Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Diseño y validación de una estrategia innovadora basada en TIC
para el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés
Design and validation of an innovative ICT-based strategy for developing
listening comprehension in English
Concepção e validação de uma estratégia inovadora baseada nas TIC para
o desenvolvimento da compreensão auditiva em inglês
Limongi Basantes, Dario Santiago
Investigador Independiente
santiagolimonggi@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7418-346X
Dután Quizhpi, Susana Fabiola
Investigador Independiente
sdutanq@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-7329-2170
Tigrero Citelli, Yair Arturo
Investigador Independiente
tigreroyair@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5722-1419
Martinez Llerena, Nancy Del Rocio
Investigador Independiente
nancy_marsol@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0000-0067-971X
Miriam Cecibel, Cardenas Coronel
Investigador Independiente
micecard@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8189-2208
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1193
Como citar:
Limongi Basantes, D. S., Dután Quizhpi, S. F., Tigrero Citelli, Y. A., Martinez Llerena, N. D.
R., & Miriam Cecibel, C. C. (2025). Diseño y validación de una estrategia innovadora basada
en TIC para el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés. Código Científico Revista De
Investigación, 6(2), 296–312.
Recibido: 28/10/2025 Aceptado: 09/12/2025 Publicado: 31/12/2025
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Resumen
El artículo aborda la dificultad persistente que enfrentan los estudiantes para comprender
mensajes orales en inglés y se propone diseñar y validar una estrategia innovadora sustentada
en tecnologías digitales para mejorar la comprensión auditiva. A partir de una revisión
exploratoria de literatura publicada entre 2010 y 2025 en bases de datos especializadas, se
seleccionaron estudios empíricos, revisiones y metaanálisis sobre subtitulado y texto en
pantalla, aprendizaje mediado por dispositivos móviles y uso de podcasts, siguiendo criterios
explícitos de inclusión, extracción sistemática de datos, evaluación de calidad y síntesis
narrativa y temática, complementada con un plan de validación de contenido mediante jueces
expertos y técnica Delphi. Los resultados muestran efectos positivos moderados a altos sobre
la comprensión auditiva cuando se integran vídeo con texto en pantalla, práctica extensiva y
distribuida mediante dispositivos móviles y podcasts, siempre que se controlen variables como
la velocidad del habla, la modalidad de texto, la duración de los fragmentos, el número de
repeticiones y la presencia de apoyos metacognitivos. Se concluye proponiendo una estrategia
replicable y escalable que articula estos componentes bajo condiciones realistas de
infraestructura, pero que requiere validación rigurosa y descripción detallada de parámetros de
diseño antes de su adopción a gran escala.
Palabras clave: comprensión auditiva en inglés; tecnologías digitales para el aprendizaje;
subtitulado y texto en pantalla; aprendizaje móvil; podcasts educativo.
Abstract
The article addresses the persistent difficulty students face in understanding spoken messages
in English and aims to design and validate an innovative strategy based on digital technologies
to improve listening comprehension. Based on an exploratory review of literature published
between 2010 and 2025 in specialized databases, empirical studies, reviews, and meta-analyses
on subtitling and on-screen text, mobile-mediated learning, and the use of podcasts were
selected, following explicit inclusion criteria, systematic data extraction, quality assessment,
and narrative and thematic synthesis, complemented by a content validation plan using expert
judges and the Delphi technique. The results show moderate to high positive effects on listening
comprehension when video is integrated with on-screen text, extensive practice distributed via
mobile devices and podcasts, provided that variables such as speech rate, text modality,
fragment duration, number of repetitions, and the presence of metacognitive supports are
controlled. The conclusion proposes a replicable and scalable strategy that articulates these
components under realistic infrastructure conditions, but requires rigorous validation and
detailed description of design parameters before large-scale adoption.
