Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
Aprendizaje colaborativo en la comprensión de reacciones
químicas con los estudiantes de segundo bachillerato
Collaborative learning in understanding chemical reactions with second-
year high school students
Aprendizagem colaborativa na compreensão de reações químicas com
alunos do segundo ano do ensino médio
Morocho-Amboya, Myrian Elizabeth
Universidad Nacional de Chimborazo
myrian.morocho@26hotmail.com
https://orcid.org/0009-0001-5090-5129
Orna-Puente, Luz María
Universidad Nacional de Chimborazo
maryorna@yahoo.es
https://orcid.org/0000-0001-7429-3764
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/n2/1186
Como citar:
Morocho-Amboya, M. E., & Orna-Puente, L. M. (2025). Aprendizaje colaborativo en la
ocmprensión de reacciones químicas con los estudiantes de segundo bachillerato. Código
Científico Revista De Investigación, 6(2), 169–184.
Recibido: 25/10/2025 Aceptado: 27/11/2025 Publicado: 31/12/2025
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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Resumen
La química en el bachillerato ecuatoriano presenta problemas importantes ya que el 65% de los
estudiantes tiene problemas para comprender las reacciones químicas, y la prevalencia de
prácticas educativas tradicionales limita la implementación docente de estrategias activas. Por
lo tanto, el objetivo es estudiar la influencia del aprendizaje colaborativo en la comprensión de
dichas ideas en los estudiantes de segundo de bachillerato, con el fin de ello, se utilizó un
enfoque cualitativo descriptivo y analítico para poder realizar la metodología PRISMA revisión
sistemática de fuentes secundarias indexadas entre 2020 y 2025. El análisis de contenido, junto
con la triangulación teórica, ayudó a identificar que el aula invertida, el aprendizaje basado en
la investigación y la gamificación construidos sobre los principios del andamiaje cognitivo del
compañero mejoran significativamente la comprensión en profundidad y rendimiento
académico. Además, los resultados mostraron que estas estrategias no solo influyen en las
calificaciones, sino que también generan pensamiento crítico y motivación; por lo tanto, la
enseñanza colaborativa resulta ser un enfoque educativo efectivo en la eliminación de
limitaciones de educación tradicional. Sin embargo, la aplicación exitosa del aprendizaje
colaborativo depende de la planificación minuciosa y del desarrollo de la competencia
pedagógica para guiar los procesos de interacción socio-constructivismo.
Palabras clave: aprendizaje, rendimiento académico, método de enseñanza, enseñanza,
química.
Abstract
Chemistry in Ecuadorian secondary education presents significant problems, as 65% of
students have difficulty understanding chemical reactions, and the prevalence of traditional
educational practices limits the implementation of active teaching strategies. Therefore, the
objective is to study the influence of collaborative learning on the understanding of these ideas
in second-year secondary school students. To this end, a descriptive and analytical qualitative
approach was used to carry out the PRISMA systematic review of secondary sources indexed
between 2020 and 2025. Content analysis, together with theoretical triangulation, helped to
identify that the flipped classroom, inquiry-based learning, and gamification built on the
principles of cognitive scaffolding by peers significantly improve in-depth understanding and
academic performance. Furthermore, the results showed that these strategies not only influence
grades but also generate critical thinking and motivation; therefore, collaborative teaching
proves to be an effective educational approach in eliminating the limitations of traditional
education. However, the successful application of collaborative learning depends on careful
planning and the development of pedagogical competence to guide the processes of socio-
constructivist interaction.
Keywords: learning, academic performance, teaching method, teaching, chemistry.
Resumo
A química no ensino médio equatoriano apresenta problemas importantes, já que 65% dos
alunos têm dificuldade em compreender as reações químicas, e a prevalência de práticas
educativas tradicionais limita a implementação de estratégias ativas por parte dos professores.
Portanto, o objetivo é estudar a influência da aprendizagem colaborativa na compreensão
dessas ideias por alunos do segundo ano do ensino médio. Para isso, foi utilizada uma
abordagem qualitativa descritiva e analítica para realizar a metodologia PRISMA de revisão
sistemática de fontes secundárias indexadas entre 2020 e 2025. A análise de conteúdo,
juntamente com a triangulação teórica, ajudou a identificar que a sala de aula invertida, a
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aprendizagem baseada na investigação e a gamificação construídas sobre os princípios da
andaime cognitiva do colega melhoram significativamente a compreensão em profundidade e
o desempenho académico. Além disso, os resultados mostraram que essas estratégias não
apenas influenciam as notas, mas também geram pensamento crítico e motivação; portanto, o
ensino colaborativo revela-se uma abordagem educacional eficaz na eliminação das limitações
da educação tradicional. No entanto, a aplicação bem-sucedida da aprendizagem colaborativa
depende do planejamento minucioso e do desenvolvimento da competência pedagógica para
orientar os processos de interação socioconstrutivista.
