pág. 784
784
Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Liveworksheets como recurso didáctico para la enseñanza de Matemáticas
en Educación Básica Superior
Liveworksheets as a teaching resource for teaching mathematics in higher basic
education
Liveworksheets como recurso didático para o ensino da matemática no ensino básico
superior
Campaña Enríquez Natalia Carolina
1
Universidad Bolivariana del Ecuador
nccampanae@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9511-4900
Manzano García Verónica Paulina
2
Universidad Bolivariana del Ecuador
vpmanzanog@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-2972-7499
Nivela Cornejo María Alejandrina
3
Universidad Bolivariana del Ecuador
manivela@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0356-7243
Silva Adriano Luis Enrique
4
Universidad Bolivariana del Ecuador
lesilvaa@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0035-6731
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1192
Como citar:
Campaña, N., Manzano, V., Nivela, M & Silva, L. (2025). Liveworksheets como recurso
didáctico para la enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior. Código Científico
Revista de Investigación, 6(2), 784-813.
Recibido: 10/09/2025 Aceptado: 06/10/2025 Publicado: 31/12/2025
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 785
785
Resumen
Este estudio tuvo por objetivo proponer el uso de Liveworksheets como recurso didáctico para
la enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior. Se realizó con enfoque mixto,
descriptiva y aplicada; tipo bibliográfica, de campo y transversal. Se trabajó con una muestra
de 26 estudiantes del 8vo grado de EBS; 3 docentes de matemáticas la Unidad Educativa Once
de Noviembre (UEON); y, 5 expertos en tecnología y educación en matemáticas. Se emplearon
un cuestionario y dos entrevistas semiestructuradas. Como resultados se encontraron
dificultades inherentes al proceso de enseñanza de Matemáticas; además de la inexistencia de
una guía que provea información a los educadores para el uso de Liveworksheets como recurso
didáctico. Se diseñó una propuesta de Guía para el uso de Liveworksheets como recurso
didáctico en la enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior, que articula
principios pedagógicos, criterios de selección, diseño de actividades, evaluación y
acompañamiento institucional, con rigor metodológico y atención a la diversidad del alumnado.
La propuesta fue validada por expertos. Se concluye que la guía tiene el potencial de catalizar
prácticas didácticas más ricas, responsables y efectivas en la enseñanza de Matemáticas,
siempre que se preserven la coherencia pedagógica, la inclusión y la sostenibilidad como
pilares centrales.
Palabras Claves: Liveworksheets, recurso didáctico, enseñanza de Matemáticas, Educación
Básica Superior.
Abstract
This study aimed to propose the use of Liveworksheets as a teaching resource for teaching
Mathematics in Upper Basic Education. It was conducted using a mixed approach: descriptive
and applied; bibliographic, field, and cross-sectional. The study involved a sample of 26 8th-
grade students from EBS; three mathematics teachers from the Once de Noviembre
Educational Unit (UEON); and five experts in technology and mathematics education. A
questionnaire and two semi-structured interviews were used. The results revealed inherent
difficulties in the mathematics teaching process, in addition to the lack of a guide that provides
information to educators on the use of Liveworksheets as a teaching resource. A proposed
Guide for the Use of Liveworksheets as a Teaching Resource in Mathematics Teaching in
Upper Basic Education was designed. This guide articulates pedagogical principles, selection
criteria, activity design, evaluation, and institutional support, with methodological rigor and
attention to student diversity. The proposal was validated by experts. It is concluded that the
guide has the potential to catalyze richer, more responsible, and more effective teaching
practices in mathematics teaching, provided that pedagogical coherence, inclusion, and
sustainability are maintained as central pillars.
Keywords: Liveworksheets, teaching resource, mathematics teaching, upper basic education.
Resumo
Este estudo teve como objetivo propor a utilização de Liveworksheets como recurso didático
para o ensino da Matemática no Ensino Básico II. Foi conduzido utilizando uma abordagem
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 786
786
mista: descritiva e aplicada; bibliográfica, de campo e transversal. O estudo envolveu uma
amostra de 26 alunos do 8º ano da EBS; três professores de matemática da Unidade Educativa
Once de Noviembre (UEON); e cinco especialistas em tecnologia e educação matemática.
Foram utilizados um questionário e duas entrevistas semiestruturadas. Os resultados revelaram
dificuldades inerentes ao processo de ensino da matemática, para além da inexistência de um
guia que forneça informação aos educadores sobre a utilização das Liveworksheets como
recurso didático. Foi elaborada uma proposta de Guia para a Utilização de Liveworksheets
como Recurso Didático no Ensino da Matemática no Ensino Básico II. Este guia articula
princípios pedagógicos, critérios de seleção, conceção de atividades, avaliação e apoio
institucional, com rigor metodológico e atenção à diversidade dos alunos. A proposta foi
validada por especialistas. Conclui-se que o guia tem o potencial de catalisar práticas de ensino
mais ricas, responsáveis e eficazes no ensino da matemática, desde que a coerência pedagógica,
a inclusão e a sustentabilidade se mantenham como pilares centrais.
Palavras-chave: Fichas de atividades dinâmicas, recurso didático, ensino da matemática,
ensino básico II.
Introducción
La investigación actual se desarrolla en un contexto educativo global que reconoce la
importancia de modernizar los recursos pedagógicos para enseñar matemáticas a través de
tecnologías digitales, teniendo en cuenta que muchos sistemas educativos tienen limitaciones
en la implementación práctica de estas estrategias. En este marco, el uso de plataformas
interactivas brinda una perspectiva optimista para abordar desafíos como la enseñanza
matemática, su contextualización y la motivación del alumnado (Shafie, 2025). Sin embargo,
según Alenezi et al. (2023), el empleo de tecnologías no garantiza por sí solo que la educación
progrese; es crucial elaborar guías didácticas que vinculen contenidos, objetivos, métodos
evaluativos y circunstancias institucionales para asegurar una intervención pedagógica rigurosa
y sostenible.
En cuanto a la región, el estudio se adecúa a las dinámicas de América Latina y, en
específico, al entorno de Ecuador; donde, las políticas educativas han fomentado el uso de
tecnologías con propósitos pedagógicos (Herrera & Ornellas, 2024); no obstante, es
fundamental que las soluciones tecnológicas sean sensibles a la variedad de contextos para
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 787
787
reducir la disparidad en el acceso a dispositivos y conectividad e incentivar la inclusión de
métodos activos de aprendizaje. Esta situación regional confirma la necesidad de crear una guía
didáctica centrada en Liveworksheets que, al ser adecuada para la Educación Básica Superior,
promueva métodos de evaluación y enseñanza que se ajusten a las condiciones de las escuelas
latinoamericanas y, especialmente, a las de la Unidad Educativa Once de Noviembre.
La institución de estudio, en su marco institucional particular, tiene rasgos propios que
requieren estrategias pedagógicas novedosas para reforzar el aprendizaje de las matemáticas y
la competencia digital de su comunidad educativa; por tanto, la investigación propone el
diseño, validación y promoción de una guía pedagógica operativa que relacione teoría y
práctica; alinear los objetivos de aprendizaje con actividades mediadas por tecnología; y
establecer criterios claros y éticos para la evaluación, todo dentro de un marco sostenible y
escalable.