Keywords: english listening comprehension; digital technologies for learning; subtitling and
closed captioning; mobile learning; educational podcasts
Resumo
O artigo aborda a dificuldade persistente que os estudantes enfrentam para compreender
mensagens orais em inglês e propõe-se a conceber e validar uma estratégia inovadora baseada
em tecnologias digitais para melhorar a compreensão auditiva. A partir de uma revisão
exploratória da literatura publicada entre 2010 e 2025 em bases de dados especializadas, foram
selecionados estudos empíricos, revisões e metanálises sobre legendagem e texto em ecrã,
aprendizagem mediada por dispositivos móveis e uso de podcasts, seguindo critérios explícitos
de inclusão, extração sistemática de dados, avaliação de qualidade e síntese narrativa e
temática, complementada com um plano de validação de conteúdo por meio de juízes
especialistas e técnica Delphi. Os resultados mostram efeitos positivos moderados a elevados
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na compreensão auditiva quando se integra vídeo com texto no ecrã, prática extensiva e
distribuída por dispositivos móveis e podcasts, desde que se controlem variáveis como a
velocidade da fala, a modalidade do texto, a duração dos fragmentos, o número de repetições
e a presença de apoios metacognitivos. Conclui-se propondo uma estratégia replicável e
escalável que articula esses componentes sob condições realistas de infraestrutura, mas que
requer validação rigorosa e descrição detalhada dos parâmetros de design antes de sua adoção
em larga escala.
Palavras-chave: compreensão auditiva em inglês; tecnologias digitais para a aprendizagem;
legendagem e texto no ecrã; aprendizagem móvel; podcasts educativos.
Introducción
La comprensión auditiva en inglés constituye un desafío persistente para amplios
segmentos del alumnado de EFL/ELT, incluso en contextos con acceso creciente a tecnologías
de la información y comunicación (TIC). Persisten brechas entre la exposición a insumos orales
auténticos y el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos necesarios para decodificar,
segmentar, inferir y utilizar el input en tiempo real, con afectaciones que van desde el bajo
rendimiento académico hasta la desmotivación y la ansiedad ante la escucha en lengua meta
(p. ej., velocidad del hablante, variación acentual, densidad léxica y carga multimodal)
(Aryadoust & Goh, 2025). En este escenario, la evidencia acumulada sugiere que determinadas
mediaciones TIC—en particular el vídeo subtitulado/captioning, el aprendizaje móvil (MALL)
y los podcasts—pueden mejorar de forma significativa la comprensión auditiva al proveer
andamiajes textuales y oportunidades de práctica extensiva y ubicua. Una metarresíntesis en
System mostró efectos positivos del captioning sobre la comprensión auditiva y el aprendizaje
incidental del vocabulario, reforzando la utilidad de este soporte textual para segmentar
unidades prosódicas y apoyar el reconocimiento de palabras en flujo rápido (Montero Perez et
al., 2013). Asimismo, estudios recientes puntualizan variables moderadoras relevantes, como
la velocidad del hablante o el modo de subtitulado, que inciden en la eficacia de la intervención,
señalando la necesidad de un diseño instruccional sensible al ritmo del discurso y a las
características del material audiovisual.
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Entre los factores que exacerban el problema destacan limitaciones de memoria de
trabajo, estrategias de escucha poco eficientes y escasa exposición a insumos graduados y
auténticos; en contrapartida, las TIC posibilitan ambientes multimodales, control del ritmo,
repetición espaciada y acceso ubicuo a audio/vídeo. La literatura de MALL documenta efectos
favorables de los dispositivos móviles sobre el aprendizaje de lenguas, con metaanálisis que
informan tamaños de efecto globales moderados a grandes en el logro lingüístico y beneficios
particulares cuando el diseño didáctico integra estrategias metacognitivas y prácticas
distribuidas (Chen et al., 2020). En comprensión auditiva, evidencias específicas incluyen
mejoras por práctica extensiva y microdiseños que ajustan longitud de los insumos y número
de repeticiones; por ejemplo, un estudio en Computers & Education mostró que la repetición y
la duración de podcasts influyen de forma significativa en la comprensión, ofreciendo criterios
operativos para dosificar el input oral (Şendağ et al., 2018). Del mismo modo, la incorporación
de podcasts, tanto como input auténtico como herramienta metacognitiva, ha evidenciado
incrementos en comprensión y motivación, siempre que se cuiden decisiones de diseño
(duración, apoyos, tareas asociadas) (Weina Sun, 2023).
