Código Científico Revista de Investigación/ V.6/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 6 – Núm. E2 / 2025
pág. 2771
Desempeño académico en bachillerato en Ecuador: un estudio comparativo en función
al sexo
Academic performance in high school in Ecuador: a comparative study based on sex
Desempenho acadêmico no ensino médio no Equador: um estudo comparativo em
função do sexo
Eddy Eligio Zambrano Rivas
1
Investigador independiente
wizam2020@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-4149-4340
Elvia Herlinda Sanchez Loor
2
Investigador independiente
herbellasl@yahoo.es
https://orcid.org/0009-0007-9905-1877
Rita Elizabeth Santos Mera
3
Investigador independiente
elizbethsan@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-3249-0678
Cecilia Elizabeth Arteaga
4
Investigador independiente
ceciliaeag1983@outlook.com
https://orcid.org/0009-0000-6661-1945
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v6/nE2/1177
Como citar:
Zambrano, E., Sanchez, E., Santos, R. & Arteaga, C. (2025). Desempeño académico en
bachillerato en Ecuador: un estudio comparativo en función al sexo. Código Científico Revista
de Investigación, 6(E2), 2771-2786.
Recibido: 26/08/2025 Aceptado: 22/09/2025 Publicado: 30/09/2025
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Volumen 6, Número Especial 6, 2025
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo comparar el desempeño académico entre hombres y
mujeres en estudiantes de bachillerato en Ecuador, analizando la prevalencia de los niveles de
rendimiento. La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo de alcance transversal y
diseño no experimental, descriptivo y comparativo. La muestra estuvo constituida por 283
estudiantes (125 hombres y 158 mujeres), seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para el análisis estadístico, se utilizó la prueba no paramétrica
U de Mann-Whitney. Se identificaron diferencias estadísticamente significativas a favor de las
mujeres en las asignaturas de Biología, Historia, Educación para la Ciudadanía, Educación
Artística y Emprendimiento. Así también, las asignaturas con mayor dominio en la muestra
general fueron Biología, Educación Física, Educación para la Ciudadanía y Educación Artística.
Palabras clave: Desempeño académico, Sexo, Bachillerato, Ecuador.
Abstract
The present study aimed to compare academic performance between male and female high
school students in Ecuador, analyzing the prevalence of performance levels. The research
adopted a quantitative approach with a cross-sectional scope and a non-experimental,
descriptive, and comparative design. The sample consisted of 283 students (125 males and 158
females), selected through non-probability convenience sampling. For statistical analysis, the
nonparametric Mann–Whitney U test was used. Statistically significant differences were
identified in favor of females in the subjects of Biology, History, Citizenship Education, Art
Education, and Entrepreneurship. Additionally, the subjects with the highest performance in the
overall sample were Biology, Physical Education, Citizenship Education, and Art Education.
Keywords: Academic performance, Sex, High school, Ecuador.
Resumo
O presente estudo teve como objetivo comparar o desempenho acadêmico entre homens e
mulheres em estudantes do ensino médio no Equador, analisando a prevalência dos níveis de
rendimento. A pesquisa foi enquadrada em uma abordagem quantitativa de corte transversal e
desenho não experimental, descritivo e comparativo. A amostra foi composta por 283
estudantes (125 homens e 158 mulheres), selecionados por meio de uma amostragem não
probabilística por conveniência. Para a análise estatística, utilizou-se o teste não paramétrico U
de Mann-Whitney. Identificaram-se diferenças estatisticamente significativas a favor das
mulheres nas disciplinas de Biologia, História, Educação para a Cidadania, Educação Artística
e Empreendedorismo. Além disso, as disciplinas com maior domínio na amostra geral foram
Biologia, Educação Física, Educação para a Cidadania e Educação Artística.
Palavras-chave: Desempenho acadêmico, Sexo, Ensino médio, Equador.
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Introducción
La educación constituye un espacio en el que conviven múltiples factores que modelan
el aprendizaje y el desarrollo de cada estudiante, por lo que comprender cómo se relacionan
estos procesos resulta importante para analizar el entorno educativo. Por lo que, el rendimiento
académico se especifica como un elemento significativo para medir los logros alcanzados,
mientras que las brechas de género en educación permiten identificar las diferencias que se
producen entre hombres y mujeres en su participación, y rendimiento escolar. Estudiar estas
dos variables permitiría reconocer cómo aspectos sociales, culturales e institucionales influyen
en el desempeño educativo de cada género y visibilizar las desigualdades que aún podrían
persistir.