Desde un punto de vista teórico, la propuesta se basa en recursos de enseñanza de las
matemáticas que enfatizan la relevancia de construir significados mediante prácticas reflexivas,
visualizar fenómenos matemáticos y resolver problemas en contextos con sentido. En términos
tecnológicos, la investigación descansa en la alfabetización digital y en el aprendizaje facilitado
por plataformas interactivas, que posibilitan una práctica, autoevaluación y retroalimentación
efectiva.
La investigación es diseñada con un enfoque mixto; en primer lugar, se realiza una
revisión teórica exhaustiva; después, se lleva a cabo una etapa empírica en la Unidad Educativa
Once de Noviembre para entender las condiciones de la enseñanza; por último, se valida la
guía mediante la experiencia de expertos; este metódica tiene como propósito garantizar que la
propuesta no sea una solución impuesta desde afuera, sino una herramienta contextualizada
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 788
788
que aborde necesidades auténticas, sea viable de implementar y tenga indicadores de éxito que
posibiliten evaluar su impacto a corto y medio plazo.
La irrupción de herramientas tecnológicas educativas ofrece oportunidades para
reconfigurar la enseñanza de Matemáticas hacia prácticas más interactivas, y adaptativas
(Kokkinos, 2024). Sin embargo, la mera incorporación de tecnologías no garantiza mejoras en
el aprendizaje; es esencial que estas herramientas sean integradas mediante propuestas
pedagógicas bien fundamentadas, que articulen objetivos didácticos, contenidos curriculares y
métodos de evaluación; en este sentido, plataformas que permiten organizar, adaptar y
retroalimentar ejercicios de manera estructurada, accesible y a demanda, pueden favorecer la
construcción de significados, la visualización de fenómenos matemáticos. La presente
investigación se sustenta en la necesidad apremiante de transformar la enseñanza de
Matemáticas en Educación Básica Superior (EBS) mediante la integración pedagógica de
tecnologías innovadoras, específicamente el uso de Liveworksheets como recurso didáctico.
Como establecen Chand et al. (2021), las persistentes deficiencias en la enseñanza de
Matemáticas, tales como la débil relación entre conceptos abstractos y su aplicación contextual,
la escasez de recursos didácticos que favorezcan la autonomía del alumnado y la necesidad de
motivar a los estudiantes, restringen el aprendizaje y el rendimiento; de tal modo que una guía
didáctica basada en una plataforma interactiva como Liveworksheets ofrece oportunidades para
practicar, retroalimentar y personalizar el aprendizaje, lo que puede traducirse en una mejora
observable de la comprensión conceptual y de las actitudes hacia las matemáticas.
En el marco latinoamericano y, particularmente, en Ecuador, según refieren Hernández
et al. (2024) existen inequidades en el acceso a materiales educativos y a dispositivos
tecnológicos; por lo que esta propuesta pretende diseñar una guía que contemple prácticas
inclusivas, adaptable a contextos con recursos limitados y con consideraciones de conectividad,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 789
789
de modo de reducir brechas y democratizar la posibilidad de aprendizaje autónomo y guiado
por el docente.
Widiantho et al. (2023) encontraron que Liveworksheets facilita la retroalimentación
inmediata y la monitorización del progreso de los estudiantes; así, la guía para el docente
permitirá capitalizar estas ventajas para promover una evaluación formativa contextualizada,
que identifique avances y áreas de mejora de forma oportuna, promoviendo intervenciones
pedagógicas diferenciadas. Por otro lado, al promover prácticas de enseñanza que integren
ejercicios interactivos, visualizaciones y tareas contextualizadas, la guía favorece ambientes de
aprendizaje activo, colaboración entre pares y desarrollo de estrategias de resolución de
problemas, aspectos críticos para la consolidación de conceptos matemáticos.
La propuesta está pensada para ser escalable y adaptable a otras instituciones con
características similares. Al definir un protocolo claro de implementación, evaluación y
actualización de la guía, se facilita su transferencia a contextos anexos y su continuidad a lo
largo del tiempo. La guía además de proponer herramientas, ofrece un marco para la formación
docente en el uso pedagógico de tecnologías como Liveworksheets, promoviendo una cultura
de innovación y mejora continua; esto fortalece la competencia digital pedagógica del
profesorado y genera efectos multiplicadores en la calidad educativa.
Como problema, se tiene que en muchos sistemas de educación global, se siguen
presentando fallas en las innovaciones pedagógicas y su aplicación (Tsekhmister, 2021); los
cuales han conllevado a retos que ha enfrentado la enseñanza de las matemáticas como, la
insuficiente conexión entre conceptos abstractos y su interpretación contextual; la falta de
medios didácticos que fomenten la autonomía cognitiva de los estudiantes, así como
herramientas educativas que no incentiven el interés del alumnado.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 790
790
La educación básica en América Latina, y concretamente en Ecuador, enfrenta desafíos
continuos, tales como la demanda de una instrucción eficaz en matemáticas, el requerimiento
de docentes con competencias pedagógicas digitales y la fluctuación en la disponibilidad de
recursos didácticos que promuevan el aprendizaje (Burgin & Daniel, 2025). Las políticas
educativas de Ecuador han enfatizado la integración de tecnologías con propósitos
pedagógicos; no obstante, todavía existe una diferencia entre las políticas y su ejecución,
especialmente en escuelas con escasos recursos y en áreas geográficas dispersas. En este
contexto, emergen interrogantes significativas sobre la viabilidad, la pertinencia y el impacto
de los recursos didácticos digitales que fomenten una enseñanza estimulante y profunda de las
matemáticas para los alumnos de EBS.
En el contexto específico de la Unidad Educativa Once de Noviembre, se tiene, según
el diagnóstico inicial, dificultades inherentes al proceso de enseñanza de Matemáticas en
Educación Básica Superior, reflejados en un bajo interés de los aprendices por aprender
matemáticas; además de la inexistencia de una guía que provea información a los educadores
para el uso de Liveworksheets como recurso didáctico.
De acuerdo con el problema descrito, es urgente diseñar, validar y promover una
propuesta de guía que aborde estas deficiencias, estableciendo una práctica pedagógica basada
en tecnologías innovadoras para mejorar la calidad de la educación matemática y hacerla más
pertinente y alineada con los requisitos. Sin embargo, el estudio permite plantear la pregunta
de investigación: ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza de Matemáticas en Educación Básica
Superior en la Unidad Educativa Once de Noviembre?
En Indonesia, Rengganis y Azhar (2025) analizaron la incidencia de la aplicación del
modelo de ABP, complementado con el uso de recursos digitales interactivos como hojas de
trabajo en vivo, en el desarrollo de las competencias de razonamiento matemático en
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 791
791
estudiantes de educación secundaria. Para ello, adoptaron un enfoque metodológico
cuantitativo de tipo cuasiexperimental. Tras la aplicación de los tratamientos, los datos
recopilados fueron procesados mediante pruebas no paramétricas, el análisis arrojó un valor de
0.000 (< 0.05), que permitió rechazar la hipótesis nula y concluir que existen diferencias
estadísticamente significativas en el desempeño de los estudiantes entre los cuatro grupos. El
grupo que combinó el ABP con hojas de trabajo en vivo registró puntajes más altos en la
evaluación de razonamiento matemáticos.