Palavras-chave: aprendizagem, desempenho académico, método de ensino, ensino, química.
Introducción
La enseñanza de la química en el bachillerato enfrenta desafíos significativos en
Ecuador, especialmente en el entendimiento de conceptos fundamentales como las reacciones
químicas. De acuerdo con estudios recientes, el 65% de los estudiantes de segundo bachillerato
presentan dificultades para entender estos temas (Zamora, 2020). Además, esta problemática
se agrava por el predominio de métodos tradicionales de enseñanza, que priorizan la
memorización sobre el aprendizaje activo, en este sentido, Galván y Siado (2021) señalan que
el 55% de los estudiantes no participan efectivamente en actividades prácticas.
A pesar de los beneficios del aprendizaje colaborativo, solo el 35% de los docentes lo
implementa, lo que refleja una resistencia al cambio y problemas continuos para los estudiantes
en términos de aprendizaje. La comprensión de temas complejos, como las reacciones
químicas, más fácil cuando los estudiantes participan en interacciones más activas y resuelven
problemas juntos.
Por ellos el objetivo de investigación fue estudiar la influencia del aprendizaje
colaborativo en la comprensión de dichas ideas en los estudiantes de segundo de bachillerato,
en donde las preguntas del problema del presente estudio fueron: ¿Cómo se refleja la influencia
del proceso del aprendizaje colaborativo en la comprensión de las reacciones químicas? así, tal
como se ha respondido a la cuestión de la primera pregunta; en qué medida el proceso de
aprendizaje colaborativo afecta el conocimiento fundamental de las reacciones químicas. La
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respuesta a la segunda pregunta es la corrección de la evaluación de la influencia; cuál de las
estrategias del aprendizaje colaborativo tiene el impacto mayor.
Dado que este es un enfoque cualitativo para el estudio de la revisión de la literatura,
esto implica estudio no primario, lo que significa que el estudio no utiliza fuentes primarias
aparte de los artículos académicos, libros y estudios que ya se han realizado. Sin embargo, el
hecho de que sea un enfoque cualitativo no significa que el investigador necesite recopilar
información de primera mano. En cambio, el enfoque cualitativo implica describir patrones y
características diferenciales ahora presentes en la literatura científica especializada. Y todo
esto, a su vez, permite al estudio contextualizar y aclarar los problemas actuales presentes en
mayor detalle.
Metodología
Se realizo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-analítico ya que se ha pretendido
explorar y comprender a profundidad un fenómeno en particular, en segundo lugar, es preciso
mencionar que la investigación solo hizo acopio de fuentes secundarias de información, lo que
se traduce en artículos indexados en Scopus, Web of Science, SciELO, tesis doctorales y libros
especializados. Todas dichas fuentes, con un rango entre 2020-2025, aseguran la vigencia de
los análisis hechos.
La recolección de información se basó en una revisión sistemática utilizando una
adaptación de las fases del método PRISMA, es decir, a partir de criterios de inclusión que
aseguraron estudios empíricos con grupos de control y mediciones de rendimiento académico.
Asimismo, se desarrollaron ecuaciones de búsqueda combinando los términos como
collaborative learning, chemical reactions y high school chemistry, tanto en español como en
inglés.
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El análisis de datos se realizó mediante tres técnicas complementarias, las cuales fueron
análisis de contenido categorial para clasificar las metodologías identificadas, comparación
constante para establecer patrones y triangulación teórica con los postulados de Vygotsky,
específicamente con el concepto de andamiaje cognitivo, el cual provee el marco para entender
cómo el apoyo entre pares durante las actividades colaborativas facilita la construcción del
conocimiento sobre reacciones químicas sobre aprendizaje social. Cabe destacar que cada
estudio seleccionado fue evaluado en base a su contexto educativo, tamaño maestral, variables
de intervención y resultados cuantificables.
