte del profesorado, así como aumentos en rendimiento académico,
participación, progreso y tiempo dedicado al aprendizaje en entornos virtuales, los resultados
aportan evidencia empírica robusta sobre el valor agregado de estas herramientas como
estrategias pedagógicas para favorecer la interacción, rendimiento y motivación de los
educandos en educación a distancia.
Otro estudio es el de Arévalo et al. (2025), de carácter descriptivo con un enfoque mixto
(con una población de 284 estudiantes de una escuela fiscal de educación básica ubicada en
Guayaquil. Se seleccionó una muestra por conveniencia de 78 alumnos. El propósito central
fue implementar un curso MOOC destinado a enriquecer la enseñanza de Matemáticas, para
alcanzar este objetivo, se adoptó la metodología ADDIE; en la etapa de análisis se recolectaron
datos mediante encuestas aplicadas estudiantes de 6to y 7mo grado y se realizaron entrevistas
a directivos y docentes de la institución. Los hallazgos indicaron la factibilidad de implementar
el MOOC. En la fase de diseño se especificaron las unidades, describiendo los logros y
resultados de aprendizaje conforme a la estructura PACIE. Durante la fase de desarrollo, se
utilizó la plataforma MOODLE junto con herramientas digitales complementarias para definir
las actividades y los recursos.
Ahora bien, de modo teórico, Moodle, como refieren Gamage et al. (2022), es una
plataforma de gestión del aprendizaje de código abierto que funciona como un ecosistema
digital capaz de articular contenidos, actividades y evaluaciones dentro de un marco
pedagógico coherente. Su diseño modular y su arquitectura de plugin permiten adaptar la
experiencia educativa a contextos educativos diversos (Buchner, 2022), desde la educación
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básica hasta la educación superior, con un énfasis particular en la personalización, la
colaboración y la retroalimentación formativa.
En primer lugar, Moodle como postulan Melillan et al. (2023), proporciona la
distribución de contenidos en cursos estructurados por secciones, unidades y temas, lo cual
facilita la secuenciación lógica de conceptos matemáticos y su alineación con el currículo. Cada
elemento didáctico puede enriquecerse con recursos estáticos (documentos, presentaciones),
recursos dinámicos (videos, simulaciones interactivas, applets) y actividades que exigen
intervención activa; esta heterogeneidad de insumos permite atender la diversidad de estilos de
aprendizaje, consintiendo; por ejemplo, que un escolar prefiera una revisión teórica mediante
material textual, mientras otro se beneficie de demostraciones visuales o de simulaciones que
modelan relaciones funcionales, geométricas o probabilísticas.
En segundo lugar, según Peramunugamage et al. (2024) la potencia de Moodle radica
en su conjunto de actividades interactivas y evaluativas, diseñadas para promover la
participación sostenida y la metacognición. La personalización del itinerario formativo es una
de las aportaciones distintivas de Moodle como recurso interactivo (Khatser & Khatser, 2022).
Mediante la configuración de rutas de aprendizaje, se puede adaptar la dificultad, la cantidad
de apoyo y el ritmo de avance a las necesidades individuales; esto resulta especialmente
pertinente en educación matemática, donde existen variaciones significativas en la base
conceptual de los estudiantes.
La retroalimentación formativa es otra dimensión central; Moodle, como refieren Al-
Qora’n et al. (2025) ofrece mecanismos para registrar evidencias de aprendizaje a lo largo del
tiempo, permitiendo al docente realizar seguimientos detallados del progreso, identificar
conceptos mal internalizados y diseñar intervenciones precisas. Las rúbricas y criterios de
evaluación incorporados facilitan una valoración objetiva y transparente, al tiempo que
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promueven la autoevaluación por parte de los estudiantes, fomentando la reflexión
metacognitiva sobre sus estrategias de resolución de problemas y sus métodos de razonamiento.
La accesibilidad e inclusión según Stelea et al. (2025), constituyen consideraciones
críticas en la implementación de Moodle como recurso interactivo; en tanto que, la plataforma
admite múltiples formatos de recursos y permite ajustar parámetros de visibilidad, lectura,
subtítulos y compatibilidad con dispositivos móviles, de manera que estudiantes con diversos
estilos de aprendizaje y necesidades puedan participar de forma equitativa. El diseño
instruccional debe priorizar instrucciones claras, descripciones de tareas, ejemplos expandidos
y apoyos visuales que reduzcan las barreras cognitivas y tecnológicas (Abuhassna &
Alnawajha, 2023); en este sentido, la selección de actividades debe contemplar principios de
usabilidad, claridad pedagógica y coherencia con los objetivos curriculares.