Rusmiati et al. (2024) también en Indonesia, evaluaron la validez, aplicabilidad y
eficacia de los recursos didácticos diseñados para la enseñanza de aritmética social, apoyado
en Liveworksheets. Para ello, emplearon una metodología de Investigación y Desarrollo (I+D).
El estudio se realizó con un docente de matemáticas del nivel de séptimo grado, 10 estudiantes
de octavo grado y 30 de séptimo. Los hallazgos de Rusmiati et al. (2024) permiten afirmar que
los materiales didácticos desarrollados, estructurados en formato de fichas de trabajo para
estudiantes, cumplen con los estándares requeridos para su incorporación en entornos
educativos.
En Ecuador, Cañar et al. (2024), en su estudio, desarrollado en una institución educativa
privada de la ciudad de Machala, tuvo como objetivo evaluar la influencia de Liveworksheets
en la enseñanza-aprendizaje de matemáticas entre estudiantes de Séptimo Año de EGB. La
investigación se centró en determinar cómo esta herramienta digital contribuye a dinamizar la
adquisición de competencias matemáticas, respondiendo a los desafíos pedagógicos
contemporáneos. La muestra incluyó a 72 educandos y 9 profesores.
Los hallazgos obtenidos revelaron lo siguiente: el 86% del profesorado reconoció la
necesidad de incorporar estrategias didácticas innovadoras para optimizar la enseñanza de las
matemáticas, destacando el potencial de las herramientas digitales como Liveworksheets para
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 792
792
lograr este fin. Un 86% de los escolares afirmó que el uso de Liveworksheets facilitó su
comprensión de los contenidos matemáticos, resaltando su utilidad para practicar ejercicios,
recibir retroalimentación inmediata y acceder a materiales interactivos.
Anchundia & García (2025), orientaron su estudio hacia el diseño de una propuesta
pedagógica basada en herramientas digitales, con el fin de incrementar la motivación y el
rendimiento en matemáticas entre los estudiantes de EGBS de la Unidad Educativa "Antonio
Menéndez del Barco". Ante los desafíos identificados en la enseñanza-aprendizaje, esta
investigación buscó explorar el potencial de recursos tecnológicos como Wordwall, Educaplay
y GeoGebra para transformar la dinámica educativa en esta área.
Los resultados de Anchundia & García (2025) revelaron que más del 80% de los
estudiantes manifestaron mayor interés cuando las clases incorporaban recursos interactivos.
Con base en los resultados, se diseñó un conjunto de actividades utilizando tres plataformas.
El estudio permitió concluir que la integración de herramientas digitales en la enseñanza de las
matemáticas aumenta la motivación de los estudiantes, y potencia su comprensión de
contenidos complejos; esta investigación subraya el papel transformador de la tecnología en la
educación matemática.
Ahora bien, de modo teórico, Liveworksheets es una plataforma educativa que facilita
la conversión de hojas de trabajo tradicionalmente impresas en actividades interactivas en
formato digital; para ello, a partir de documentos en papel, se generan versiones en línea que
permiten a estudiantes completar ejercicios y recibir realimentación inmediata (Prabjandee,
2023). Esta herramienta, como postulan Widiantho et al. (2023) se distingue por dos rasgos
centrales: (a) un motor de evaluación automática que compara las respuestas de los estudiantes
con las soluciones esperadas y proporciona indicaciones inmediatas sobre correcciones; y (b)
la posibilidad de convertir contenidos estáticos en tareas dinámicas que pueden incorporar
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 793
793
elementos multimedia (imágenes, audio, video) y enlaces a recursos externos. En su
concepción, Liveworksheets busca abstraer la mecánica de la práctica mecánica de ejercicios,
propiciando una experiencia de aprendizaje guiada por la realimentación, la autoevaluación y
la consolidación de conceptos a través de la repetición deliberada (Ávalos, 2022).
Desde una perspectiva pedagógica, como refieren Alfira et al. (2024) Liveworksheets
opera como un andamiaje tecnológico que facilita la visualización de procesos cognitivos
complejos en Matemáticas, mediante representación gráfica de funciones y relaciones,
construcción de modelos algebraicos, y verificación de procedimientos calculatorios; según
Widiantho et al. (2023), su valor radica en la automatización de la corrección, y en la
posibilidad de diseñar itinerarios de dificultad progresiva, orientar a los estudiantes hacia
objetivos de aprendizaje explícitos y recoger evidencias formativas para la toma de decisiones
docentes.
Ellianawati et al. (2024) señala que una de las características pedagógicas clave de
Liveworksheets es su capacidad para ampliar la representación de conceptos con formatos
variados; de tal modo que los educandos consiguen interactuar con entradas textuales,
numéricas, pasos de solución, gráficos y ecuaciones, lo que favorece la comprensión de ideas
complejas desde múltiples ángulos. Esta diversidad de representaciones facilita la conexión
entre lo visual, lo simbólico y lo verbal, contribuyendo a una alfabetización matemática más
robusta y a la posibilidad de que los alumnos puedan expresar su razonamiento de distintas
maneras. En este sentido, según Apriani et al. (2024), Liveworksheets apoya la construcción
de conocimiento al permitir que el alumnado experimentar con conjeturas, verificar resultados
y recibir retroalimentación que guía el avance conceptual.
La Enseñanza de Matemáticas por otro lado, es concebida como proceso intencional de
facilitar, guiar y evaluar el desarrollo de conceptos, conocimientos y habilidades matemáticas
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 794
794
mediante una interacción dinámica entre docentes y estudiantes, cuyo objetivo es que el
alumnado construya significados estructurados, razone con rigor, y aplique procedimientos y
estrategias de resolución de problemas en contextos relevantes (Mierluş & Yilmaz, 2023). Esta
tarea se apoya en una reflexión sobre la naturaleza de las ideas matemáticas, la selección de
representaciones múltiples, la alfabetización digital cuando sea pertinente, y la evaluación
formativa que retroalimenta la progresión conceptual y procedimental del aprendizaje.
Con base en la problemática descrita y en su fundamentación teórica, el estudio tiene
como objetivo, proponer el uso de Liveworksheets como recurso didáctico para la enseñanza
de Matemáticas en Educación Básica Superior. Para lograrlo fue necesario, (1) determinar
cómo es el proceso de enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior, y el uso de
Liveworksheets como recurso didáctico desde la perspectiva de docentes de la Unidad
Educativa Once de Noviembre y de los estudiantes del 8vo grado; según estos resultados (2)
diseñar una guía para el docente para el uso de Liveworksheets como recurso didáctico para la
enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior; y, (3) validar el diseño de la
propuesta, mediante criterio de expertos.