La justificación de una estrategia innovadora basada en TIC para el desarrollo de la
comprensión auditiva en inglés descansa, por un lado, en la robustez de hallazgos sobre
subtitulado/captioning y MALL; por otro, en la necesidad de integrar dichas piezas en una
propuesta coherente, replicable y evaluable en contextos reales. Metaanálisis recientes
confirman el valor del subtitulado intralingüístico y de la visualización con apoyo textual para
potenciar la adquisición léxica y, por extensión, la comprensión de mensajes orales complejos,
lo que sugiere que el diseño debe contemplar variantes de on-screen text sensibles al nivel del
alumnado y a la complejidad del discurso (Montero Perez et al., 2013). Complementariamente,
la expansión de herramientas de reconocimiento automático del habla y de agentes
conversacionales abre una vía para la retroalimentación inmediata y la personalización del
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input, aunque las revisiones advierten que su integración debe ser pedagógicamente principiada
y éticamente informada (Aryadoust & Goh, 2025). La viabilidad se refuerza por la ubicuidad
de dispositivos móviles y repositorios abiertos de audio/vídeo, así como por la existencia de
marcos de diseño instruccional y métricas de evaluación que permiten operacionalizar y medir
los efectos de la estrategia en distintos niveles educativos (Chen et al., 2020).
El presente artículo de revisión tiene como objetivo diseñar y validar una estrategia
innovadora basada en TIC para el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés, integrando
tres ejes: (i) selección y secuenciación de insumos audiovisuales con modalidades de
subtitulado/captioning ajustadas a velocidad del habla y perfil de competencia; (ii)
implementación de práctica extensiva y distribuida con MALL y podcasts (control de duración,
número de repeticiones y ayudas de escucha); y (iii) incorporación responsable de herramientas
emergentes (p. ej., ASR, agentes conversacionales) como apoyo al seguimiento y a la
retroalimentación. Para garantizar su calidad metodológica, la estrategia se someterá a
validación de contenido mediante jueces expertos, cuantificada con el coeficiente V de
Aiken—con estimación de intervalos de confianza y comparación entre grupos cuando
corresponda—y complementada con el Índice de Validez de Contenido (CVI) siguiendo
recomendaciones de reporte y puntos de corte reconocidos (Merino-Soto, 2018; Polit & Beck,
2006). En paralelo, se empleará un procedimiento Delphi de múltiples rondas para alcanzar
consenso experto sobre pertinencia, claridad y factibilidad de los componentes, práctica
avalada en investigación educativa para validar instrumentos y guías de intervención. En suma,
al articular evidencias meta-analíticas, parámetros operativos de diseño y un plan riguroso de
validación, esta propuesta aspira a ofrecer una ruta replicable y escalable que responda al
problema diagnosticado y mitigue sus afectaciones, maximizando el potencial de las TIC para
transformar la enseñanza de la comprensión auditiva en inglés (Montero Perez et al., 2013;
Şendağ et al., 2018; Chen et al., 2020).
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Metodología
Este estudio adopta un diseño exploratorio de revisión bibliográfica orientado a
identificar, organizar y sintetizar la evidencia disponible sobre el diseño y la validación de
estrategias basadas en TIC para el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés. El proceso
metodológico se estructuró en fases secuenciales y replicables. En la fase de delimitación, se
formuló la pregunta de investigación bajo el enfoque PICO ampliado: población (estudiantes
de inglés como lengua extranjera o segunda lengua en contextos educativos formales o no
formales), intervención (estrategias didácticas apoyadas en TIC dirigidas a la comprensión
auditiva), comparación (ausente, tradicional o alternativas tecnológicas distintas), y resultados
(mejoras en comprensión auditiva medidas con instrumentos estandarizados, rúbricas, pruebas
de logro o indicadores equivalentes). Se acotó el periodo temporal de búsqueda entre enero de
2010 y noviembre de 2025 y se restringió la selección a publicaciones en inglés y español.
La fase de localización de estudios se ejecutó en bases de datos de alto impacto y
cobertura internacional (p. ej., multidisciplinarias y especializadas en educación y tecnología
educativa), complementada con la revisión de actas de congresos indexados y repositorios
institucionales de acceso abierto para mitigar sesgos de publicación. Se diseñaron cadenas de
búsqueda combinando descriptores controlados y términos libres en inglés y español,
vinculados mediante operadores booleanos, de proximidad y truncamientos. A modo de
ejemplo, se utilizaron combinaciones como: (“listening comprehension” OR “L2 listening” OR
“EFL listening”) AND (technology OR ICT OR “mobile learning” OR podcast* OR caption*
OR subtitle* OR “speech recognition”) AND (design OR intervention OR strategy OR
program OR validation). Todas las consultas fueron adaptadas a la sintaxis de cada base de
datos y registradas en una bitácora con fecha, plataforma, cadena de búsqueda, filtros aplicados
y número de resultados obtenidos, con el fin de asegurar transparencia y reproducibilidad.