Por su parte, el aprendizaje de la matemática se entiende como el proceso por el cual el
alumnado adquiere, internaliza y generaliza ideas matemáticas (números, relaciones,
estructuras, patrones y métodos de razonamiento) y las organiza en esquemas mentales que
permiten aplicar estos conceptos a situaciones nuevas. Este proceso implica la construcción
activa de significado, la resolución de problemas, la argumentación justificativa y la capacidad
de pensar de manera abstracta y simbólica (Biber, 2023).
Desde una perspectiva ontológica, según Godino et al. (2022), el aprendizaje de la
matemática puede entenderse como un fenómeno humano complejo que emerge de la
interacción entre el individuo y su entorno institucional, social y tecnológico. No es
simplemente la acumulación de hechos, sino la internalización de estructuras lógicas y la
capacidad de manipular símbolos para construir significado.
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene
como objetivo, proponer el uso de Moodle como recurso interactivo para el mejoramiento del
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aprendizaje de matemática en educación básica. Para lograrlo fue necesario, (1) determinar las
percepciones de los estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa "Ing. Juan Suárez
Chacón" y de docentes de matemática sobre el aprendizaje de esta asignatura y el uso de
Moodle como recurso interactivo; (2) diseñar una propuesta de uso de Moodle como recurso
interactivo para el mejoramiento del aprendizaje de matemática en educación básica; y, (3)
validar el diseño de la propuesta, mediante el criterio de expertos.
Metodología
Se utilizó el método mixto, tipo transformativo secuencial, donde los datos se
recogieron en diferentes etapas según los objetivos (Taherdoost, 2022). La primera etapa fue
cuantitativa; y la segunda, basada en la inicial, fue cualitativa. Según su temporalidad, fue
transversal. Su diseño mixto, combinó la revisión bibliográfica y el diseño de campo.
Descripción de la Población y Muestra
La población fue de 42 estudiantes de séptimo grado de la Institución Educativa "Ing.
Juan Suárez Chacón"; 2 docentes matemáticas de esta institución, de la jornada Matutina.
Además, 5 expertos en educación y tecnología. Se aplicó el muestreo por conveniencia, es un
muestreo no probabilístico que admitió seleccionar a todos los participantes debido a que
estaban fácilmente disponibles y dispuestos a participar: por tanto, la muestra coincidió con la
población.
Instrumentos utilizados
Se utilizaron tres herramientas de recolección de datos: un cuestionario para los
estudiantes de 10 ítems con una escala tipo Likert para los aprendices, y dos entrevistas
semiestructuradas, una dirigida a los docentes y otra a los expertos. Estos instrumentos
permitieron recopilar tanto datos cualitativos como cuantitativos, ofreciendo una base sólida
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para proponer el uso de Moodle como recurso interactivo para el mejoramiento del aprendizaje
de matemática en educación básica.
Estándares éticos de investigación
La arquitectura metodológica del estudio se apoyó en la observancia estricta de
principios éticos, procurando que cada participante comprendiera plenamente los objetivos, los
procedimientos, las posibles consecuencias y los beneficios derivados de su participación,
mediante un proceso de consentimiento informado debidamente documentado. Paralelamente,
se adoptaron mecanismos de salvaguarda para la protección de la información, con altos
estándares de seguridad y en cumplimiento de la normativa vigente de protección de datos,
garantizando el anonimato y resguardando la confidencialidad de los datos sensibles recabados
durante la investigación.
Resultados
Esta sección se estructura en tres segmentos, alineados con los objetivos específicos
del estudio. La primera parte expone los resultados del diagnóstico efectuado a escolares y
docentes; la segunda corresponde a la exposición de la propuesta, mientras que la tercera se
dedica a su validación.
Resultados de la diagnosis a escolares
Se presenta la determinación de las percepciones de los estudiantes de séptimo grado
de la Institución Educativa "Ing. Juan Suárez Chacón" y de docentes de matemática sobre el
aprendizaje de esta asignatura y el uso de Moodle como recurso interactivo.
Tabla 2.
Dimensión Cognitiva y de razonamiento matemático
Alternativas
Ítem 1
Ítem 2
F
%
F
%
Nunca
23
54,76
24
57,14
Casi Nunca
13
30,95
12
28,57
Indiferente
3
7,143
3
7,143
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Casi Siempre
1
2,381
2
4,762
Siempre
2
4,762
1
2,381
TOTAL
42
100
42
100
Fuente: Autoría propia.