Metodología
Se instituyó con enfoque mixto, el enfoque cualitativo, se empleó para fundamentar
teóricamente la propuesta y obtener opiniones, percepciones y experiencias de expertos durante
la validación. El enfoque cuantitativo se utilizó para medir atributos y condiciones relevantes,
como el proceso de enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior, y el uso de
Liveworksheets como recurso didáctico desde la perspectiva de docentes de la Unidad
Educativa Once de Noviembre y de los estudiantes del 8vo grado.
Descripción de la Población y Muestra
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 795
795
La población estuvo conformada por tres grupos de participantes; 26 estudiantes del
8vo grado de EBS; 3 docentes de matemáticas la Unidad Educativa Once de Noviembre
(UEON); y, 5 expertos en el área de tecnología y educación en matemáticas. La muestra de la
investigación quedó constituida por los mismos sujetos de la población. El tipo de muestreo
utilizado fue un muestreo censal.
Instrumentos utilizados
Se utilizaron tres instrumentos para la recolección de datos; un cuestionario dirigido a
los estudiantes; una entrevista semiestructurada a los docentes; y, una entrevista
semiestructurada dirigida a los expertos. El cuestionario tuvo como propósito recoger datos
para determinar cómo es el proceso de enseñanza de Matemáticas en EBS, y el uso de
Liveworksheets como recurso didáctico desde la perspectiva de escolares de la Unidad
Educativa Once de Noviembre del 8vo grado. Quedó estructurado en nueve preguntas, de cinco
alternativas con escala tipo Likert.
El segundo instrumento aplicado fue la entrevista semiestructurada dirigida a los
docentes de la Unidad Educativa Once de Noviembre para determinar cómo es el proceso de
enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior, y el uso de Liveworksheets como
recurso didáctico desde su perspectiva. Estuvo compuesta de seis preguntas de respuesta
abierta. La entrevista semiestructurada para expertos tuvo 8 preguntas; por medio de esta,
expresaron su criterio general sobre el diseño de la propuesta de una guía para el docente para
el uso de Liveworksheets como recurso didáctico para la enseñanza de Matemáticas en EBS.
Todos los instrumentos fueron validados según el criterio de expertos en educación
matemáticas y tecnología.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 796
796
Estándares éticos de investigación
El desarrollo del estudio se fundamentó en la aplicación rigurosa de principios éticos,
asegurando que todos los colaboradores comprendieran plenamente los objetivos, metodología,
posibles implicaciones y ventajas de su participación, mediante un proceso de autorización
consciente y debidamente registrado. Paralelamente, se implementaron estrictos protocolos de
seguridad informativa, ajustados a la legislación actual sobre privacidad, que preservaron el
anonimato y resguardaron los datos sensibles de quienes formaron parte de la investigación.
Resultados
Esta sección se estructura en tres segmentos, alineados con los objetivos específicos
del estudio. La primera parte expone los resultados del diagnóstico inicial realizada a escolares
y profesores. La segunda corresponde a la exposición de la propuesta, mientras que la tercera
se dedica a su validación.
Resultados de la diagnosis a educandos
Se determina cómo es el proceso de enseñanza de Matemáticas en EBS, y el uso de
Liveworksheets como recurso didáctico desde la perspectiva de estudiantes del 8vo grado de
la Unidad Educativa Once de Noviembre.
Dimensión Epistemológica y conceptual
Tabla 1.
Manejo de enseñanza de conceptos, procedimientos y recursos
P 1
P2
P 3
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Nunca
1
3,85
11
42,31
10
38,46
Rara vez
4
15,38
9
34,62
11
42,31
Algunas veces
8
30,77
2
7,69
0
0,00
Frecuentemente
11
42,31
3
11,54
3
11,54
Siempre
2
7,69
1
3,85
2
7,69
TOTAL
26
100
26
100
26
100
Fuente: Autoría propia.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 797
797
En la Tabla 1, los resultados correspondientes a la primera pregunta revelan una
tendencia donde mayor parte de las respuestas se concentra en las categorías intermedias y altas
de frecuencia, con un 42,31% que indica que el docente “Frecuentemente” relaciona conceptos
y ofrece justificación razonada, y un 30,77% que señala que ello ocurre “Algunas veces”. Esto
sugiere que, aunque existe una base de docentes que favorecen la conexión entre conceptos y
la fundamentación justificativa de los procedimientos, persiste una heterogeneidad contextual
en el desarrollo de estas prácticas. La presencia de respuestas dispersas indica que la
implementación de una enseñanza conceptual sólida no es homogénea entre aulas, ratificando
la necesidad de estrategias de desarrollo profesional que fortalezcan la explicitación de
relaciones conceptuales y la justificación de las metodologías empleadas.
En P2 y P3, la tendencia se desplaza hacia una mayor frecuencia de respuestas en las
alternativas bajas e intermedias, este patrón sugiere que, si bien existen docentes que adoptan
enfoques multilingües en la didáctica de las matemáticas, la adopción de estos recursos es
variable y, en varios contextos, limitadamente integrada. La interpretación sugiere falencias
para emplear lenguajes didácticos variados que permita diversificar estrategias de enseñanza y
atender a la heterogeneidad de los alumnos.
En relación a la tercera pregunta, que aborda la percepción de si el docente sabe enseñar,
qué enseñar, cuándo y con qué recursos, se observa que la alternativa “Nunca” aparece con un
porcentaje del 38,46%, lo que denota una percepción de carencia de consistencia en la
planificación y en la toma de decisiones pedagógicas, así como en la selección de recursos. La
suma de estas tendencias apunta a una heterogeneidad marcada en la calidad de la enseñanza
percibida, lo que repercute en la claridad de los objetivos de aprendizaje, la secuenciación de
contenidos y la adecuación de los recursos a las necesidades del alumnado. Los resultados de
la Tabla 2 indican que la aplicación de prácticas didácticas como la relación conceptual
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 798
798
explícita, uso de múltiples lenguajes y planificación pedagógica fundamentada en recursos
adecuados, no se ha universalizado.
Dimensión Pedagógica y didáctica
Tabla 2.
Manejo de experiencias de aprendizaje, evaluación y adaptaciones
P4
P5
P6
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Nunca
5
19,23
3
11,54
4
15,38
Rara vez
7
26,92
2
7,69
5
19,23
Algunas veces
6
23,08
8
30,77
5
19,23
Frecuentemente
5
19,23
6
23,08
7
26,92
Siempre
3
11,54
7
26,92
5
19,23
TOTAL
26
100
26
100
26
100
Fuente: Autoría propia.
Según la Tabla 2, para la cuarta pregunta, que indaga si el docente diseña experiencias
de aprendizaje, secuenciación y tareas de resolución de problemas, se observa que la alternativa
dominante es “rara vez” (26,92%), seguida por “algunas veces” (23,08%); estas cifras revelan
que, una porción mayoritaria de docentes no hace de hace un diseño de experiencias de
aprendizaje, secuenciación, y tareas de resolución de problemas de forma continua.