Resultados
Con el propósito de fundamentar la presente investigación se procedió a efectuar una
revisión bibliográfica en bases de datos como Scopus, Scielo y WoS, las cuales son relevantes
de manera internacional por reunir publicaciones de alto impacto y calidad metodológica. De
esta manera, una revisión general sobre el tema indicó que, en combinación con términos claves
relacionados con aprendizaje colaborativo, química y educación secundaria, existe un total de
394 artículos potencialmente pertinentes. La distribución de estos documentos por fuente fue
la siguiente: 210 procedentes de Scielo, 98 de Scopus y 86 de Web of Science, lo que evidenció
un significativo volumen de producción académica latinoamericana en la temática.
En segunda instancia, a través de un doble filtro descriptivo y morfológico, se sometió
a los registros a un protocolo de selección riguroso y escalonado para su refinamiento de los
trabajos incluidos. Al revisar los títulos, 20 artículos fueron descartados por disponer de ejes
temáticos claramente ajenos al presente objeto de estudio. Un segundo análisis preventivo
permitió retirar, valiéndose de los resúmenes y abstracts, 64 trabajos por no alinearse
metodológicamente con las necesidades de la investigación. Asimismo, con respecto al filtro
temporal, dada la exigencia de evidencia reciente, se excluirán 120 publicaciones por superar
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el límite de tiempo establecido. En cuarta instancia, se rechazarán 90 trabajos por no abordar,
expresamente, las variables centrales de la investigación. Por último, a partir de la revisión
integrativa de los registros, se retiran 80 entradas duplicadas entre la base de datos utilizada.
Con ello, se obtendrá una muestra depurada y ajustada de 20 artículos de máxima calidad, que
constituirán el corpus documental principal de esta investigación (Saavedra-Calberto et al.,
2025).
Tabla 1
Resultados
Autor
Tema
Objetivo
Metodología
Resultados
Conclusiones
(Kusumanings
ih y Sun,
2025)
Promoting
children's
social-
emotional
skills in
classrooms:
Exploring the
role of
collaborative
learning and
teacher
scaffolding
Examinar si el
Razonamiento
Colaborativo
(RC) puede
utilizarse en
aulas para
facilitar el
desarrollo de
habilidades
socioemocional
es (HSE) en
niños, y
explorar el papel
del andamiaje
docente en este
proceso.
Tipo: Métodos
Mixtos
(Cuantitativa y
Cualitativa).
Población: 76
estudiantes de 4to
grado y 3
docentes.
Instrumentos:
Análisis de
contenido de
transcripciones de
discusiones y
entrevistas, y
Análisis de Redes
Epistémicas
(ENA).
Los niños
demostraron
habilidades de
toma de
decisiones,
desarrollo de
relaciones y
conciencia
social. El
andamiaje
cognitivo
docente se
asoció con la
toma de
decisiones, y el
metacognitivo
con la
conciencia
social.
El
Razonamiento
Colaborativo es
una herramienta
efectiva para
integrar el
aprendizaje
socioemocional
en la instrucción
académica,
potenciado por
un andamiaje
docente
específico y
diferenciado.
(Törmänen et
al., 2025)
Emotional
dynamics and
regulation in
collaborative
learning
Explorar las
conexiones
entre eventos
estímulo,
reacciones
emocionales de
los estudiantes y
estrategias de
regulación
emocional
implementadas
en un contexto
de aprendizaje
colaborativo,
centrándose en
cómo los
miembros del
grupo
construyen
colaborativame
nte la regulación
emocional en la
Tipo: Métodos
Mixtos
(Cuantitativa y
Cualitativa).
Población: 95
estudiantes de
secundaria
organizados en 31
grupos pequeños.
Instrumentos:
Videograbacione
s, actividad
electrodérmica
(EDA), análisis
de redes
temporales,
modelos de
Markov y análisis
de secuencias.
La dinámica
emocional de
grupo
presentaba tres
entidades:
regular
emociones
negativas con
empatía, regular
las emociones
negativas con la
ayuda del grupo,
mejorar las
emociones
positivas con
humor, que se
veían reflejadas
a través de
conexiones
temporales
complejas.
Dado el hecho
de que regular
en el
aprendizaje
colaborativo son
procesos
complejos y
dependientes de
la situación, las
formas
identificadas de
regular en
nuestro caso son
las siguientes: la
regulación del
humor y la
empatía para
mantener plazos
de colaboración
atractivos.
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interacción
social.
(Almendros et
al., 2021)
Aula
invertida y
trabajo
colaborativo
en Química
Analizar el
impacto de aula
invertida y
trabajo
colaborativo en
el rendimiento
de estudiantes
en Química.
Tipo:
Cuantitativa
(cuasi-
experimental).