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La depuración de resultados se realizó en dos niveles. Primero, se eliminaron
duplicados mediante un gestor bibliográfico y verificación manual. Segundo, se efectuó un
cribado por título y resumen con base en criterios de inclusión y exclusión previamente
definidos. Los criterios de inclusión contemplaron: (a) estudios empíricos, revisiones
sistemáticas o metaanálisis que abordaran explícitamente la comprensión auditiva en inglés
mediada por TIC; (b) población objetivo de aprendices de inglés de cualquier nivel educativo;
(c) reportes de resultados sobre comprensión auditiva o variables estrechamente relacionadas;
y (d) disponibilidad de texto completo. Se excluyeron editoriales, notas técnicas, propuestas
sin evaluación empírica, estudios centrados exclusivamente en otras destrezas sin vínculo claro
con la escucha y trabajos redundantes de un mismo proyecto cuando no aportaban datos
adicionales. Dos revisores independientes aplicaron los criterios; las discrepancias se
resolvieron por consenso y, cuando fue necesario, con un tercer evaluador.
Para la extracción de datos se elaboró una matriz con variables bibliográficas y
metodológicas: país, tipo de estudio y diseño, nivel educativo y tamaño muestral,
características de la intervención (tecnología empleada, duración, frecuencia, modalidad de
apoyo textual o multimodal, andamiajes metacognitivos), instrumentos y métricas de resultado
(pruebas estandarizadas, medidas de ganancia, indicadores de retención), así como elementos
de implementación (contexto, formación docente, recursos requeridos). La codificación se
realizó por pares, con entrenamiento previo y prueba piloto de la matriz. La consistencia
interevaluador se estimó mediante coeficiente kappa de Cohen; se planificó una recalibración
de categorías si el valor era inferior a 0,75.
La evaluación de la calidad metodológica y del riesgo de sesgo se ajustó al tipo de
evidencia. Para ensayos y cuasi-experimentos se consideraron dominios como generación de
la asignación, comparabilidad de grupos, cegamiento de evaluación, integridad de datos y
reporte selectivo. Para estudios observacionales se examinaron criterios de validez interna y
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control de confusores. En revisiones y metaanálisis se revisó la exhaustividad de la búsqueda,
la transparencia de criterios, la evaluación de calidad y la coherencia de la síntesis. Los juicios
de calidad se registraron con justificación breve para cada estudio.
La síntesis de la evidencia se ejecutó mediante análisis narrativo y temático, dada la
heterogeneidad prevista en diseños, poblaciones, tecnologías y métricas. Se agruparon los
estudios por familias de intervención (p. ej., subtitulado y captioning, aprendizaje móvil,
podcasts, reconocimiento automático del habla, entornos multimodales) y por nivel educativo,
describiendo patrones de efectividad, condiciones de implementación y posibles variables
moderadoras (velocidad del habla, tipo de apoyo textual, intensidad y duración de la práctica,
perfil de competencia). Cuando los datos lo permitieron, se calcularon estadísticas descriptivas
(medianas, rangos de efectos reportados, tamaños muestrales) y se exploraron tendencias entre
características del diseño y resultados.
Para asegurar confiabilidad y trazabilidad, se mantuvieron registros completos del
proceso (bitácora de búsquedas, decisiones de inclusión/exclusión y fichas de extracción). La
validez externa se abordó discutiendo transferibilidad de hallazgos a distintos contextos
educativos y niveles de recursos, y la factibilidad se examinó identificando requerimientos
tecnológicos mínimos y condiciones de adopción institucional. Finalmente, se reconocieron
limitaciones inherentes a la revisión exploratoria, como la posible presencia de sesgos de
idioma y publicación, y la imposibilidad de meta-analizar cuantitativamente todos los
resultados por la heterogeneidad de diseños, lo que se compensó con una síntesis rigurosa,
transparente y orientada a la toma de decisiones para el diseño y validación de la estrategia
propuesta.
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Resultados
Efectividad y parámetros de diseño de estrategias TIC para la comprensión auditiva en
inglés
Impacto en la comprensión auditiva
La evidencia empírica sugiere con notable consistencia que las mediaciones basadas en
TIC, cuando se integran con criterios de diseño instruccional explícitos, producen ganancias
estadística y pedagógicamente significativas en la comprensión auditiva del inglés como L2.
