muestran que el grupo experimental alcanzó mejoras aproximadas de 3 puntos en la

comprensión de procesos científicos, mientras que el grupo control avanzó solo 1 punto.

Además, alrededor del 70% de los estudiantes que usaron tecnología manifestaron sentirse más

motivados y autónomos, luego de la intervención. Estos hallazgos confirman que la innovación

digital no solo fortalece la comprensión conceptual, sino también la motivación y participación,

superando barreras propias del contexto, como el caso del rural. La investigación aporta

evidencia concreta sobre el potencial de la tecnología para cerrar brechas educativas y sugiere

que su integración sostenida puede contribuir a una formación científica más inclusiva y

pertinente, en sitios alejados de las urbes y que la tecnología cada vez tiene una mayor

This study examines how the incorporation of digital tools transforms the teaching of natural

sciences in upper basic education at Unidad Educativa Fiscal San Isidro, Manabí, Ecuador.

Using a quasi-experimental design, two groups of about 30 students were formed: one received

traditional classes, while the other participated for four weeks in activities supported by

interactive simulators, virtual laboratories, and digital resources, covering five specific topics.

The results show that the experimental group achieved an improvement of approximately 3

points in the understanding of scientific processes, while the control group advanced by only 1

point. Additionally, about 70% of students who used technology reported feeling more

motivated and autonomous after the intervention. These findings confirm that digital

Keywords: rural education, natural sciences, digital technologies, pedagogical innovation,

Este estudo examina como a incorporação de ferramentas digitais transforma o ensino de

ciências naturais no ensino fundamental superior da Unidade Educativa Fiscal San Isidro, em

Manabí, Equador. Utilizando um desenho quase-experimental, trabalharam-se dois grupos de

cerca de 30 alunos: um recebeu aulas tradicionais, enquanto o outro participou, durante quatro

semanas, de atividades com simuladores interativos, laboratórios virtuais e recursos digitais,

abordando cinco temas específicos. Os resultados mostram que o grupo experimental obteve

educacionais e sugere que sua integração contínua pode contribuir para uma formação

científica mais inclusiva e relevante em locais afastados das cidades, onde a tecnologia avança

Palavras-chave: educação rural, ciências naturais, tecnologias digitais, inovação pedagógica,

sociedad, algo de marcada relevancia en edades tempranas donde se sientan bases para un

conocimiento futuro. Para comenzar es adecuado manifestar, que la importancia de las ciencias

en el currículo escolar en general trasciende la mera transmisión de contenidos, dado que se

vincula directamente con la capacidad de los estudiantes para interpretar, transformar y

preservar su realidad, es decir va ligada al contexto donde viven además que puede percibir

los desafíos que impone el avance de la tecnología y la globalización, sino que también aporta

a la construcción de sociedades más justas y sostenibles, esto derivado del conocimiento sobre

la importancia que poseen su entorno y los elementos que lo conforman. En otro punto se

encuentra que, ante todo, la innovación educativa representa un eje fundamental para el logro

de estos propósitos expuestos de la la enseñanza aprendizaje de ciencias naturales en la

educación general básica, puesto que posibilita la transformación de las metodologías

tradicionales en experiencias de aprendizaje activas, inclusivas y contextualizadas (Ramos &

de varias naciones incluido el Ecuador, pues es evidente que está generando oportunidades para

replantear los enfoques de enseñanza-aprendizaje en todas las áreas del conocimiento, también

por su puesto en las ciencias naturales. Cabe señalar que la presencia creciente de tecnologías

digitales en el ámbito educativo responde a la necesidad de adaptar la escuela a las demandas

del siglo XXI, donde la alfabetización tecnológica es tan crucial como el dominio de las

sino que a su vez se puede superar barreras tradicionales y cerrar brechas de acceso al

tecnología, puede afirmarse que el uso estratégico de herramientas digitales redefine los

escenarios escolares y ofrece alternativas para mejorar los procesos educativos, tal como se ha

ciencias naturales emerge como un imperativo ineludible para la educación básica superior en

Manabí y en el cantón Sucre, en el actual contexto en el que se desarrolla la sociedad de estos

de sus prácticas y resultados, se advierten retos significativos tanto a nivel internacional,

profundas algo expuesto por los académicos a nivel global. A continuación, se encuentra que,

estudios recientes destacan que la enseñanza tradicional, aquella que está centrada en la

memorización y la repetición de contenidos, resulta insuficiente para responder a las exigencias

de un mundo actual y que ya experimentaba problemas muchos años atrás, mucho más aun

ahora que el globo y su sociedad está caracterizado por la complejidad y la incertidumbre

educativos generan distanciamientos entre el conocimiento científico y la vida cotidiana de los

estudiantes, quienes se ven desmotivados al no sentir que lo que prenden se puede aplicar a su

vida. Bajo este enfoque, se tiene que la brecha digital se convierte en una problemática

transversal a la enseñanza, pues se está afectando el acceso equitativo a los recursos

tecnológicos y limitando la posibilidad de que todos los estudiantes participen activamente en

importantes en diversos sistemas educativos, particularmente en Latinoamérica y el país donde

importancia de promover la equidad digital como base para el desarrollo integral y la justicia

social no solo en el ámbito educativo sino a nivel general. Al respecto, y centrándose en la

educación, la adaptación curricular y la capacitación docente surgen como aspectos prioritarios

históricamente han marcado la enseñanza tradicional en nuestro contexto (González & Cedeño,

implica la incorporación de nuevos dispositivos o plataformas, sin un objetivo claro, sino la

transformación profunda de las prácticas docentes, los materiales curriculares y las formas de

y significativa (Tulman et al., 2025). Desde un punto de vista comparativo, la literatura

internacional revisada en este trabajo coincide en señalar que la actualización metodológica y

la superación de las desigualdades tecnológicas son condiciones indispensables para avanzar

hacia la excelencia educativa en ciencias naturales (Ñañez Javier & Flores Cisneros, 2025;