Población: 101
estudiantes de
ingeniería en dos
cursos
académicos
(2018/2019 y
2019/2020).
Instrumentos:
Calificaciones en
exámenes, tasa de
abandono y una
encuesta de
satisfacción (11
preguntas
cerradas y 4
abiertas).
Los estudiantes
que usaron
metodologías
activas
obtuvieron
notas
significativame
nte más altas y
mostraron
mayor
satisfacción y
motivación.
Dado que la
regular en el
aprendizaje
colaborativo de
ser procesos
complejos y
dependientes de
la situación, las
formas
identificadas de
regular en
nuestro caso son
la regulación del
humor y la
empatía para
mantener los
plazos de
colaboración
atractivo.
(Zamora,
2020)
Estrategias de
aprendizaje
colaborativo
y los estilos
de solución de
conflictos
escolares
Determinar el
impacto de la
aplicación de
estrategias de
aprendizaje
colaborativo en
los estilos de
solución de
conflictos en los
estudiantes del
tercer año de
secundaria de la
Institución
Educativa
Agropecuario
“Santa Cruz” de
Pichiu, Ancash.
Con un enfoque
cuantitativo, de
tipo descriptivo,
diseño
preexperimental
de corte
trasversal, la
muestra no
probabilística
intencional
representada por
16 estudiantes. A
la muestra se
aplicó un pre test
y post test.
Los resultados
señalan que las
puntuaciones
promedio sobre
los estilos de
solución de
conflictos en los
estudiantes,
reflejó
superioridad del
promedio en el
pos test (14,06)
respecto al
promedio del
pre test (9,50).
Concluye que se
produjeron
cambios a los
estilos
negociador,
conciliador y
colaborador.
Mientras que el
estilo
competitivo en
los chicos
disminuyó, en
las chicas el
estilo
colaborador
aumentó. Los
evidencian que
la aplicación de
estrategias de
aprendizaje
colaborativo
fomenta estilos
de solución de
conflictos, que
ayudan al cese
de
enfrentamientos
violentos y la
puesta en riesgo
de acuerdos por
puntos de vistas
diversos.
(Espinal et al.,
202)
Aprendizaje
colaborativo
para la mejora
del
pensamiento
crítico en
Evaluar el
impacto del
aprendizaje
colaborativo en
el pensamiento
crítico de
Cuantitativa,
aplicada, diseño
cuasi-
experimental.
Población: 60
estudiantes de
El grupo
experimental
mejoró en
pensamiento
crítico tras el
El aprendizaje
colaborativo
mejora el
pensamiento
crítico.
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estudiantes de
secundaria
estudiantes de
secundaria.
secundaria (30
GC, 30 GE).
Instrumento:
Cuestionario de
24 ítems con
confiabilidad KR-
20 = 0.9102.
programa
colaborativo.
(Lalangu et
al., 2025)
Aprendizaje
colaborativo
y su impacto
en el
rendimiento
académico de
los
estudiantes de
educación
básica
determinar
cómo el
aprendizaje
colaborativo
impacta en el
rendimiento
académico de
estos
estudiantes
la metodología
empleada es
mixta,
combinando
enfoques
cualitativos y
cuantitativos. Se
utilizaron
encuestas,
entrevista y ficha
de observación
que favorecieron
al análisis de
datos
académicos,
involucrando la
participación de
docentes,
estudiantes y la
comunidad
educativa
Según los
resultados, la
gran mayoría de
los estudiantes
de tercer año de
Educación
Básica se
sienten "Muy
bien" o "Bien" al
trabajar en
grupo (81.3% y
18.8%,
respectivamente
). También se
sienten "Muy
cómodo"
(87.5%) y
califican su
experiencia con
el aprendizaje
colaborativo
como "Muy
bien" (56.3%) o
"Bien" (43.8%).
La conclusión
principal es que
la incorporación
del aprendizaje
colaborativo
tiene un impacto
positivo en el
rendimiento
académico de
los estudiantes
de Educación
Básica,
mejorando su
comprensión,
retención y la
aplicación del
conocimiento,
además de
fomentar
habilidades
sociales y
culturales
esenciales.
(Rodríguez et
al., 2020)
Evaluación de
las
capacidades
de
aprendizaje
colaborativo
adquiridas
mediante el
proyecto
integrador de
saberes
Evaluar el
desarrollo de las
capacidades de
aprendizaje
colaborativo
adquiridas con
el proyecto
integrador de
saberes y en
evaluar la
percepción de
los estudiantes
de ingeniería
industrial de la
Universidad
Técnica de
Manabí.
investigación
aplicada,
cuantitativa y
exploratoria, que
siguió una
metodología de
investigación
experimental. El
diseño
metodológico
consistió en
clasificar a la
carrera en tres
niveles y analizar,
mediante un
instrumento, las
capacidades de
aprendizaje
colaborativo de
los estudiantes y
su percepción
ante este proceso.