Con respecto a la quinta pregunta, centrada en la evaluación formativa y la
retroalimentación adecuada, se observa una distribución que revela avances importantes. La
respuesta más frecuente para P5 es “Algunas veces” (30,77%), seguida de “Frecuentemente”
(23,08%) y “Siempre” (26,92%); esto sugiere que, aunque la retroalimentación formativa y la
evaluación orientada a la mejora del aprendizaje se implementan en ciertos momentos.
En lo que atañe a la sexta pregunta, referente a la realización de adaptaciones para
distintos estilos y necesidades de apoyo, los resultados exhiben que la mayor parte de las
respuestas se concentran en las categorías de frecuencia intermedia, con “Algunas veces”
alcanzando 19,23% y “Frecuentemente” con 26,92% en P6, mientras que las frecuencias de
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 799
799
extremos también se muestran significativas. En particular, la opción “Nunca” aparece con
15,38% y “Siempre” con 19,23% de los encuestados para P6, lo que sugiere que hay contextos
donde la personalización pedagógica puede estar subdesarrollada, al tiempo que existen
experiencias que destacan por una implementación continua de adaptaciones. Este patrón
indica que, si bien hay docentes que reconocen y aplican criterios de diseño instruccional
flexible, persisten retos para adaptar las prácticas a la diversidad de estilos de aprendizaje y
necesidades de apoyo.
Dimensión Tecnológica y alfabetización digital
Tabla 3.
Uso y manejo de herramientas digitales y de Liveworksheets
P7
P8
P9
Alternativas
F
%
F
%
F
%
Nunca
6
23,08
9
34,62
10
38,46
Rara vez
9
34,62
8
30,77
7
26,92
Algunas veces
3
11,54
3
11,54
4
15,38
Frecuentemente
5
19,23
4
15,38
3
11,54
Siempre
3
11,54
2
7,69
2
7,69
TOTAL
26
100
26
100
26
100
Fuente: Autoría propia.
La Tabla 3, presenta las percepciones de los estudiantes sobre la utilización y la gestión
de herramientas digitales, incluyendo Liveworksheets, en la enseñanza de las matemáticas. En
lo que respecta a la pregunta 7, que indaga si, para la enseñanza de matemáticas, se emplean
herramientas digitales para explicar conceptos, practicar, evaluar y reflexionar, la distribución
de respuestas evidencia una predominancia de percepciones situadas en el rango medio-bajo
de frecuencia. La alternativa “Nunca” aparece con un 23,08%, mientras que “Rara vez” alcanza
un 34,62%, estas cifras dibujan un panorama en el que una parte sustancial de los estudiantes
percibe que el uso de herramientas digitales es limitado, con una mayor inclinación hacia
prácticas que se realizan de forma ocasional.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 800
800
La octava pregunta, centrada en si el docente posee suficientes capacidades para
diseñar, implementar y analizar actividades didácticas mediadas por tecnología, arroja que las
respuestas con mayor frecuencia se sitúan en las alternativas bajas, con porcentajes
relativamente equitativos entre “Nunca” (34,62%) y “rara vez” (30,77%), este patrón sugiere
una notable percepción negativa de las capacidades docentes, con carencias significativas en
la competencia para diseñar y ejecutar actividades apoyadas en herramientas digitales. La
presencia de “Nunca” en un porcentaje considerable refuerza la necesidad de fortalecimiento
profesional y de propuestas educativas que doten a los docentes de herramientas metodológicas
y técnicas para una integración eficaz de tecnologías en la instrucción.
La novena pregunta aborda si el alumnado considera que sus docentes conocen
plataformas como Liveworksheets y las consideraciones de inclusión digital. De forma
análoga, la distribución muestra una concentración de respuestas en las alternativas bajas, con
un 38,46% para “Nunca” y un 26,92% para “Rara vez”, estos datos señalan una carencia
notable entre la disponibilidad de plataformas y el grado de familiaridad percibida por los
educandos respecto a su uso.
Resultados de la entrevista a profesores de Matemáticas
Se realiza un análisis cualitativo de las respuestas proporcionadas por los docentes,
identificando ideas principales, percepciones compartidas y categorías emergentes que reflejan
su percepción sobre el proceso de enseñanza de matemáticas y el uso de Liveworksheets.
Ideas principales
La primera gran línea que emerge es la insuficiente consolidación del conocimiento
didáctico entre los docentes; al respecto, el Docente 1 señala que su conocimiento didáctico no
está plenamente interiorizado y que no logra articular con claridad qué enseñar, cuándo y con
qué recursos. Esta preocupación se repite, en menor o mayor grado, en el Docente 2 y Docente
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 801
801
3: para el segundo, la planificación se centra en contenidos sin una guía explícita de recursos y
secuencias; para el tercero, la comprensión didáctica queda en teoría y no se traduce en práctica.
Un segundo eje se refiere al diseño de experiencias de aprendizaje y la secuenciación
con apoyo tecnológico. Los tres relatos muestran una desconexión entre teoría y práctica:
aunque se reconocen potenciales beneficios de incorporar experiencias de aprendizaje y
herramientas tecnológicas, ninguno reporta una implementación sostenida; el Docente 1 señala
que no ha probado estas prácticas; el Docente 2 valora las herramientas, pero las percibe
complejas y con una curva de aprendizaje elevada; y, el Docente 3 admite que podrían mejorar
sus explicaciones, pero carece de experiencia concreta.
En tercer lugar, existe una dificultad persistente para diseñar, aplicar y analizar
actividades didácticas mediadas por tecnología. La falta de dominio técnico, la ausencia de
criterios claros de evaluación y la preocupación por la fiabilidad de las herramientas emergen
como elementos comunes que entorpecen la implementación de prácticas tecnológicas
efectivas. Este aspecto se relaciona estrechamente con las categorías de competencia
tecnológica y con la necesidad de principios pedagógicos que orienten la selección y uso de
herramientas.
Presentación de la propuesta
“Guía para el uso de Liveworksheets como recurso didáctico en la enseñanza de Matemáticas
en Educación Básica Superior”
1. Presentación
La presente guía se propone como un marco práctico y crítico para docentes de
Educación Básica Superior que buscan incorporar Liveworksheets como recurso didáctico en
la enseñanza de las matemáticas. Lejos de presentar un recetario tecnológico, esta propuesta
articula principios pedagógicos, criterios de selección, diseño de actividades, evaluación y
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 802
802
acompañamiento institucional, con rigor metodológico y atención a la diversidad del alumnado.
Se orienta a fortalecer la interacción entre conceptos matemáticos, procesos de razonamiento
y formación de hábitos de estudio, mediante una integración equilibrada de herramientas
digitales que privilegia la claridad pedagógica, equidad y sostenibilidad educativa.
2. Objetivos
Objetivo general: Promover prácticas pedagógicas mediadas por Liveworksheets, que
posibiliten la comprensión profunda de conceptos matemáticos, el desarrollo de habilidades de
razonamiento lógico y la autonomía de aprendizaje, dentro de un marco curricular vigente y
contextualizado.
Objetivos específicos:
1. Identificar criterios de selección de actividades y contenidos en Liveworksheets que se
alineen con los objetivos de aprendizaje del currículo de matemáticas de Educación
Básica Superior.