La visualización de vídeo con texto en pantalla —en particular el subtitulado intralingüístico y
el captioning— opera como un andamiaje dual: por un lado, facilita la segmentación del flujo
acústico en unidades reconocibles; por otro, reduce la carga extrínseca al apoyar la
identificación fonolexical en tiempo real. Un metaanálisis en System consolidó estos efectos
positivos sobre la comprensión y el aprendizaje incidental de vocabulario, aportando un marco
de referencia robusto para justificar su adopción en contextos formales e informales (Montero
Perez, Van Den Noortgate, & Desmet, 2013). De forma convergente, un metaanálisis de 80
estudios sobre aprendizaje de lenguas asistido por dispositivos móviles estimó un tamaño de
efecto global medio-alto (g≈0,72) a favor de las intervenciones MALL, con beneficios que se
extienden a la destreza de escucha cuando la práctica es extensiva y distribuida (Chen, Chen,
Jia, & An, 2020). En el ámbito del audio auténtico, la práctica con podcasts —solos o en
formato colaborativo— se ha asociado con incrementos en pruebas de comprensión,
particularmente cuando se optimizan la dosificación temporal y la repetición deliberada
(Şendağ, Gedik, & Toker, 2018; Saeedakhtar, Haqju, & Rouhi, 2021). En suma, la tríada
captioning–MALL–podcasts constituye un ecosistema complementario que amplía el acceso
al input, estabiliza el procesamiento en línea y promueve hábitos de escucha sostenidos. La
siguiente figura sintetiza la evidencia empírica reciente sobre el impacto del captioning, las
intervenciones MALL y el uso de podcasts en la comprensión auditiva del inglés como L2,
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mostrando cómo esta tríada tecnológica amplía el acceso al input, estabiliza el procesamiento
en línea y favorece ganancias significativas en el aprendizaje (Saavedra-Calberto et al., 2025).
Figura 1
Tríada Tecnológica para la Comprensión Auditiva en L2: Captioning, MALL y Podcasts
Nota: (Autores, 2025)
Moderadores pedagógicos y tecnológicos
La magnitud de los efectos no es uniforme; depende de parámetros finos de diseño. La
velocidad del habla emerge como moderador cardinal: estudios recientes muestran que el
captioning se torna especialmente ventajoso bajo tasas de articulación elevadas, mientras que
su ausencia penaliza el rendimiento en escenarios de habla rápida; a velocidades lentas, el
beneficio persiste pero es más discreto. Complementariamente, la manipulación de la velocidad
de reproducción indica que la comprensión puede sostenerse hasta umbrales cercanos a 2×,
siempre que existan apoyos visuales o textuales que redistribuyan la carga cognitiva; más allá
de esos umbrales, el costo atencional se incrementa y la comprensión decae (Chen, Kumar,
Varkhedi, & Murphy, 2024). Otra familia de moderadores reside en la configuración del texto
en pantalla: captions completos, keyword captions o glosas selectivas no son equivalentes; su
idoneidad depende del nivel de competencia, del grado de familiaridad léxica y de la
complejidad discursiva. Investigaciones con adolescentes EFL muestran que tanto captions
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como subtitles pueden sostener la comprensión durante exposiciones prolongadas, y que la
instrucción explícita sobre vocabulario diana potencia el efecto sin saturar la memoria de
trabajo (Pujadas & Muñoz, 2020). Finalmente, en MALL y podcasts, tres parámetros
operativos resultan críticos: (a) la duración de los fragmentos auditivos (microsegmentos
mejoran la focalización atencional); (b) el número de repeticiones (que impulsa consolidación
sin redundancia excesiva); y (c) la provisión de ayudas de escucha —objetivos previos,
transcripts graduados, tareas de verificación— que catalizan la autorregulación metacognitiva
y elevan el rendimiento (Şendağ et al., 2018; Saeedakhtar et al., 2021). Estos moderadores
permiten afinar la estrategia: control de la tasa de habla, selección de modalidad de on-screen
text sensible al perfil del aprendiz y calendarización de la práctica para maximizar transferencia
y retención.