Se obtuvo como
resultado que
existe mejora en
las capacidades
de aprendizaje
colaborativo en
el transcurso de
la carrera,
siendo la
responsabilidad
individual la
capacidad más
desarrollada.
Además, se
determinó que
en todos los
niveles existe,
generalmente,
una percepción
positiva del
proceso.
Se concluye que
hay una
necesidad de
que el proyecto
integrador de
saberes haga
énfasis en
fomentar las
capacidades de
aprendizaje
colaborativo
menos
desarrolladas.
(García et al.,
2022)
Aprendizaje
colaborativo
en el estudio
de energías
renovables:
un camino
hacia la
Analizar los
beneficios
educativos de la
implementación
de una
experiencia de
innovación
Para ello, se
realiza un estudio
de caso con
características
cualitativas de
corte descriptivo.
La experiencia se
Los resultados
indican avances
en el
conocimiento de
la problemática
ambiental, el
conocimiento de
En conclusión,
se resalta la
importancia del
aprendizaje
colaborativo al
fomentar el
diálogo en la
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formación del
profesorado
docente
articulada con
las propuestas
del aprendizaje
colaborativo y el
uso de una
fuente de
energía
renovable en pro
de atender
problemas
ambientales
desarrolla con un
grupo de 32
profesores (en
formación) de
ciencias naturales
y física de dos
universidades
colombianas
las energías
renovables y sus
implicaciones
para la
enseñanza
articulación de
conocimientos,
procesos,
valores para
reflexiones y
acciones críticas
respecto a las
problemáticas
ambientales que
futuros
profesores
asumen para
alcanzar una
formación
pertinente en los
estudiantes.
(Ojeda et al.,
2025)
Innovations
in Chemistry
Teaching in
Secondary
Education:
Integrating
Augmented
Reality and
Project-Based
Learning to
Improve
Student
Comprehensi
on and
Interest
Incorporación
de la realidad
aumentada y el
aprendizaje
basado en
proyectos para
mejorar la
comprensión y
el interés.
Se empleó un
enfoque de
métodos mixtos
con un diseño
cuasiexperimenta
l, que incluyó un
grupo
experimental y un
grupo de control.
La muestra
estuvo compuesta
por 60 estudiantes
seleccionados
intencionalmente.
Los resultados
mostraron
claramente que
el rendimiento
académico del
grupo
experimental
fue muy
superior al del
grupo de
control. La
puntuación
media en la
prueba posterior
del grupo
experimental
(M = 8,42, DE =
0,78) fue
significativame
nte mayor que la
del grupo de
control (M =
6,11, DE =
0,93), y la
diferencia fue
estadísticamente
significativa (p
< 0,001).
Asimismo, las
entrevistas
revelaron que
los estudiantes
estaban más
motivados y
agradecidos con
la química como
asignatura útil y
relevante para la
vida real
Este estudio
demuestra que
el uso de la
realidad
aumentada (RA)
y el aprendizaje
basado en
proyectos
(ABP) en el aula
es una buena
manera de
transformar la
metodología,
fomentar la
autonomía de
los estudiantes y
lograr un
aprendizaje más
relevante e
inclusivo. Es
posible que esta
combinación de
métodos pueda
aplicarse en
otros contextos
educativos para
mejorar la
enseñanza de las
ciencias
naturales en la
educación
secundaria.
(Ocaña et al.,
2024)
Impacto del
uso de
aplicaciones
en el
Implementar
una estrategia de
nivelación con
aplicaciones
educativas para
Cuasiexperiment
al cuantitativa.
Población: 200
estudiantes
preuniversitarios.
El grupo
experimental
mostró una
mejora de 3.30
puntos,
El uso de
aplicaciones
educativas
mejora
significativame
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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aprendizaje
de Química
mejorar el
aprendizaje de
química en
estudiantes de
nuevo ingreso
universitario.
Instrumentos:
Pre-test y post-
test, entrevistas
focus group,
aplicaciones
educativas.
superando al
grupo control,
que mejoró 1.87
puntos.
nte el
rendimiento en
química en
procesos de
nivelación
preuniversitaria.