La tabla 2 ofrece una distribución de frecuencias que sitúa a la mayor parte de la muestra
en las categorías de menor afirmación respecto al progreso conceptual y la capacidad de
identificar errores al resolver problemas. Para el Ítem 1, el 54,76% de los estudiantes se ubican
en Nunca y 30,95% en Casi Nunca, este patrón sugiere que una proporción sustantiva de la
clase percibe escaso avance en la internalización de conceptos fundamentales, o, al menos, no
lo identifica de manera clara en su autoevaluación. En el Ítem 2, la distribución es semejante:
57,14% en Nunca y 28,57% en Casi Nunca, de nuevo, la mayor parte de la muestra se agrupa
en las categorías más bajas de autoconciencia y metacognición respecto a la detección de
errores, lo que evidencia una brecha entre la realización de actividades y la capacidad
autorregulatoria para distinguir aciertos y desaciertos.
Al observar las magnitudes relativas, resulta claro que las percepciones de progreso y
de autorregulación cognitiva están desalineadas con expectativas razonables de desarrollo en
razonamiento matemático. La baja puntuación en la capacidad para identificar errores sugiere
que, aunque los estudiantes puedan llegar a respuestas correctas por ensayo y error o por
estrategias aprendidas, no están verbalizando, analizando y verificando sus procesos de
solución.
Tabla 3.
Dimensión Didáctica
Alternativas
Ítem 3
Ítem 4
F
%
F
%
Nunca
10
23,81
11
26,19
Casi Nunca
19
45,24
17
40,48
Indiferente
5
11,9
5
11,9
Casi Siempre
4
9,524
4
9,524
Siempre
4
9,524
5
11,9
TOTAL
42
100
42
100
Fuente: Autoría propia.
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Según la Tabla 3, en el Ítem 3, la mayor parte de la muestra se agrupa en las categorías
bajas con el 23,81% en Nunca y 45,24% en Casi Nunca, que suman un 69,05% de percepciones
negativas respecto al uso de estrategias de razonamiento y apoyo estructurado, estos datos
sugieren una marcada deficiencia percibida en la aplicación de estrategias de razonamiento,
modelado explícito y andamiaje en las experiencias de aprendizaje. El Ítem 4, presenta una
distribución similarmente desfavorable en las categorías iniciales, con un 26,19% en Nunca y
40,48% en Casi Nunca, totalizando 66,67% de percepciones negativas respecto a la calidad de
la interacción en el aula; esta pauta indica que una proporción mayoritaria de la muestra percibe
interacciones docentes-estudiantes como deficientes, con posibles implicaciones para la
motivación, el compromiso y la legitimación de las prácticas de enseñanza.
Desde la perspectiva pedagógica, estos resultados invocan la necesidad de diseñar
intervenciones que reconfiguren el ecosistema didáctico. En primer lugar, es crucial robustecer
el andamiaje y la variabilidad de estrategias de instrucción, incorporando modelado explícito
de soluciones, explicaciones detalladas de procesos y actividades de práctica guiada dentro de
Moodle. Esto implica estructurar tareas que obliguen a los estudiantes a verbalizar
razonamientos, justificar elecciones y analizar errores, complementando la retroalimentación
formativa con modelos de resolución paso a paso y ejemplos bien elaborados.
Tabla 4.
Dimensión Tecnológica y utilitarismo de herramientas
Alternativas
Ítem 5
Ítem 6
Ítem 7
F
%
F
%
F
%
Nunca
12
28,57
28
66,67
9
21,43
Casi Nunca
15
35,71
11
26,19
18
42,86
Indiferente
8
19,05
2
4,762
10
23,81
Casi Siempre
5
11,9
1
2,381
3
7,143
Siempre
2
4,762
0
0
2
4,762
TOTAL
42
100
42
100
42
100
Fuente: Autoría propia.
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Los resultados de la Tabla 4, Comienza observándose una concentración notable de
respuestas en las categorías más bajas; para el ítem 5, un 28,57% respondieron Nunca y 35,71%
Casi Nunca, sumando un 64,28% de percepciones negativas respecto al acceso y la facilidad
de uso de herramientas tecnológicas para aprender matemática. En el ítem 6, la tendencia es
aún más marcada hacia posiciones menos favorables, con el 66,67% que contestó Nunca y
26,19% Casi Nunca, totalizando 92,86% en categorías que reflejan baja utilización de Moodle
como recurso interactivo. Para el ítem 7, persisten sesgos hacia el inicio de la escala, con
21,43% en Nunca y 42,86% Casi Nunca, sumando 64,29% en las dos primeras categorías.