Viabilidad e implementación
La sostenibilidad de estas estrategias depende de su alineación con capacidades
institucionales, prácticas docentes y condiciones de acceso. La literatura especializada en
MALL documenta que, con infraestructura mínima —dispositivos personales y conectividad
básica— es factible escalar programas de escucha extensiva, siempre que se establezcan
protocolos de curaduría de recursos audiovisuales, normas de accesibilidad (por ejemplo,
captions por defecto) y ciclos breves de desarrollo profesional sobre dosificación del input y
evaluación formativa apoyada en analíticas ligeras (Morgana & Kukulska-Hulme, 2021). En
contextos de recursos heterogéneos, la combinación de materiales abiertos (p. ej., vídeos con
captions y podcasts de libre acceso) con tareas asincrónicas reduce barreras de costo y favorece
la flexibilidad horaria; además, marcos de aceptación tecnológica subrayan que utilidad
percibida, facilidad de uso y apoyo institucional son palancas para la adopción docente
sostenida. La implementación a escala, por tanto, se beneficia de una gobernanza clara
(criterios de selección, estándares de accesibilidad, resguardo de datos), de la integración
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curricular explícita (objetivos, evidencias de logro) y de mecanismos de seguimiento iterativo
(indicadores de uso y aprendizaje) que permitan ajustar el diseño sobre la marcha (Pujadas &
Muñoz, 2020).
Discusión
La síntesis crítica de la evidencia sugiere que las estrategias basadas en TIC operan
como un catalizador eficaz del desarrollo de la comprensión auditiva en inglés siempre que se
articulen con principios de diseño instruccional explícitos y parámetros tecnológicos
cuidadosamente modulados. La integración de texto en pantalla en materiales audiovisuales —
subtítulos y captions— actúa como andamiaje dual: favorece la segmentación del flujo acústico
en unidades reconocibles y reduce la carga de procesamiento en línea al apoyar la identificación
fonolexical en tiempo real (Saavedra-Calberto et al., 2025). Paralelamente, las prácticas
distribuidas mediante aprendizaje móvil y el uso planificado de podcasts expanden la
exposición al input, estabilizan el reconocimiento auditivo y promueven hábitos de escucha
extensiva. En conjunto, este ecosistema complementario —captioning, aprendizaje móvil y
podcasts— amplía la accesibilidad, eleva el rendimiento y consolida ganancias que trascienden
la situación de aula (Pujadas & Muñoz, 2020).
La magnitud de los beneficios, sin embargo, no es uniforme. Existen moderadores
pedagógicos y tecnológicos que condicionan los resultados y que, por ello, deben incorporarse
desde el diseño. La velocidad del habla se erige en un factor crítico: a tasas de articulación
elevadas, el soporte textual amortigua el costo atencional; a ritmos más lentos, el efecto persiste
pero se atenúa (Concha-Ramirez et al., 2023). Asimismo, la manipulación de la velocidad de
reproducción permite mantener la comprensión dentro de ciertos umbrales cuando se acompaña
de apoyos visuales o textuales; rebasados esos límites, la sobrecarga cognitiva provoca
descensos de desempeño. El propio diseño del texto en pantalla requiere calibración fina:
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captions completos, palabras clave o glosas selectivas no son equivalentes y su idoneidad
depende del nivel de competencia, la familiaridad léxica y la complejidad discursiva (Nuñez-
Espin, 2025). En el terreno del aprendizaje móvil y de los podcasts, tres parámetros operativos
prueban ser decisivos: la duración óptima de los fragmentos auditivos, el número de
repeticiones necesarias para consolidar sin redundancia y la provisión de ayudas de escucha —
objetivos previos, transcripciones graduadas y tareas de verificación— que impulsan la
autorregulación metacognitiva (Rosero-Cardenas et al., 2024).
Desde la perspectiva de viabilidad, el escalamiento institucional es factible con
infraestructura mínima —dispositivos personales y conectividad básica— si se acompaña de
gobernanza clara y desarrollo profesional docente. Protocolos de curaduría de recursos
audiovisuales, estándares de accesibilidad con captions activados por defecto y ciclos de
formación sobre dosificación del input y evaluación formativa permiten integrar la estrategia
en el currículo sin incrementar de forma desproporcionada los costos de implementación
(Jiménez-Tuza, 2025). La aceptabilidad por parte de docentes y estudiantes aumenta cuando la
experiencia de uso es fluida, el valor pedagógico es evidente y existen apoyos institucionales
que facilitan la adopción. Para sostener la mejora, resultan esenciales mecanismos de
seguimiento iterativo con indicadores de uso y aprendizaje que retroalimenten el rediseño
(Loor Giler et al., 2021).