2. Diseñar secuencias didácticas que integren actividades interactivas, retroalimentación
inmediata y andamiaje guiado para facilitar la resolución de problemas.
3. Desarrollar estrategias de evaluación formativa y sumativa que consideren el progreso
individual, la colaboración entre pares y la transferencia de aprendizajes a contextos
reales.
3. Caracterización de la propuesta
- Naturaleza: propuesta pedagógica integrada que utiliza Liveworksheets como recurso
didáctico complementario dentro de una estrategia de enseñanza de las matemáticas.
- Enfoque: constructivista, con énfasis en el razonamiento, la resolución de problemas y
el aprendizaje colaborativo mediado por interacción tecnológica.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 803
803
- Nivel: Educación Básica Superior, adaptando la complejidad de las actividades a los
objetivos curriculares y a las demandas cognitivas de cada grado.
- Dimensiones clave: conceptualización, concepción de problematización y contextos
de aplicación; evaluación formativa continua; accesibilidad y atención a la diversidad.
4. Ideas básicas/claves/rectoras
- Alineación curricular: cada actividad debe ser trazada a partir de objetivos de
aprendizaje explícitos y criterios de éxito verificables.
- Accesibilidad e inclusión: se deben considerar ajustes para estudiantes con dificultades
de aprendizaje, barreras de acceso digital y necesidades de apoyo multilingüe o de
distintos estilos de aprendizaje.
- Sostenibilidad pedagógica: la selección de ejercicios y la construcción de cuadernos
interactivos deben contemplar principios de continuidad, escalabilidad y transferencia.
- Reutilización y modularidad: las propuestas deben estructurarse en módulos
independientes pero interconectados, de modo que un mismo cuaderno pueda servir
para distintas temáticas o repeticiones a lo largo del año escolar. La modularidad facilita
la mejora continua y reduce la carga de desarrollo para el docente, permitiendo adaptar
rápidamente las experiencias de aprendizaje ante cambios curriculares o restricciones
de tiempo.
- Consideraciones éticas y de inclusión: la propuesta debe asegurar que la
implementación tecnológica no agrave las desigualdades existentes. Se deben prever
adaptaciones para estudiantes con discapacidad, necesidades específicas de aprendizaje
y limitaciones de conectividad.
5. Exigencias / requisitos / condiciones / criterios (de acuerdo a su naturaleza y
alcance)
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 804
804
- Alineación curricular rigurosa: cada actividad debe estar vinculada a objetivos de
aprendizaje explícitos y a criterios de éxito verificables, contemplando contenidos,
capacidades y procesos matemáticos relevantes para Educación Básica Superior.
- Calidad pedagógica y claridad comunicativa: enunciados precisos, enunciados sin
ambigüedades, con retroalimentación que favorezca estrategias de resolución y
razonamiento, no meramente corrección automática.
- Accesibilidad y diversidad: diseño inclusivo que considere diferentes estilos de
aprendizaje, necesidades de estudiantes con discapacidad, barreras de conectividad y
limitaciones de dispositivos. Deben priorizarse alternativas de acceso y formatos
compatibles con tecnologías de asistencia.
- Evaluación formativa integrada: criterios y herramientas para evaluar progreso,
comprensión conceptual y transferencia de aprendizaje; inclusión de rubricas o matrices
de evaluación que permitan retroalimentación detallada y seguimiento longitudinal.
- Calidad de contenidos: verificación de precisión matemática, nivel de dificultad
adecuado al grado, y evitación de sesgos culturales o lingüísticos; revisión por pares
cuando sea posible.
- Seguridad digital y ética: uso responsable de herramientas, evitar contenidos
inapropiados y promover prácticas seguras de ciberespacio entre estudiantes.
6. Recursos
- Recursos técnicos mínimos: definición de requisitos mínimos de hardware y software,
incluyendo conectividad, navegadores compatibles y compatibilidad con dispositivos
móviles.
7. Beneficiarios
- Docentes de Matemáticas de EBS.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 805
805
- Estudiantes de del 8vo grado de EBS.
Validación de la propuesta
Las respuestas de los cinco expertos comparten una base sólida de consenso respecto a
los principios pedagógicos y las condiciones necesarias para la aplicación efectiva de
Liveworksheets en la enseñanza de matemáticas de EBS. En primer lugar, emergen ideas
centrales sobre la alineación entre objetivos de aprendizaje, secuenciación didáctica y
estructuras de dificultad progresiva. Todos los expertos señalan que una guía robusta debe
articular claramente qué se pretende enseñar, en qué orden y con qué criterios de éxito, de modo
que las actividades más desafiantes se introduzcan de manera escalonada y contextualizada.
Esta orientación común subraya la necesidad de una ruta de aprendizaje que permita a los
docentes acompañar la progresión cognitiva de los estudiantes, evitando saltos abruptos que
puedan generar frustración o desconexión conceptual. En este sentido, la idea de progresión
gradual aparece como un eje vertebral que facilita tanto la planificación como la evaluación
formativa.
En términos de resultados educativos, las respuestas señalan con fuerza que la propuesta
logra facilitar el desarrollo de razonamiento, conceptualización de relaciones y transferencia
de conceptos a contextos nuevos. Los expertos enfatizan que las tareas deben reducir la brecha
entre memoria de procedimientos y comprensión profunda, promoviendo problemas
contextualizados y el uso multimedia para clarificar relaciones matemáticas. La transferencia
de conocimientos a contextos reales o simulados se percibe como un indicador clave de éxito,
señalando que la guía debe incorporar mecanismos explícitos para medir y apoyar esa
transferencia.
La atención a la diversidad y la equidad aparece como una cuestión transversal en las
apreciaciones de los expertos. Todos reconocen la necesidad de adaptar actividades para
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 806
806
estudiantes con distintos ritmos, estilos de aprendizaje, antecedentes lingüísticos y condiciones
de conectividad. La inclusión se articula mediante ajustes de accesibilidad, planes de
contingencia ante fallos tecnológicos y estrategias para asegurar que la experiencia de
aprendizaje con Liveworksheets no excluya a ningún grupo. Esta preocupación por la equidad
se acompaña de la idea de que la gobernanza y la capacitación institucional deben considerarse
desde etapas tempranas: roles de dirección, coordinación pedagógica, recursos humanos y
políticas de innovación deben estar claramente delineados para garantizar una implementación
sostenible.
Las percepciones sobre la evidencia y la rendición de cuentas son consistentes: las
respuestas recomiendan incorporar mecanismos de registro, análisis de datos y documentación
de buenas prácticas que permitan justificar inversiones y decisiones pedagógicas. En conjunto,
las opiniones de los expertos convergen hacia una visión integrada en la que la calidad
pedagógica, la claridad curricular, la equidad y la sostenibilidad se retroalimentan mutuamente.