Indiferente representa 23,81%, y Casi Siempre y Siempre alcanzan 7,143% y 4,762%,
respectivamente. Este patrón indica que, si bien existe cierta percepción de que los recursos
tecnológicos pueden apoyar la construcción de conocimiento, la mayor parte de la muestra no
experimenta ese beneficio de manera consistente.
La convergencia de los tres ítems señala un problema común; a pesar de la
disponibilidad de herramientas y de la posibilidad de emplearlas, la adopción y percepción de
utilidad no se traducen en prácticas efectivas y sostenidas; por lo que, resulta estratégico diseñar
propuestas didácticas que integren explícitamente actividades que exijan el uso de Moodle
como recurso interactivo, esto podría incluir tareas de modelado de soluciones, resolución
guiada y foros de discusión que fomenten la reflexión metacognitiva sobre el uso de
herramientas para pensar matemáticamente.
Tabla 5.
Dimensión Sociocultural e inclusión
Alternativas
Ítem 8
Ítem 9
Ítem 10
F
%
F
%
F
%
Nunca
17
40,48
19
45,24
21
50
Casi Nunca
15
35,71
13
30,95
12
28,57
Indiferente
5
11,9
4
9,524
5
11,9
Casi Siempre
3
7,143
4
9,524
2
4,762
Siempre
2
4,762
2
4,762
2
4,762
TOTAL
42
100
42
100
42
100
Fuente: Autoría propia.
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En la Tabla 5, para el Ítem 8, la distribución muestra una concentración notable en las
categorías inferiores, con el 40,48% de respuestas en Nunca y 35,71% en Casi Nunca, sumando
un 76,19% de percepciones que señalan que los recursos disponibles no facilitan la inclusión
de estudiantes con necesidades educativas especiales. Este patrón sugiere una brecha
significativa entre las prácticas de aprendizaje y las exigencias de una educación inclusiva. El
Ítem 9, exhibe una curva similar de baja estimación de confianza con el 45,24% que respondió
Nunca y el 30,95% Casi Nunca, sumando 76,19% de percepciones de baja confianza. Este
comportamiento sugiere que los estudiantes pueden experimentar inseguridad ante procesos de
resolución de problemas, lo que podría estar ligado a prácticas de instrucción que no fomenten
la seguridad epistemológica o a la ausencia de estrategias de apoyo metacognitivo durante la
resolución de problemas complejos. En cuanto al Ítem 10, en la distribución todavía dominan
las categorías bajas, con el 50% en Nunca y 28,57% en Casi Nunca, totalizando 78,57% de
percepciones negativas respecto a la persistencia ante dificultades. La persistencia es un
predictor clave de aprendizaje profundo en matemáticas; por ende, es crucial incorporar
prácticas que fortalezcan la mentalidad de crecimiento, retroalimentación formativa centrada
en estrategias de afrontamiento y tareas que permitan éxitos tempranos para fortalecer la
autoeficacia.
Entrevista a Docentes de matemática
Se presenta un análisis de las respuestas de los dos docentes de matemática, siguiendo
el procedimiento metodológico asumido:
1. Revisión de las respuestas y temas recurridos
Temas centrales que emergen de manera recurrente en ambos docentes:
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- Dominio conceptual vs. operacionalidad: ambos señalan que los estudiantes muestran
un espectro entre escasa comprensión conceptual y ejecución procedimental sin
internalizar los fundamentos.
- Identificación de errores y metacognición: prevalece la dificultad de los estudiantes
para detectar errores de manera autónoma; la retroalimentación externa y el apoyo
explícito son recurrentes como mecanismos de corrección.
- Uso y eficacia de estrategias de razonamiento, modelado y andamiaje: se observan
beneficios cuando hay modelos explícitos y andamiaje progresivo, pero hay
variabilidad en la transferencia a contextos no rutinarios.
- Calidad de la interacción y clima de aprendizaje: interacción mayormente dialogada,
pero con tendencias a formatos restrictivos (pregunta-respuesta) y rigidez en dinámicas
pedagógicas que limitan debates profundos.
- Acceso y uso de herramientas tecnológicas y Moodle: el acceso es desigual y la
utilización de Moodle se limita a funciones básicas; existe potencial para enriquecer la
interactividad y la construcción de conocimientos si se diseña con foco en razonamiento
y tareas complejas.