(Peña et al.,
2022)
Aprendizaje
de las
reacciones
químicas en
Educación
Secundaria a
través de
actividades
cooperativas
proponer una
secuencia
didáctica para la
enseñanza de las
reacciones
químicas en
educación
secundaria, que
incluye dos
actividades
diferentes de
aprendizaje
cooperativo.
La metodología
empleada fue de
enfoque mixto,
combinando
técnicas
cualitativas y
cuantitativas. Se
utilizaron
encuestas,
entrevistas y
fichas de
observación para
analizar los datos
académicos,
involucrando a
docentes,
estudiantes y la
comunidad
educativa
La mayoría de
los estudiantes
se sienten "Muy
bien" (81.3%) y
"Muy cómodo"
(87.5%) al
trabajar en
grupo, y
califican su
experiencia con
el aprendizaje
colaborativo
como "Muy
bien" (56.3%) o
"Bien" (43.8%).
Se concluye que
el aprendizaje
colaborativo
tiene un impacto
positivo en el
rendimiento
académico de
los estudiantes,
mejorando la
comprensión y
retención, y
contribuyendo a
su desarrollo
integral y
habilidades
sociales.
(Yunga et al.,
2024)
Un Enfoque
Innovador:
Cooperación
y Tecnología
en el Aula
Analizar la
evolución e
impacto de TIC,
TAC y TEP en
el aprendizaje
cooperativo en
educación.
Enfoque:
Cualitativo
Diseño: Análisis
documental /
Descriptivo
Población: 51
documentos
académicos
Instrumentos:
Análisis crítico de
literatura.
La integración
tecnológica
fomenta
colaboración,
desarrollo
académico y
socioemocional,
pero enfrenta
retos como
distracciones y
falta de
motivación
La fusión de
tecnología y
aprendizaje
cooperativo
enriquece la
educación, pero
requiere un uso
equilibrado y
formación en
competencias
digitales.
(Gómez y
Arteaga,
2024)
Estrategias de
aprendizaje
activo en la
enseñanza de
la química:
aula
invertida-
técnicas de
aprendizaje
virtual
Analizar el
impacto del aula
invertida en la
enseñanza de
química,
recopilando
experiencias y
datos relevantes.
Tipo: Revisión
documental
sistemática
(cualitativa).
Instrumentos:
Criterios de
selección
temáticos,
temporales y de
relevancia.
El aula invertida
mejora el
pensamiento
crítico en
química, aunque
enfrenta
desafíos
técnicos y de
planificación.
El aula invertida
mejora el
aprendizaje en
química, pero
necesita buena
planificación y
recursos
tecnológicos.
(Paucar et al.,
2025)
Estrategias
Efectivas para
Mejorar la
Comprensión
Conceptual
en Química
Inorgánica:
Una Revisión
Sistemática
de la
Literatura
identificar
prácticas
pedagógicas
efectivas que
integren
elementos
lúdicos y
tecnológicos en
el aula,
promoviendo
así un
aprendizaje más
La metodología
utilizada consistió
en realizar una
revisión
exhaustiva de
fuentes
científicas,
seleccionando
estudios que
adoptaron
enfoques
cualitativos,
cuantitativos y
Los hallazgos
mostraron una
mejora
significativa en
la motivación,
participación y
retención
conceptual en
los estudiantes.
Las plataformas
digitales y los
juegos fueron
efectivos para
Se concluye que
la gamificación
es una estrategia
educativa
efectiva que
promueve un
aprendizaje más
profundo
cuando se
implementa de
manera
contextualizada
y planificada.
Código Científico Revista de Investigación Vol. 6 – Núm. 2 / Julio – Diciembre – 2025
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dinámico y
significativo.
mixtos. Se prestó
especial atención
a aquellas
investigaciones
que
aplicaron
estrategias
gamificadas en
contextos
escolares, con el
fin de analizar su
impacto en el
rendimiento
académico, la
motivación de los
estudiantes y la
comprensión de
conceptos clave
en química
inorgánica
temas
complejos. Se
evidenciaron
limitaciones:
falta de
capacitación
docente y
acceso desigual
a la tecnología.
Su éxito
requiere la
preparación
docente, el
apoyo
institucional y la
integración
coherente al
currículo.
(Quintanal,
2022)
Estilos de
aprendizaje y
estudio de un
breakout en
Física y
Química de
Bachillerato
Determinar los
estilos de
aprendizaje
preferenciales
de estudiantes
de Bachillerato
y evaluar el
impacto de un
breakout
educativo en
Física y
Química sobre
la motivación y
el aprendizaje
significativo.