Discusión
La evidencia presentada sugiere una perspectiva mayoritariamente optimista sobre el
uso de plataformas interactivas como Liveworksheets para la enseñanza de Matemáticas en la
Educación Básica Superior, especialmente en contextos de América Latina y Ecuador. En
primer lugar, la literatura resalta que las plataformas interactivas ofrecen oportunidades para
diversificar la acción docente: permiten organizar, adaptar y retroalimentar ejercicios de
manera estructurada y a demanda, lo cual favorece la construcción de significados y la
visualización de fenómenos matemáticos; esta capacidad de organizar contenidos, ajustar
niveles y facilitar retroalimentación inmediata coincide con las prácticas de enseñanza basadas
en inglés de progreso y evaluación formativa, corroboradas por evidencia empírica en
contextos similares (Widiantho et al., 2023; Chand et al., 2021; Prabjandee, 2023).
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 807
807
En ese sentido, Liveworksheets puede actuar como mediador entre contenidos
curriculares y prácticas didácticas efectivas, promoviendo la autonomía del alumnado al tiempo
que ofrece andamiaje al docente. Sin embargo, el marco teórico subraya con claridad una
condición crítica: la tecnología por sí sola no garantiza mejoras en el aprendizaje. Alenezi et
al. (2023) advierte que la intervención pedagógica debe ir acompañada de guías didácticas que
articulen contenidos, objetivos, métodos de evaluación y circunstancias institucionales. En esta
discusión, eso implica que las guías docentes para Liveworksheets deben ser rigurosas y
contextualizadas, integrando explícitamente niveles de dificultad, criterios de éxito y
mecanismos de evaluación que permitan medir transferencia de aprendizaje y progreso
individual.
Otra dimensión clave es la motivación y el desarrollo del aprendizaje autónomo; la
evidencia de Indonesia y otros contextos sugiere que la combinación de ABP y recursos
digitales interactivos puede mejorar razonamiento y autonomía cuando se diseña
cuidadosamente la secuencia de actividades y se proporciona retroalimentación oportuna. En
ese sentido, la guía para docentes debe enfatizar prácticas de diseño de actividades que
favorezcan la resolución de problemas contextualizados, el uso de recursos multimedia y la
transferencia de conceptos a situaciones reales, con un marco claro de evaluación formativa.
La discusión no ignora los desafíos; al respecto, persisten deficiencias en la relación
entre conceptos abstractos y su aplicación, la necesidad de recursos didácticos que promuevan
la autonomía y la motivación de los estudiantes. En este sentido, la propuesta debe ir más allá
de la mera adopción de tecnología, articulando estrategias de inclusión y equidad, y un plan de
aplicación que integre políticas de innovación, liderazgo pedagógico y soporte técnico
continuo.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 808
808
Principios, Relaciones o Generalizaciones
La utilización de plataformas como Liveworksheets consigue favorecer la
contextualización, motivación y edificación de significados en la enseñanza de Matemáticas
cuando se acompaña de propuestas pedagógicas bien fundamentadas; esto implica una
articulación explícita entre objetivos didácticos, contenidos curriculares y métodos de
evaluación, de modo que la tecnología actúe como mediadora y no como fin en sí misma. Las
plataformas interactivas permiten organizar, adaptar y retroalimentar ejercicios de forma
estructurada y accesible, lo que facilita la visualización de procesos cognitivos y la promoción
de la autonomía del alumnado. Este beneficio, sin embargo, depende críticamente de la calidad
del diseño pedagógico, itinerarios de dificultad progresiva, criterios de éxito claros y un marco
de evaluación formativa integrada.
Excepciones o falta de correlación y aspectos no resueltos
Aunque la evidencia sugiere beneficios potenciales de las plataformas interactivas
como Liveworksheets cuando se integran en guías didácticas sólidas, existen varias
excepciones y vacíos que requieren atención; en primer lugar, la mera adopción de tecnología
no garantiza mejoras en el aprendizaje. Factores institucionales, como la gobernanza, la
disponibilidad de recursos y la conectividad, pueden moderar o incluso revocar los efectos
positivos esperados. En contextos con acceso desigual a dispositivos o conectividad inestable,
la intervención podría ampliar las brechas existentes si no se contemplan alternativas offline o
adaptativas. Por ello, una de las principales lagunas reside en la necesidad de guías didácticas
explícitas que conecten contenidos, objetivos y evaluación, y que además consideren las
condiciones operativas de cada escuela.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 809
809
Consecuencias teóricas y posibles aplicaciones prácticas
La incorporación de Liveworksheets como mediador del aprendizaje en Matemáticas,
cuando va acompañada de guías didácticas bien fundamentadas, fortalece la noción de un
modelo pedagógico en el que la tecnología no es un fin, sino un medio para articular teoría y
práctica. En lo teórico, esto impulsa la consolidación de marcos de instrucción explícita,
andamiaje y aprendizaje autónomo dentro de un diseño instruccional que prioriza la
transferencia de conceptos, la visualización de procesos y la construcción de significados a
partir de tareas adaptativas y retroalimentación formativa. Se refuerza la idea de que el progreso
cognitivo no surge solo de la exposición a herramientas digitales, sino de la interacción entre
contenidos, objetivos y criterios de evaluación, articulados de manera coherente con prácticas
de liderazgo pedagógico y gobernanza institucional.
En este marco, se amplía la discusión teórica sobre la equidad y la inclusión en entornos
educativos con diversidad de ritmos, recursos y conectividad; la evidencia sugiere que las
plataformas interactivas pueden contribuir a reducir brechas cuando se diseñan guías que
contemplan contextos con limitaciones de acceso, ofreciendo opciones offline y rutas de
aprendizaje que se ajustan a distintas realidades escolares. Así, se consolida una perspectiva
teórica que coloca la sostenibilidad y la democratización del aprendizaje como componentes
centrales de la innovación educativa mediada por tecnología, y que requiere un marco de
políticas que garantice acceso y apoyo continuo para docentes y estudiantes por igual.
En cuanto a posibles aplicaciones prácticas, la discusión orienta la creación de guías
didácticas específicas para docentes que integren Liveworksheets dentro de secuencias
didácticas con objetivos claros y criterios de éxito verificables. Estas guías pueden describir
itinerarios de dificultad progresiva, estrategias de diseño de actividades y rúbricas de
evaluación que midan no solo la exactitud de las respuestas, sino la calidad de razonamiento,
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 810
810
la capacidad de justificar soluciones y la transferencia de conceptos a contextos nuevos.
Paralelamente, se propone desarrollar planes de capacitación que fortalezcan tanto las
competencias pedagógicas como las digitales de los docentes, asegurando un soporte técnico
continuo y un liderazgo pedagógico que supervise la implementación sostenida de estas
prácticas, la evidencia sugiere la necesidad de implementar evaluaciones longitudinales y
estudios de seguimiento para validar la durabilidad de los impactos, lo que permitiría ajustar
continuamente las guías y prácticas docentes a medida que se acumula experiencia y se
obtienen nuevos datos.
Conclusiones
Este estudio se elaboró una propuesta de uso de Liveworksheets como recurso didáctico
para la enseñanza de Matemáticas en Educación Básica Superior, específicamente se tienen las
siguientes conclusiones:
1. Al determinar cómo es el proceso de enseñanza de Matemáticas en Educación Básica
Superior, y el uso de Liveworksheets como recurso didáctico desde la perspectiva de
docentes de la Unidad Educativa Once de Noviembre y de los estudiantes del 8vo grado,
se tiene que la potencialidad de las herramientas tecnológicas, incluida Liveworksheets,
queda condicionada por la formación y el apoyo institucional, la claridad curricular y
la atención a la diversidad.