- Inclusión y necesidades educativas: se reconoce la necesidad de adaptar recursos para
estudiantes con necesidades específicas, con variabilidad en la implementación y
adopción de principios de acceso universal.
- Confianza y persistencia de los estudiantes: la confianza en la resolución de problemas
y la persistencia están condicionadas por el andamiaje, y las condiciones de aprendizaje
que permiten éxitos tempranos y razonamiento explícito.
2. Establecimiento de códigos descriptivos a trozos de texto
- Códigos descriptivos emergentes (con ejemplos de trozos textuales de las respuestas):
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- C1: Dominio conceptual heterogéneo: “diferentes grados de comprensión” y “lagunas
en fundamentos teóricos”.
- C2: Dominio operacional predominante: “ejecución de procedimientos” más que
explicación de por qué.
- C3: Dificultad para autoidentificar errores: “dependen de la retroalimentación externa”
y “metacognición poco desarrollada”.
- C4: Metacognición reactiva vs. proactiva: “detectan errores tras comparar con la
respuesta” frente a “resolver durante el proceso”.
- C5: Eficacia del modelado y andamiaje: “reconoce valor del modelado” pero
“transferencia limitada” a problemas no rutinarios.
- C6: Interacción pedagógica restrictiva: “pregunta-respuesta” y “espacios limitados para
pensar en profundidad”.
- C7: Clima de debate y toma de riesgos limitado: “dificulta la co-construcción del
conocimiento”.
- C8: Acceso desigual a tecnologías: “fricciones técnicas” y “familiaridad variable con
plataformas”.
- C9: Moodle como repositorio vs. entorno interactivo: “gestor de tareas” y “interacción
moderada” frente a necesidad de más actividades de razonamiento.
- C10: Inclusión y DUA: “adopción irregular” de prácticas inclusivas y necesidad de
diseño universal para el aprendizaje.
- C11: Confianza epistemológica: variabilidad según retroalimentación y validación de
razonamientos.
- C12: Persistencia condicionada por andamiaje y éxitos iniciales: mayor resiliencia con
feedback formativo.
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3. Narrativa que refiere categorías emergentes y sus alcances
La categoría central que articula la enseñanza de la matemática en estas entrevistas es
la tensión entre dominio conceptual y ejecución procedimental; ambos docentes señalan que
sus estudiantes presentan un espectro; por un lado, comprensión de ideas subyacentes y
relaciones entre conceptos; por otro, rendimiento que se apoya en mecanismos algorítmicos sin
una interiorización adecuada de los fundamentos. Este hallazgo sugiere que, en las aulas, la
enseñanza debe trascender la mera ejecución de procedimientos y promover explícitamente la
articulación de ideas, justificativos y conexiones entre teoremas, definiciones y métodos.
En segundo plano, emerge la categoría de metacognición y reconocimiento de errores,
donde la mayoría de los alumnos muestran dificultad para identificar sus errores sin apoyo
externo, y la metacognición parece desenvolverse de forma reactiva. Este patrón tiene
implicaciones profundas; señala la necesidad de estrategias explícitas de autorregulación en el
aprendizaje, como escenarios de "pensar en voz alta", rutinas de revisión de procesos y
retroalimentación formativa que enfatice el monitoreo durante la resolución, no únicamente al
cierre de una tarea.
La tercera categoría, estrategias de razonamiento, modelado y andamiaje, revela tanto
fortalezas como limitaciones de las prácticas actuales. Se observa un uso desigual de
estrategias: el modelado y el andamiaje pueden enriquecer la descomposición de problemas,
pero su transferencia a contextos no rutinarios es débil. La narrativa de esta categoría subraya
que la verbalización de razonamientos y la discusión de múltiples rutas no son gérmenes
aislados, sino componentes centrales para la formación de una competencia matemática
flexible y transferible.
La cuarta categoría, interacción y clima de aprendizaje, describe un entorno que oscila
entre un discurso participativo y una rigidez estructural. Aunque la interacción suele ser cordial,
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prevalecen dinámicas de pregunta-respuesta y roles pedagógicos que limitan el debate
profundo y la toma de riesgos. Este hallazgo tiene repercusiones directas en la construcción
colectiva del conocimiento: sin espacios para la duda, la discrepancia o la exploración de
enfoques no convencionales, el aprendizaje se vuelve parcial y la creatividad matemática se
vea restringida.