Marchionni, Gasparini y Edo (2019) examinaron las brechas de género en la educación
evaluando las diferencias en asistencia escolar y en el desempeño dentro de pruebas
estandarizadas. Señalaron que existió una diferencia en cuanto al desempeño académico en
educación básico, expusieron que las mujeres se desenvuelven mejor en materias relacionadas
a literatura y tienen menor desempeño en matemáticas y ciencias en comparación con hombres,
sin embargo, destacan estos resultados pudieron verse influenciados por la baja participación
de mujeres en carreras relacionados con ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.
Un estudio longitudinal realizado en Costa Rica buscó identificar los factores asociados
a la brecha de género encontrada en el desempeño académico en áreas clave en un grupo etario
de 15 años. Como resultado principal se encontró que las mujeres tenían un desempeño menor
que los hombres, principalmente en áreas como matemáticas y ciencias, en comparación a sus
pares hombre. Mas allá de ello, refieren que esta diferencia encontrada no se debe a una
diferencia genética, más bien se encuentra influenciado por factores como el género del docente
y las estrategias pedagógicas, como también a los estereotipos, creencias, y el contenido del
material pedagógico (Barquero Mejías, 2025).
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El trabajo realizado por Meneses Bucheli, Galárraga Bonilla, Aguirre Soria, & León-
Mena (2023) en Latinoamérica y el caribe, demostró que al examinaron la diferencia en el
desempeño académico de estudiantes de educación básica. Mostraron, especialmente en el caso
de la educación básica costarriqueña, no existieron diferencias estadísticamente significativas,
aunque en hombres existió una tendencia positiva en matemáticas.
En Colombia se hizo un estudio longitudinal, cuantificó las brechas de género en
cobertura y desempeño académico entre el año 2014 y 2023, identificando factores
determinantes, así fue como se señaló que los hombres superan a mujeres en matemáticas y
ciencias naturales al finalizar el grado 11, y sugiere que estas diferencias en el rendimiento no
se atribuyen directamente a variables observables, más bien se destacó la influencia de factores
no observables como normas sociales y estereotipos de género (Iregui-Bohórquez, Melo-
Becerra, Ramírez-Giraldo, & Rodríguez-Arenas, 2025).
Este patrón se repitió en un estudio realizado en Chile, donde se reportó una diferencia
en el desempeño de los estudiantes de secundaria, principalmente se vio que las mujeres tenían
mejor desempeño en lengua y lectura a comparación de hombres, cuales resultados fueron
similares a los reportados internacionalmente (Contreras-Salinas, Olavarría Aranguren,
Celedón Bulnes, & Molina Gutiérrez, 2020).
De manera paralela un estudio realizado con estudiantes de toda Latinoamérica,
contrasto resultados similares; las mujeres tienen mejor desempeño en lectura y los hombres
mejor desempeño en matemáticas, sin embargo, tomaron en cuenta otros factores ligados al
desempeño académico, es así que se reportó que las mujeres se ven más afectadas por la
condición socioeconómica familiar, es decir que en al ser de una clase socioeconómica baja,
tanto hombres y mujeres tienen el mismo fracaso en lectura, aunque en matemáticas el riesgo
de fracaso es mayor para las mujeres (Cervini, Dari, & Quiroz, 2015).
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Por su parte, en Colombia se buscó evaluar las diferencias de género en autoconcepto,
valor subjetivo, expectativas y rendimiento académico en estudiantes de primaria, donde se
destacó que igualmente las mujeres tuvieron un mejor desempeño en lengua y escritura a
comparación de los hombres los cuales se destacaron en matemáticas, aunque se atribuyen estos
resultados a él autoconcepto, expectativas de rendimiento y edad las cuales explicaban los
resultados obtenidos (Cárcamo, Moreno, & del Barrio, 2020).
En Estados Unidos Reilly, Neumann y Andrews (2019) analizaron el desempeño
académico desde 1988 hasta 2015 con una muestra de 3035 millones de estudiantes, donde se
pudo observar que si existen diferencias de género tanto en escritura y lectura en todos los
niveles, donde las mujeres tenían un mejor desempeño que los hombres en estas actividades y
se destacó que esta tendencia no disminuyó durante el periodo analizado, e incluso se señaló
que existe una brecha progresiva cual se avanza durante toda su vida académica, es decir que
esa brecha aumenta conforme el estudiante aprueba grados.