La reflexión metodológica obliga, no obstante, a la prudencia interpretativa. La
heterogeneidad en diseños de investigación, contextos educativos y métricas de resultado limita
la comparabilidad y dificulta estimar funciones de dosis-respuesta con precisión. A ello se
suma la frecuente ausencia de reporte detallado de parámetros clave —tasa de habla, modalidad
exacta de subtitulado, régimen de repeticiones— que son, precisamente, los que modulan el
efecto (Bazurto-Mendoza et al., 2025). De aquí se desprende una agenda de investigación que
priorice la manipulación explícita de moderadores, estudios longitudinales que capten
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retención y transferencia, y descripciones exhaustivas de intervenciones para facilitar
replicación y escalamiento responsable (Chen, Chen, Jia, & An, 2020).
En términos de transferencia a la práctica, se impone una gramática de diseño operativa:
selección de materiales con metadatos de velocidad del habla; activación por defecto de
captions calibrados al nivel del estudiantado; secuenciación de microtareas de escucha con
objetivos claros, retroalimentación inmediata y evaluación formativa; y uso prudente de
tecnologías emergentes —como el reconocimiento automático del habla o asistentes
conversacionales— como complemento y no sustituto del juicio pedagógico. La coherencia
entre estos componentes maximiza el impacto sobre la comprensión, reduce inequidades
mediante recursos abiertos y flexibiliza la temporalidad del aprendizaje gracias a modalidades
asincrónicas (Posso-De-la-Cruz et al., 2025). En suma, las estrategias TIC para la comprensión
auditiva son viables, efectivas y escalables cuando se diseñan con sensibilidad a los
moderadores críticos, se implementan bajo marcos de gobernanza claros y se evalúan con rigor
y transparencia (Puyol-Cortez & Mina-Bone, 2022).
Conclusión
Las evidencias analizadas permiten concluir que las estrategias basadas en TIC
constituyen un medio eficaz para potenciar la comprensión auditiva en inglés siempre que se
articulen con un diseño instruccional explícito. La convergencia de resultados en torno al uso
de texto en pantalla, la práctica móvil distribuida y los podcasts indica que estas mediaciones
amplían la accesibilidad al input, favorecen la segmentación del flujo del habla y fortalecen el
reconocimiento fonolexical en tiempo real. En conjunto, conforman un ecosistema
complementario que mejora el desempeño de manera sostenida cuando se dosifican
adecuadamente la exposición y la retroalimentación.
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El efecto de estas estrategias está condicionado por moderadores pedagógicos y
tecnológicos que deben incorporarse desde la concepción de la intervención. Entre los más
determinantes destacan la velocidad del habla, la modalidad de texto en pantalla (completo,
palabras clave o glosas), la duración de los fragmentos auditivos, el número de repeticiones y
la presencia de ayudas metacognitivas antes, durante y después de la escucha. La calibración
cuidadosa de estos parámetros permite maximizar la transferencia y la retención, reduciendo
simultáneamente la carga cognitiva y el riesgo de sobreexposición.
Desde la perspectiva de adopción, la viabilidad es alta con infraestructura mínima
cuando existe gobernanza clara, curaduría de recursos audiovisuales, estándares de
accesibilidad y desarrollo profesional docente. La integración curricular, la activación por
defecto de soportes de accesibilidad y los ciclos de evaluación formativa —apoyados en
analíticas ligeras— facilitan la sostenibilidad y la escalabilidad, a la vez que promueven la
equidad mediante recursos abiertos y modalidades asincrónicas de trabajo.
No obstante, la heterogeneidad de diseños, contextos y métricas identificada impone
cautela interpretativa y traza una agenda de mejora: describir con precisión los parámetros
críticos de intervención, manipular de forma explícita los moderadores clave, y realizar
seguimientos longitudinales que capturen retención y transferencia. De cara a la práctica, se
propone consolidar una “gramática de diseño” que incluya selección de materiales con
metadatos de tasa de habla, activación calibrada de captions, microtareas de escucha con
objetivos claros y retroalimentación inmediata, así como el uso prudente de tecnologías
emergentes como complemento del juicio pedagógico. Bajo estas condiciones, las estrategias
TIC para la comprensión auditiva en inglés resultan efectivas, replicables y escalables.
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