En la quinta categoría, acceso y uso de herramientas tecnológicas y Moodle, se
identifica una desigualdad estructural en el acceso y una utilización de Moodle centrada en
funciones administrativas más que en interactividad pedagógica. Aunque se reconoce el
potencial de la tecnología para enriquecer el razonamiento y la construcción de conocimiento,
la implementación actual no logra aprovechar plenamente las oportunidades de aprendizaje
generativo y colaborativo.
La sexta categoría, inclusión y accesibilidad, señala que, si bien hay conciencia de la
necesidad de adaptar recursos para estudiantes con necesidades específicas, la adopción de
prácticas inclusivas es irregular y dependiente de contextos. Esto implica reducir sesgos en la
selección de tareas, garantizar múltiples formas de demostrar competencia y asegurar que todos
los estudiantes tengan acceso a representaciones alternativas, apoyos visuales, auditivos y
pragmáticos que faciliten la comprensión conceptual y la trazabilidad de su progreso.
La séptima categoría, confianza y persistencia, revela que la seguridad en las propias
capacidades para resolver problemas y la resiliencia ante desafíos están condicionadas por el
tipo de feedback, la transparencia de criterios y la posibilidad de ver progresos discretos.
Cuando se validan razonamientos variados y se muestran rutas múltiples hacia la solución, la
confianza se fortalece y la perseverancia aumenta; en contraste, enfoques centrados en la
respuesta correcta sin justificar o sin celebrar el razonamiento pueden minar la motivación y
fomentar la evitación de tareas difíciles.
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Presentación de la propuesta
Título de la Propuesta: “Moodle como recurso interactivo para el mejoramiento del
aprendizaje de matemática en educación básica”.
Presentación
La propuesta se sustenta en los hallazgos del diagnóstico realizado con estudiantes de
séptimo grado y docentes de matemática, así como en marcos teóricos de educación en
matemática, aprendizaje tecnológico y diseño universal para el aprendizaje. Su propósito
central es reconfigurar Moodle como un ecosistema pedagógico que favorezca el
razonamiento, la metacognición, inclusión y autonomía intelectual de los escolares. El aula
virtual está disponible en: https://logicomatematico.milaulas.com/login/change_password.php
Se plantea Moodle no como un repositorio de tareas, sino como una plataforma
mediadora del razonamiento matemático. Se concibe como un ecosistema de actividades que
integran modelado, resolución guiada, foros argumentativos y rúbricas de proceso, concebidas
para activar la cognición conceptual, fortalecer la verbalización de razonamientos y promover
la colaboración entre pares. Se busca, además, articular Moodle con prácticas de aula
presenciales y con herramientas de apoyo, para crear una experiencia de aprendizaje cohesiva,
equitativa y evaluativamente informativa.
Objetivos generales y específicos
Objetivo general: Mejorar el aprendizaje de la matemática en la educación básica
mediante un diseño didáctico estructurado en Moodle que fomente el razonamiento,
autorregulación y equidad educativa.
Objetivos específicos:
1) Desarrollar tareas de modelado y resolución guiada que exijan verbalizar
razonamientos y justificar decisiones.
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2) Implementar foros reflexivos y rúbricas de proceso para promover la
metacognición.
3) Establecer indicadores de progreso que contemplen comprensión conceptual,
transferencia de estrategias y perseverancia.
Caracterización de la propuesta
La propuesta se caracteriza por: (1) un conjunto coherente de tareas de razonamiento,
modelado y andamiaje en Moodle; (2) una estructuración de foros y rúbricas que articulan
criterios de proceso y de justificación; (3) una arquitectura digital que prioriza la interacción
de alta calidad y la inclusión; (4) un plan de implementación por fases con indicadores de éxito
y mecanismos de evaluación continua.
Ideas básicas/claves/rectoras
1. Moodle como mediador del razonamiento. Las tareas deben exigir verbalización,
justificación y comparación de rutas de solución, no solo la obtención de respuestas
correctas.
2. Andamiaje progresivo y transferencia. Diseñar secuencias que inicien con modelado
explícito y progresen hacia autonomía, manteniendo estándares de razonamiento.
3. Evaluación centrada en procesos. Rúbricas de proceso que valoren la calidad de
explicaciones, la selección de estrategias y el manejo de errores.
4. Inclusión y equidad. Aplicar principios DUA con múltiples representaciones,
adaptaciones y opciones de demostración de competencia.
5. Comunidad de aprendizaje. Fomentar interacción dialogada, revisión entre pares y
espacios de debate razonado.