Tipo: Mixta
(cuantitativa y
cualitativa).
Población: 36
estudiantes de 1º
de Bachillerato de
Ciencias (16-17
años).
Instrumentos:
Cuestionario
CHAEA,
encuesta de
percepción con
escala Likert y
pregunta abierta.
Predominio de
estilos reflexivo
y pragmático;
alta valoración
del breakout en
motivación y
diversidad de
pruebas; mejora
en engagement
y trabajo
colaborativo.
La gamificación
mediante
breakout es
efectiva para
motivar y
favorecer el
aprendizaje
significativo,
aunque se
requiere ajustar
dificultad y
fomentar la
cooperación.
(Pico y Vaca,
2023)
Flipped
classroom en
procesos de
enseñanza-
aprendizaje
en carreras de
ingeniería:
Revisión
Sistemática
Revisar el
impacto del
flipped
classroom en la
enseñanza de
ingeniería.
Tipo: Revisión
sistemática
(cualitativa-
sintética).
Población: 29
estudios
científicos
seleccionados.
Instrumentos:
Directrices
PRISMA,
criterios de
inclusión/exclusi
ón.
El flipped
classroom
mejora
comprensión,
motivación,
clima social y
rendimiento
académico,
según la
mayoría de los
estudios
analizados.
El método
flipped
classroom
impacta
positivamente el
aprendizaje en
ingeniería,
aunque su
implementación
varía y requiere
adecuación
tecnológica y
pedagógica.
(Flores et al.,
2020)
El uso de la
wiki y la
mejora en el
aprendizaje
colaborativo
Determinar en
qué medida el
uso de la wiki
mejora la
colaboración en
estudiantes.
Tipo: Cuasi-
experimental
(cuantitativa).
Población: 280
estudiantes.
Muestra: 80
estudiantes (40
GC, 40 GE).
Instrumentos:
Rúbrica de 11
El grupo
experimental
mostró mejoras
significativas en
interdependenci
a positiva.
El uso de la wiki
mejora
significativame
nte el
aprendizaje
colaborativo,
recomendándos
e su integración
en entornos
educativos
virtuales.
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ítems (pretest-
postest).
(Loida, 2024)
Estudio de
casos:
ejemplo de su
aplicación en
Química
Orgánica II
Presentar un
estudio de caso
como propuesta
pedagógica para
favorecer el
pensamiento
crítico y el
aprendizaje
colaborativo en
Química
Orgánica II.
Tipo: Cualitativa
(estudio de caso
aplicado).
Población:
Estudiantes de
Química
Orgánica II
(Bioquímica/Lic.
Ciencias
Químicas).
Instrumentos:
Estudio de caso
con preguntas
críticas, rúbrica
de
autoevaluación.
Los estudiantes
resolvieron el
caso en grupos,
mostrando
mayor
profundidad
conceptual y
capacidad
crítica en sus
respuestas y
autoevaluacione
s.
El estudio de
casos
incrementa la
motivación, el
pensamiento
crítico y el
aprendizaje
colaborativo,
recomendándos
e su uso para
otros
contenidos.
Nota: (Autores, 2025).
El aprendizaje colaborativo resulta altamente efectivo para enseñar las reacciones
químicas a nivel de bachillerato, conducir a notables incrementos en la comprensión y
retención conceptual y el rendimiento académico, sin embargo, facilita el pensamiento crítico,
la cosa más esencial para examinar procesos químicos exhaustivamente. Utilizado a menudo
junto con métodos activos, como la clase invertida o los estudios de casos, aprendizaje
colaborativo se vuelve un pilar del aprendizaje y enseñanza de las ciencias. Optimizando el uso
del tiempo de clase por medio de la práctica y el debate, se crea un entorno dinámico e
interactivo, algo esencial para enfrentarse a la complejidad de la química.
La implementación exitosa de aprendizaje colaborativo en segundo bachillerato implica
trabajo tecnológico a largo plazo, ya que se correlaciona con puntajes más altos de comprensión
en Química, y el desarrollo de habilidades sociales. Para ello, de manera crucial, los profesores
deben fomentar la regulación emocional, dependiendo de la empatía y el humor y la resolución
de conflictos para asegurar una colaboración grupal eficiente y una interdependencia positiva.
Responsable de guiar, los maestros deben hacerlo específicamente, diferenciar y soporte
cuando necesario, asegurando al mismo tiempo la responsabilidad individual y empleando AC
para fortalecer habilidades colaborativas ya existentes, pero menos desarrolladas.