Mientras que en Inglaterra con una muestra de 5795 niños nacidos entre el año 2000 y
2001, donde se examinó la diferencia de sexo en distintas materias escolares con cortes a los 7,
11 y 16 años. Como resultados principales se observó que las mujeres consistentemente
tuvieron un mejor desempeño en materias relacionadas a lenguaje en todas las edades, sin
embargo, los hombres tuvieron un mejor desempeño que las mujeres a los 11 años en
matemáticas. Así mismo se reportó que la diferencia en matemáticas fue menor a comparación
de las materias de lenguaje (Oakley, Pekrun, & Stoet, 2024).
Por otro lado, en Arabia Saudita Tsaousis y Alghamdi (2022) mostraron que existe una
diferencia entre sexos en cuanto al dominio verbal y el promedio o GPA, en ambos casos las
mujeres tuvieron un mayor puntaje a comparación de los hombres, por ende, los autores apoyan
la hipótesis de que las estudiantes mujeres sobrepasan a sus pares hombres en casi todo aspecto
de su vida académica e incrementa la brecha de género en el logro académico.
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Un estudio longitudinal empleó datos de 11 países en diferentes años para su análisis,
desde 1995 hasta 2015 donde se emplearon 8 cohortes de distintos países con características
diferentes. Visualizando que las brechas de género que existían hace 20 años han permanecido
hasta el presente, pero también se pudo identificar evidencia de que la igualdad en educación
ha incrementado también; a su vez no existió una disposición genética general favorable hacia
los estudiantes hombre inclinada a matemáticas y/o ciencias. Así mismo, concluyó que los
estudiantes tanto hombre como mujeres pueden beneficiarse de distintos métodos y enfoques
pedagógicos para de esta manera motivar su compromiso con el estudio (Meinck & Brese,
2019).
Se debe de tomar en cuenta también las condiciones sociales y características culturales
donde se desenvuelven los estudiantes. Autores como Gutiérrez-García y Toala-Zambrano
(2024) exploraron cómo los estereotipos de género están presentes en instituciones de
educación superior. Detectaron que persisten estereotipos en la asignación de roles y en la
interacción en el aula, lo que afecta el nivel de participación de las estudiantes en áreas como
las matemáticas, en especial a las mujeres.
A su vez, en el informe de la CEPAL (2022) sobre América Latina, se exhibe cómo
factores culturales, los patrones tradicionales de género y las situaciones de pobreza se
combinan y profundizan las desigualdades educativas. En este contexto, se advierte como las
mujeres se enfrentan a barreras estructurales invisibles que afectan su desarrollo académico,
particularmente en ciencia y tecnología.
Por su parte, autores como Avila, García y Maiche (2024), examinó la influencia que
tienen las percepciones y expectativas del profesorado sobre el desempeño matemático de niñas
y niños desde los primeros años de escolaridad. El estudio demuestra que los docentes, aun sin
intención explícita, tienden a subestimar las habilidades matemáticas de las niñas,
especialmente en contextos socioeconómicos vulnerables; afectando su autoconfianza, su
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participación en clase y su rendimiento académico, contribuyendo a la formación temprana de
brechas de género que se lograran visualizar en niveles educativos superiores, como el
bachillerato.
Contreras (2024) examina si las diferencias en las notas entre niñas y niños se explican
por un sesgo docente o por el comportamiento del alumnado. Sus resultados indican que, las
niñas suelen obtener mejores calificaciones debido principalmente a su mayor participación y
cumplimiento de tareas, no a preferencias que puedan existir. Sin embargo, al comparar estas
notas con evaluaciones estandarizadas las brechas de género no siempre se mantienen; lo que
sugiere que las prácticas de evaluación basadas en la conducta pueden generar diferencias
aparentes en el rendimiento académico.
En el contexto ecuatoriano, Beltrán Lema, Donoso Mejía, Ayala Suárez y Silva Montero
(2025) analizaron el rendimiento académico de estudiantes de bachillerato a partir de las
evaluaciones nacionales de Biología aplicadas entre 2022 y 2024 Los resultados obtenidos
fueron que el rendimiento general mejoró de manera sostenida durante el periodo analizado y
encontraron que las mujeres obtuvieron puntajes ligeramente superiores a los hombres. Este
fenómeno sucedió principalmente en zonas rurales e instituciones fiscales, que presentaron
rendimientos más bajos a comparación del resto de la muestra estudiada.