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Recursos necesarios
Recursos humanos
- Equipo directivo y administrativo
- Docentes de matemáticas
- Coordinador/a pedagógico/a de tecnologías educativas
Recursos tecnológicos
- Infraestructura de red y hardware
- Conectividad estable: acceso a Internet de alta disponibilidad para docentes y
estudiantes, con ancho de banda suficiente para videoconferencias, descargas de
contenidos y uso simultáneo de la plataforma.
- Dispositivos: computadoras, tablets o Chromebooks en laboratorios y aulas, con
disponibilidad suficiente por grupo para garantizar prácticas en Moodle; adaptaciones
para estudiantes con necesidades específicas (p. ej., dispositivos de lectura de pantalla).
- Equipos de respaldo: fuente de energía de reserva (UPS) y estaciones de carga para
dispositivos.
- Servidor y plataforma educativa
- Servidor Moodle: instalación y configuración robusta, con hosting institucional o en la
nube, capacidad de almacenamiento adecuada y respaldos periódicos.
Validación de la propuesta
Un tema dominante es la necesidad de vincular explícitamente las actividades en
Moodle con los objetivos curriculares, acompañada de mecanismos de trazabilidad como
rúbricas y criterios de éxito. Este patrón aparece como condición sine qua non para la
legitimidad pedagógica de la propuesta, pues garantiza que cada interacción digital tiene un
propósito alineado con el desarrollo de ideas matemáticas de manera progresiva.
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La propuesta destaca la capacidad de la plataforma para promover la reflexión
metacognitiva a través de realimentación formativa, autoevaluaciones y espacios para
verbalizar estrategias de solución y revisión; esto propone una didáctica orientada no solo al
producto, sino al proceso de construcción del conocimiento.
Se destaca que cumple con la accesibilidad y diversidad de estilos de aprendizaje, con
énfasis en multimodalidad (texto, audio, video, simulaciones) para ampliar la participación y
disminuir barreras contextuales. La inclusión se plantea como un eje central de la experiencia
educativa, no como un añadido. Un hilo conductor es que la plataforma facilita una evaluación
continua, menos intimidante y más diagnóstica, que ofrece un retrato más holístico del
desempeño y favorece ajustes pedagógicos oportunos.
Se prioriza la transferencia de principios y estrategias a contextos reales, con el
compromiso de que el aprendizaje tenga aplicación práctica más allá del aula, lo que implica
situar problemas y tareas en contextos comunicativos y contextuales relevantes. La propuesta
devela multilingüismo y cohesión social mediante la posibilidad de integrar contenidos en
varias lenguas y la aspiración a una mayor equidad social, lo cual emerge como componentes
de fondo que dialogan con la diversidad cultural y lingüística del alumnado, fortaleciendo
comunidades de aprendizaje más inclusivas.
Discusión
En primer lugar, los hallazgos corroboran la afirmación de que la educación matemática
en básica continúa enfrentando retos organizativos, metodológicos y cognitivos que dificultan
un aprendizaje profundo y duradero. Aunque la implementación de Moodle y sus plugin
potenciadores (gamificación, recursos interactivos) facilita la estructuración de itinerarios
formativos y la generación de evidencias longitudinales, persiste una brecha entre el potencial
pedagógico de estas herramientas y su adopción efectiva en el aula. Esta brecha se manifiesta,
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especialmente, en la internalización de conceptos y en la metacognición de los estudiantes, así
como en la capacidad de los docentes para emplear estrategias de razonamiento, modelado y
andamiaje dentro de la plataforma. Estas dinámicas resuenan con el planteamiento de Tañola
y Lomibao (2024), que subraya la necesidad de superar barreras organizativas y cognitivas para
conseguir aprendizajes más profundos.
La relación entre contenidos nuevos y esquemas cognitivos previos, tal como plantean
Meylani (2024), se hace evidente en los resultados de la interacción con Moodle: cuando las
actividades están debidamente alineadas con estructuras conceptuales preexistentes y se
acompañan de secuencias que conectan ideas previas con nuevas cuentas, los estudiantes
muestran un incremento en la calidad de razonamiento y en la capacidad de justificar
soluciones. En contraposición, cuando las relaciones entre conceptos no se explicitan o el
andamiaje es insuficiente, se observan caídas en la coherencia de las justificaciones y en la
transferencia de aprendizajes a contextos problemáticos.