2. El diseño de una guía para el docente para el uso de Liveworksheets como recurso
didáctico para la enseñanza de Matemáticas en EBS, permite concluir que lejos de
presentar un recetario tecnológico, esta propuesta articula principios pedagógicos,
criterios de selección, diseño de actividades, evaluación y acompañamiento, con rigor
metodológico y atención a la diversidad del alumnado.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 811
811
3. La validación del diseño de la propuesta de una guía para el docente para el uso de
Liveworksheets como recurso didáctico para la enseñanza de Matemáticas en
Educación Básica Superior, mediante el criterio de expertos, permite concluir que la
guía tiene el potencial de catalizar prácticas didácticas más ricas, responsables y
efectivas en la enseñanza de Matemáticas, siempre que se preserven la coherencia
pedagógica, la inclusión y la sostenibilidad como pilares centrales.
Referencias bibliográficas
Alenezi, M., Wardat, S., & Akour, M. (2023). La necesidad de integrar la educación digital en
la educación superior: Desafíos y oportunidades. Sustainability, 15(6).
https://www.mdpi.com/2071-1050/15/6/4782
Alfira, A., Salmilah, S., & Suryani, L. (2024). Revolucionando el aprendizaje: Descubriendo
la influencia de Liveworksheets integrados en la enseñanza contextual. Revista
Internacional de Educación Asiática, 5(2), 141-149. https://www.journal-asia.mpi-
iainpalopo.ac.id/index.php/data/article/view/385
Anchundia, K., & García, G. (2025). Barcia, KJA y Murillo, GRG (2025). Herramientas
digitales para motivar el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de Básica
Superior. Reincisol, 4(7), 2793-2816.
https://www.reincisol.com/ojs/index.php/reincisol/article/view/742
Apriani, N., Nurdin, I., & Yuliani, A. (2024). The Development of Liveworksheets-Assisted
Discovery Learning Model Worksheets for Improving Student’s Critical Thinking
Ability. (JIML) Journal of innovative Mathematics learning, 7(4), 424-437.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jiml/article/view/22586
Ávalos, G. (2022). Uso de Liveworksheets como herramienta académica para la enseñanza del
inglés a estudiantes de octavo Año de Educación general Básica “A” de la Unidad
Educativa “Fé y Alegría” ubicada en la ciudad de Riobamba, Provincia de Chimborazo
ciclo escolar 202. (Tesis). Riobamba. http://dspace.unach.edu.ec/handle/51000/10085.
Burgin, X., & Daniel, M. (2025). Metas de Ecuador para la equidad y la inclusión: Perspectivas
de los docentes en servicio. Policy Futures in Education.
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/14782103251374376
Cañar, J., Jiménez, H., Quezada, D., Pineda, J., & Alban, J. (2024). Implementación de
Liveworksheets como Estrategia Didáctica para Potenciar el Aprendizaje de
Matemática en Estudiantes de Séptimo Año de Educación General Básica. Revista
Científica Multidisciplinar SAGA, 1(4), 152-168.
https://revistasaga.org/index.php/saga/article/view/20
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 812
812
Chand, S., Chaudhary, K., Prasad, A., & Chand, V. (2021). Causas percibidas del bajo
rendimiento estudiantil en matemáticas: Un estudio de caso en las escuelas secundarias
Ba y Tavua. Fronteras en matemáticas aplicadas y estadística, 7.
https://www.frontiersin.org/journals/applied-mathematics-and-
statistics/articles/10.3389/fams.2021.614408/full
Ellianawati, E., Murni, M., Subali, B., Linuwih, S., & VanBien, M. (2024). Desarrollo de hojas
de trabajo para estudiantes basadas en lo visual, auditivo y cinestésico (VAK) con la
ayuda de Liveworksheets. Jurnal Pendidikan Progresif, 14(2), 751-766.
https://jpp.fkip.unila.ac.id/index.php/jpp/article/view/132
Hernández, R., Peña, S., Pérez, S., & Muyulema, D. (2024). Análisis de los procesos de
educación superior del Ecuador. 593 Editorial Digital CEIT, 9(4), 106-117.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9674880
Herrera, M., & Ornellas, A. (2024). De la enseñanza remota de emergencia a un ecosistema
educativo en línea: Un estudio de caso universitario ecuatoriano. Revista Electrónica
de Aprendizaje en Línea, 22(9), 15-27. https://eric.ed.gov/?id=EJ1439888
Kokkinos, L. (2024). Revolucionando la educación: La intersección dinámica de la tecnología
y el aprendizaje. Investigación Educativa (IJMCER), 6(1), 26-32.
https://www.ijmcer.com/wp-content/uploads/2024/01/IJMCER_E061026032.pdf
Mierluş, I., & Yilmaz, F. (2023). Enseñanza de las matemáticas en la educación STEM.
Conferencia Internacional sobre Matemáticas y sus Aplicaciones en Ciencias e
Ingeniería. Suiza: Cham: Springer Nature. https://doi.org/10.1007/978-3-031-49218-
1_11
Prabjandee, D. (2023). Una revisión del sitio web Liveworksheets.com. Aprendizaje de
idiomas asistido por computadora, 24(1), 269-279. https://old.callej.org/journal/24-
1/Le-Prabjandee2023.pdf
Rengganis, S., & Azhar, E. (2025). El efecto del modelo de aprendizaje basado en problemas
asistido por hojas de trabajo en vivo en la capacidad de razonamiento matemático de
los estudiantes. Revista Internacional de Investigación en Educación (IJRE), 5(2).
https://journal2.upgris.ac.id/index.php/ijre/article/view/2303
Rusmiati, M., Minarti, E., & Maya, R. (2024). Desarrollo de materiales didácticos de
aprendizaje basado en problemas asistidos por Liveworksheets para mejorar las
habilidades de comunicación matemática de los estudiantes. (JIML) Revista de
aprendizaje Matemático innovador, 7(6), 206-2019.
https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jiml/article/view/20175
Shafie, N. (2025). Superando los desafíos de la educación matemática en línea: perspectivas y
soluciones para la educación superior. Revista Muallim de Ciencias Sociales y
Humanidades, 9(1), 134-144.
https://www.mjsshonline.com/index.php/journal/article/view/654
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
pág. 813
813
Tsekhmister, Y. (2021). El problema de las innovaciones y tendencias pedagógicas en el
desarrollo del entorno educativo. Futurity Education, 1(2), 26-34. https://futurity-
education.com/index.php/fed/article/view/40
Widiantho, Y., Hia, N., & Sinar, T. (2023). Mejorando el aprendizaje con Liveworksheet:
Percepciones, ventajas, desventajas e impactos. LingPoet: Revista de Lingüística e
Investigación Literaria, 4(3), 42-49.
https://talenta.usu.ac.id/lingpoet/article/view/12318