Desarrollo
Fundamentación Teórica:
a. Rendimiento Académico
Real-Delor et al. (2024) describen el rendimiento académico como el conjunto de logros
que alcanzan los estudiantes dentro del sistema educativo, los cuales se miden mediante
calificaciones, resultados de exámenes y el nivel de competencias adquiridas. A pesar de ello,
esto no depende únicamente de las notas obtenidas, sino que está determinado por factores
personales, sociales, económicos y escolares. Esta conceptualización permite comprender que
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las brechas de género en el rendimiento académico no son solo diferencias en puntajes entre
hombres y mujeres, sino también una expresión de estas características en un grupo bajo
condiciones estructurales y educativas.
b. Brechas de género en educación
Esteban-Ramiro, Moreno-López y Marí Ytarte (2024), mencionan que el concepto
“brechas de género en educación” se entiende como diferencias cuantificables entre hombres y
mujeres en diversos indicadores educativos, como el acceso, la permanencia, la elección de
áreas de estudio, la participación y el propio rendimiento académico. Estas brechas se expresan
como diferencias de tasas entre ambos géneros, es decir contemplan aspectos numéricos y
reflejan desigualdades vinculadas a estereotipos y expectativas socioculturales que limitan las
oportunidades de las mujeres. dentro del sistema educativo.
Teniendo en cuenta que el rendimiento académico es un indicador clave para medir los
logros educativos y que las brechas de género permiten identificar diferencias en la
participación escolar, el objetivo general de esta investigación es comparar el desempeño
académico entre hombres y mujeres en estudiantes de bachillerato en Ecuador.
Para alcanzar este propósito, plantearon objetivos específicos que inician con la
conceptualización y revisión del estado del arte respecto a las diferencias de sexo en el
desempeño académico, fundamentando teóricamente cómo factores sociales y culturales
influyen en estas variables. A nivel empírico, el estudio busca determinar la prevalencia general
de promedios bajos, medios y altos en la población estudiantil, para posteriormente analizar
dicha prevalencia de niveles de rendimiento específicamente entre hombres y mujeres.
Metodología
El presente estudio estuvo enmarcado en un enfoque cuantitativo, de alcance transversal
ya que los datos se tomaron en una sola ocasión y no tomó en cuenta una evolución, a su vez,
está dentro de un diseño no experimental descriptivo ya que se vio la prevalencia de promedio
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bajos, medio y altos en la muestra estudiada, y por otro lado también contó con un diseño
comparativo ya que se comparó el desempeño académico entre sexos.
Para la presente investigación, la población estuvo conformada por estudiantes de
primer y segundo nivel de bachillerato. Se utilizó un muestreo no probabilístico por
conveniencia, ya que la selección de los participantes se dio con aquellos estudiantes a los que
se tenía acceso a los registros académicos institucionales, para esto se solicitó el consentimiento
informado donde se informó a los estudiantes y a sus representantes legales acerca de la
naturaleza del estudio, y sobre el uso de la información académica, enfatizando que los
objetivos eran estrictamente científicos y académicos.
La muestra estuvo compuesta por 283 personas, de los cuales 158 fueron mujeres
(55.83%) y 125 hombres (44.17%), con una edad promedio de 15.5 años. Se consideraron a los
estudiantes que contaban con calificaciones completas en las 12 asignaturas evaluadas.
Paralelamente, se informó a los estudiantes y a sus representantes legales acerca de la
naturaleza del estudio, enfatizando que los objetivos eran estrictamente científicos y
académicos y se solicitó el consentimiento informado para el uso de la información académica.
En cuanto al procesamiento de datos se inició por el análisis descriptivo del desempeño
académico, una vez culminado ese proceso se procedió al análisis estadístico en el programa
SPSS de IMB con la versión 25, en una primera instancia se aplicó un Alpha de Cronbach para
verificar la confiabilidad de los datos, seguido a ello se ejecutó la prueba de normalidad
Kolmogorov-Smirnov debido al tamaño de la muestra, en base a ese resultado se tuvo que
aplicar una prueba no paramétrica comparativa de dos muestras independientes, es por ello que
se optó por U de Mann-Whitney para poder comparar los datos por sexo y cumplir con el
objetivo principal del estudio.
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Resultados
Una vez recabados los datos, se procedió a su análisis de forma descriptiva, para después
de ello realizar el análisis estadístico donde se constató un Alpha de Cronbach de 0,987 lo que
dio conocer que los datos tienen alta confiabilidad y por ende su análisis es válido,
principalmente en la primera fase se buscó reportar cuantos estudiantes contaban con un
promedio bajo el cual estaba dentro del rango de 0 a 3,99, medio de 4 a 6,99 y alto de 7 a 10,
se cuantificaron cuantos estudiantes tenían notas dentro de esos rangos.