La literatura contemporánea, basada en principios de conectivismo y constructivismo,
ofrece un lente suficiente para entender por qué Moodle puede favorecer el aprendizaje
significativo si se configura como un ecosistema que fomente conexiones entre ideas previas,
tareas auténticas y retroalimentación formativa oportuna. En los casos analizados, la existencia
de rutas de aprendizaje personalizadas y de rúbricas que alimentan procesos metacognitivos se
alinea con estas premisas: la plataforma no es solo un repositorio, sino un mediador del
razonamiento matemático, que facilita la construcción de significado a partir de interacciones
sociales y cognitivas en entornos digitales. Esto es congruente con Alam (2023) y Senadheera
& Kulasekara (2021), quienes destacan que la retroalimentación formativa y la estructuración
de experiencias interactivas elevan la probabilidad de aprendizaje significativo cuando están
diseñadas con propósito pedagógico.
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En términos de equidad y diversidad, los hallazgos sostienen la premisa de que LMS
bien diseñados pueden disminuir brechas de aprendizaje al ofrecer rutas ajustadas a ritmos y
estilos diversos. Las evidencias señalan mejoras en participación y tiempo dedicado al
aprendizaje, lo que sugiere que la personalización de itinerarios y la disponibilidad de
multimodales (texto, video, simulaciones) pueden favorecer la inclusión de estudiantes con
variadas necesidades y ritmos de procesamiento, corroborando las afirmaciones de Dritsas &
Trigka (2025) sobre la reducción de brechas cuando la plataforma se concibe con sensibilidad
hacia la diversidad.
El marco teórico ontológico de Godino et al. (2022) que describe el aprendizaje
matemático como un fenómeno emergente de la interacción entre individuo y entorno cobra
particular relevancia. Los resultados, al mostrar que la interacción en el aula virtual puede ser
fortalecida mediante estrategias de andamiaje, se sostienen en la idea de que el aprendizaje
matemático es un proceso sociotécnico, que se realiza mediante la construcción de significados
compartidos y la articulación entre las prácticas docentes y las herramientas tecnológicas. En
este sentido, Moodle se revela como un medio oportuno para articular estas interacciones,
siempre que se mantenga un diseño instruccional claro, con objetivos explícitos y evidencias
de razonamiento.
La evidencia obtenida en contextos comparativos, tanto en Ecuador como en Indonesia,
sugiere que Moodle facilita no solo la mejora en rendimiento, sino también actitudes hacia la
matemática y la percepción de utilidad de las plataformas digitales. Estas transferencias
culturales y contextuales refuerzan la hipótesis de que la tecnología educativa, bien integrada,
puede convertirse en un potenciador de procesos cognitivos superiores, cuando se acompaña
de prácticas docentes que promuevan el razonamiento crítico, la resolución de problemas y la
reflexión metacognitiva.
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Conclusiones
En este estudio se propuso el uso de Moodle como recurso interactivo para el
mejoramiento del aprendizaje de matemática en educación básica. Específicamente:
(1) Al determinar las percepciones de los estudiantes de séptimo grado de la Institución
Educativa "Ing. Juan Suárez Chacón" y de docentes de matemática sobre el aprendizaje de esta
asignatura y el uso de Moodle como recurso interactivo; los hallazgos develan, de forma
convergente, que el aprendizaje de la asignatura y el uso de Moodle como recurso interactivo
atraviesan una brecha entre el potencial pedagógico de las tecnologías y su utilización efectiva
en el aula; los alumnos reconocen, en general, limitaciones en la internalización de conceptos
y en la metacognición, mientras que los docentes señalan deficiencias en el uso de estrategias
de razonamiento, modelado y andamiaje dentro de la plataforma. Asimismo, persiste una
percepción de interacción en el aula que, si bien cordial, se ve empañada por dinámicas de
enseñanza más centradas en la transmisión que en la edificación del conocimiento.
(2) El diseño de una propuesta de uso de Moodle como recurso interactivo para el
mejoramiento del aprendizaje de matemática en educación básica; se propósito central es
reconfigurar Moodle como un ecosistema pedagógico que favorezca el razonamiento, la
metacognición, inclusión y autonomía intelectual de los escolares. La propuesta plantea el uso
de Moodle no como un repositorio de tareas, sino como una plataforma mediadora del
razonamiento matemático.
(3) La validación del diseño de la propuesta de uso de Moodle como recurso interactivo
para el mejoramiento del aprendizaje de matemática en educación básica, mediante criterio de
expertos, muestra que ellos validan favorablemente el diseño, con indicaciones puntuales para
afinar trazabilidad, ampliar itinerarios personalizados y consolidar comunidades de práctica
que hagan del Moodle una herramienta transformativa para la educación matemática en básica.
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En conclusión, esta investigación devela que el uso de Moodle como recurso interactivo
consigue mejorar aprendizaje de matemática en educación básica.
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