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Discusión
En síntesis, de los estudios analizados, hay un fuerte consenso sobre la efectividad de
la estrategia de aprendizaje cooperativo y activo en los resultados académicos, las
socioemocionales y el pensamiento crítico en varios campos, en especial la química. Las
versiones del Aprendizaje Invertido, los wikis, las aplicaciones educativas, los estudios de caso,
el Aprendizaje Basado en la Indagación, entre otros, mostraron un aumento significativo en la
comprensión conceptual, la motivación y el rendimiento de los estudiantes. La teoría de
Vygotsky sobre constructivismo social, esta relación puede explicarse de este modo: la
interacción entre pares y el apoyo docente (y andamiaje) ayuda a los estudiantes a internalizar
el conocimiento a través de la negociación de la importancia o el significado y la resolución
compartida de los problemas. El andamiaje cognitivo y metacognitivo, por ejemplo, en el caso
del estudio de Kusumaningsih y Sun era esencial para las habilidades socioemocionales. La
regulación emocional grupal, como se observó en el estudio de Törmänen et al, es necesaria
para el proceso ideal de colaboración (Saavedra-Mera et al., 2024).
Por otro lado, los resultados también identificaron los desafíos continuos que subyacen
al impacto óptimo de estas estrategias. La limitante disponibilidad de recursos tecnológicos, la
capacitación limitada de los docentes en este tipo de metodología y la dificultad para disminuir
las tasas de deserción siguen resaltando. Adicionalmente, a pesar de los marcados incrementos
en los logros cognitivos y procedimentales, los logros actitudinales siguen requiriendo más
tiempo y estrategias, por tanto, la efectividad de las estrategias propuestas sigue siendo un
aspecto que necesita de diseño y agudeza instruccional de alta calidad, igualdad de acceso a las
herramientas digitales y apoyo continuado institucional. La incorporación de la tecnología en
el aprendizaje es beneficiosa en la medida en que su uso desatado no provoque distracción y
sea usado de manera adecuada para fomentar la competencia digital crítica. En resumen, los
resultados demuestran que se necesita un enfoque holístico que abarque la reforma pedagógica,
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la formación docente y los contextos institucionales para aprovechar al máximo los beneficios
del aprendizaje colaborativo (Aguas-Diaz, 2025).
Conclusión
Sobre la base de estos hallazgos, la actual investigación afirma que el aprendizaje
colaborativo en los contextos de segundo año de química es, además, un método altamente
efectivo de promover la comprensión de las reacciones químicas a un nivel profundo. Aunque
la evaluación de los métodos de enseñanza, incluida la enseñanza inversa y la gamificación,
sugiere que la utilización de aprendices dependientes y el trabajo en equipo al compartir las
reflexiones es un subconjunto de la repetición del aprendizaje, se clausura con las luces, la
primera, el hecho comprobable de que una vez más pueda ser medido empíricamente usando
un aumento de la competencia académica, es decir, la retención de las nociones específicas de
la encuesta y las capacidades procesales y orientadas a la señal al rastrearlos, y la segunda, que
está asociado con su índice enunciativo anotado en este documento, lo que demuestra la
relación directa entre la colaboración del aprendizaje y el aprendizaje transferible en química.
En consecuencia, la exploración del asunto demuestra efectividad de la creación social
de conocimiento cuando implica las estructuras con colaboración en el razonamiento y el
respaldo docente. La prueba de las técnicas aplicadas confirma la aseveración de la guía sobre
el incremento del desempeño cuantitativo de los académicos, la actuación promedio del grupo
de control siempre fue más baja que la del experimental. Por consiguiente, una revisión general
del trabajo demuestra que la colaboración ayuda a los alumnos a interiorizar la funcionalidad
detrás de las reacciones químicas abstractas y, de hecho, facilitan la generalización de la
comprensión.
La bibliografía revisada corrobora que el aprendizaje colaborativo es un fuerte
catalizador de la comprensión de las reacciones químicas, más allá de la diversidad de las
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metodologías descritas y analizadas en este estudio, que variaron desde estudios de caso hasta
entornos gamificados, en donde comparte el principio de la construcción del conocimiento. La
última apreciación que puede hacerse es que el impacto del aprendizaje colaborativo en el
rendimiento académico es determinad, es decir, es alto. No solo las calificaciones son
superiores, sino también la motivación, el pensamiento crítico y otros factores necesarios para
dominar una ciencia del grado de la química.
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