Tabla 1:
Frecuencia y porcentaje de estudiantes según nivel de logro académico por asignatura.
Materia
Bajo
Medio
Alto
f
%
f
%
f
%
Matemáticas
40
14,1
115
40,6
128
45,2
Física
44
15,5
111
39,2
137
45,2
Química
28
9,9
137
48,4
118
41,7
Biología
22
7,8
67
23,7
194
68,6
Historia
37
13,1
147
51,9
99
35
Ciudadanía
32
11,3
88
31,1
163
57,6
Filosofía
30
10,6
130
45,9
123
43,5
Lengua
27
9,5
151
53,4
105
37,1
Inglés
30
10,6
145
51,2
108
38,2
Artística
25
8,8
86
30,4
172
60,8
Educación Física
24
8,5
67
23,7
192
67,8
Emprendimiento
46
16,3
96
33,9
141
49,8
Promedio
28
9,9
113
39,9
142
50,2
Nota. Elaboración propia.
Las materias con mayor proporción de promedios altos en la muestra general fueron
biología, educación física, artística y ciudadanía, lo que sugiere un mayor dominio de los
estudiantes en aquellas asignaturas. Así mismo las materias con desempeño medio fueron
lengua y literatura, historia, inglés, filosofía y química; y las materias con mayor porcentaje de
promedios bajos fueron emprendimiento, física, matemáticas e historia, y a pesar de que los
porcentajes no son extremos, en estas se evidencia mayor dificultad. Por otro lado, en términos
globales la mitad de la muestra tiene promedios altos, así que se interpreta como un desempeño
positivo.
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Tabla 2:
Frecuencia y porcentaje del rendimiento estudiantil por sexo y materia.
Materia
Hombres
Mujeres
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
f
%
Matemáticas
21
16,8
48
38,4
56
44,8
19
12
67
42,4
72
45,6
Física
22
17,6
52
41,6
51
40,8
22
13,9
59
37,3
77
48,7
Química
14
11,2
61
48,8
50
40
14
8,9
76
48,1
68
43
Biología
10
8
46
36,8
69
55,2
12
7,6
21
13,3
125
79,1
Historia
17
13,6
78
62,4
30
24
20
12,7
69
43,7
69
43,7
Ciudadanía
16
12,8
42
33,6
67
53,6
16
10,1
46
29,1
96
60,8
Filosofía
14
11,2
61
48,8
50
40
16
10,1
69
43,7
73
46,2
Lengua
14
11,2
68
54,4
43
34,4
13
8,2
83
52,5
62
39,2
Inglés
14
11,2
71
56,8
40
32
16
10,1
74
46,8
68
43
Artística
11
8,8
44
35,2
70
56
14
8,9
42
26,6
102
64,6
Educación Física
11
8,8
30
24
84
67,2
13
8,2
37
23,4
108
68,4
Emprendimiento
21
16,8
50
40
54
43,2
25
15,8
46
29,1
87
55,1
Promedio
13
10,4
55
44
57
45,6
15
9,5
58
36,7
85
53,8
Nota. Elaboración propia.
Las mujeres presentaron un mayor porcentaje de promedios altos a comparación de los
hombres, aunque estos tienen una mayor prevalencia de promedios medios, pero el patrón fue
consistente de mejor rendimiento general en las mujeres. Las materias en las que las mujeres
tienen una ventaja marcada son, biología, artística, ciudadanía, educación física y
emprendimientos. Sin embargo, existieron materias en las que ambos sexos tuvieron un
desempeño más equilibrado, historia, química y filosofía.
Tabla 3:
Comparación del rendimiento académico entre hombres, mujeres y la muestra general.
Materia
Sexo
General
Hombre
Mujer
Matemáticas
6,86
7,06
6,97
Física
6,67
6,99
6,85
Química
7,15
7,3
7,23
Biología
7,67
8,12
7,92
Historia
6,62
6,97
6,82
Educación para la Ciudadanía
7,22
7,53
7,39
Filosofía
6,9
7,17
7,05
Lengua
6,96
7,13
7,05
Inglés
6,79
7,05
7,13
Artística
7,56
7,86
7,73
Educación Física
7,71
7,69
7,7
Emprendimiento
6,62
7,08
6,87
Promedio
7,09
7,36
7,24
Nota. Elaboración propia.
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Parecido a la comparación de porcentajes, se pudo observar que las mujeres tuvieron un
promedio general más alto que los hombres, lo que indica un rendimiento superior en mujeres.
El patrón de desempeño superior en mujeres a comparación de hombres se mantiene en materias
como biología, artística, ciudadanía, emprendimiento, física e historia; así mismo se
encontraron materias con promedios similares, como educación física en la cual los hombres
tienen ventaja, química, filosofía y lengua.
Tabla 4:
U de Mann-Whitney
Biología
Historia
Ciudadanía
Artística
Emprendimiento
U de Mann-Whitney
7128,5
7844
8555
8337
8389
Sig. Asintótica
(bilateral)
0,000
0,003
0,050
0,024
0,030
Nota. Significancia en el nivel menor a 0,05.
Los resultados de U de Mann-Whitney dan a conocer que si existen diferencias
estadísticamente significativas en biología, historia, ciudadanía, artística y emprendimiento; en
todas estas materias las mujeres presentaron un mayor desempeño, lo que da a conocer que, las
mujeres tienen un rendimiento significativamente superior en las materias mencionadas.
Discusión
En el presente estudio se buscó comparar el desempeño académico entre hombres y
mujeres, así es como se logró constatar que las mujeres presentaron un mayor que los hombres
en la mayoría de materias, resultados similares fueron expuestos por Tsaousis y Alghamdi
(2022) quienes sostienen que las estudiantes mujeres tienden a sobrepasar a sus pares hombre
en casi todos los aspectos de su vida académica, incrementando la brecha de logro a su favor,
es así como resultado se evidenció que las mujeres tuvieron un promedio general de 7,36 frente
a 7,09 de los hombres. Así mismo, los resultados se alinean con la evidencia local expuesta por
Beltrán Lema et al. (2025) donde de igual manera las mujeres obtuvieron puntajes superiores a
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los de los hombres. Estos resultados se pueden explicar en base a lo indicado por Contreras
(2024) quien menciona que las mujeres suelen tener mayor participación y complimiento de
tareas en clases.
Por otro lado, se pudo observar que las mujeres presentaron un desempeño
significativamente mayor al de los hombres, especialmente en la materia de biología con un
promedio de 8,12 frente a 7,67 de los hombres, este resultado contrata con lo reportado por
Marchionni, Gasparini y Edo (2019) quienes reportan que los hombres superan a las mujeres
en ciencias naturales. Sin embargo, se comparte los resultados de Beltrán Lema et al. (2015)
donde en la misma materia se encontraron puntajes superiores en mujeres. Es decir que en el
contexto local la brecha en ciencias naturales podría estar invirtiéndose a diferencia de la
tendencia global.
Así mismo, se evidenció que en cuanto a materias relacionadas con el cálculo
matemático como matemáticas y físicas las mujeres tuvieron un desempeño ligeramente
superior a comparación de los hombres, aunque la diferencia no fue significativa, lo que se
contrasta con los resultados internacionales, tanto en Inglaterra (Oakley et al., 2024) y Colombia
(Iregui-Bohórquez et al., 2025), donde los hombres superan a las mujeres en matemáticas
durante su edad escolar.
En cuanto a las áreas sociales, artísticas y de lenguaje, existieron diferencias
estadísticamente significativas a favor de las mujeres en Historia, Educación para la Ciudadanía
y Educación Artística; Reilly, Neumann y Andrews (2019) y Contreras-Salinas et al. (2020)
corroboraron estos datos ya que manifiestan que las mujeres tienen un mejor desempeño en
lectura, escritura y materias humanísticas; sin embargo, los datos discrepan de Cárcamo et al.
(2020) quienes reportan una brecha significativa en lengua como una de las más evidentes a
favor de las mujeres.
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Conclusiones
Las mujeres tuvieron un desempeño mayor a los hombres en la mayoría de materias
evaluados, específicamente se pudo evidenciar que existe una diferencia significativa a favor
de las mujeres en Biología, Historia, Educación para la Ciudadanía, Educación Artística y
Emprendimiento.
En Biología, las mujeres superaron significativamente a los hombres, lo que indica que
en el contexto local la brecha en esta área se invierte a favor de las mujeres a comparación de
la tendencia global.
Las asignaturas con mayor dominio en la muestra general fueron Biología, Educación
Física, Educación para la Ciudadanía y Educación Artística. Por el contrario, se identificó
mayor dificultad en materias como Emprendimiento, Física, Matemáticas e Historia, las cuales
registraron los porcentajes más altos de promedios bajos, aunque sin llegar a niveles extremos.
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