Castro & Mejía, 2025). De acuerdo con las evidencias revisadas, resulta entonces prioritario

profundas en los procesos de enseñanza aprendizaje a todo nivel, es relevante añadir a esto que

la implementación de herramientas y recursos digitales en la enseñanza de las ciencias naturales

en el nivel de la educación general básica de Sucre, ha adquirido una relevancia indiscutible

en los últimos años, pues existen herramientas dedicadas a esta enseñanza que ya se están

usando al igual que se hace a nivel mundial. Por esto y analizando detenidamente las

experiencias documentadas, se identifican diversas soluciones tecnológicas que han sido

experimentar con fenómenos científicos en ambientes controlados, simulando situaciones que

serían difíciles o costosas de replicar en el aula convencional, sobre todo en contextos rurales

como el de la Unidad Educativa Fiscal San Isidro. Poe ello es que resulta necesario abordar la

forma en que los recursos digitales han facilitado la comprensión de conceptos abstractos y han

que la incorporación de herramientas digitales potencia la participación estudiantil, fomenta el

aprendizaje autónomo y fortalece la motivación intrínseca hacia las ciencias en los niños y

niñas de esta edad (Santana Burgos et al., 2024). Asimismo, se conoce como las que las

estrategias didácticas que integran tecnologías emergentes que se describen a lo largo de este

artículo, permiten desarrollar competencias científicas, tales como el pensamiento crítico, la

la utilización de redes sociales y plataformas colaborativas con fines educativos favorece la

construcción colectiva del conocimiento y la interacción entre pares, generando comunidades

de aprendizaje más sólidas y participativas donde se desarrollan alternativas de enseñanza

adaptadas al contexto (Latorre Jacome, 2025). De igual manera se encuentra, según lo redactan

algunos investigadores el empleo de aplicaciones móviles y simuladores ha sido valorado

positivamente por docentes y estudiantes en aquellos lugares donde han sido usados, estos

profesorado en el manejo de este tipo de recursos digitales, mostrándolo como una competencia

necesaria, pues el manejo adecuado a nivel tecnológico por parte del doxente se traduce en

mejores resultados académicos y mayor satisfacción en la experiencia educativa (Álvarez &

estudiante (Portolés Reboul, 2024). Paralelamente y puntualizando, la literatura señala que la

integración de tecnologías digitales en la enseñanza de las ciencias naturales es una tendencia

en crecimiento, pues su potencial de trabajo conjunto es amplio y se ve respaldada por políticas

públicas y marcos normativos orientados a la innovación pedagógica, como en el Ecuador

donde se promueven laboratorios virtuales (Quijano, 2025). Por añadidura, es observable como

disponible respalda la efectividad de las tecnologías digitales para enriquecer la enseñanza de

situada en la parroquia rural del mismo nombre, cantón Sucre, provincia de Manabí, en la

República del Ecuador, revela desafíos específicos que condicionan la integración efectiva de

las tecnologías digitales en el área de ciencias naturales para los años de la educación general

desarrollados. Algo que se comparte con ambientes similares donde se ha dado esta integración

y que se pueden tomar como punto de partida para esta integración que como ya se mencionó

necesita de una gran predisposición del docente quien debe estar dispuesto también a instruirse

obstáculos para la consolidación de una cultura digital en la escuela (Sosa Cabrera & Núñez

Martínez, 2023). En el mismo orden de ideas, la falta de acompañamiento técnico y la escasa

disponibilidad de materiales educativos digitales adaptados al currículo ecuatoriano presentan

retos adicionales para la implementación de estrategias didácticas basadas en tecnología

educativas (Barbosa et al., 2024). Por ejemplo, la evidencia de trabajos académicos de

investigación muestra que los estudiantes de zonas rurales enfrentan mayores dificultades para

acceder a recursos digitales y desarrollar habilidades tecnológicas, lo que profundiza la brecha

observó un incremento notable en la comprensión del proceso de respiración y la función

pulmonar en el grupo experimental tras la intervención (Tabla 1 y la Figura 1). La ganancia de

3,2 puntos en el grupo intervenido triplica la del control. La t de Student arroja p < 0,001, de

modo que el aumento no es fruto del azar. El tamaño del efecto, estimado mediante d de Cohen

muestra una forma aproximadamente unimodal, un ajuste visual a una campana estilizada

aspectos que estadísticamente respaldan la presunción de normalidad de las diferencias

individuales, requisito esencial para la t. La inexistencia de valores extremos refuerza la

Mas, sin embargo, el efecto es ligeramente menor que en el criterio anterior; ello sugiere que

pueden existir oportunidades de mejora. Al realizar el análisis de la gráfica se obtuvo que,

conciencia y justificación de acciones de conservación ambiental presentó también al igual que

empleados para la enseñanza de este contenido tuvieron un efecto significativo, aunque de la

gráfica se puede anotar que al igual que en apartado anterior hay una ligera tendencia haca

valores menos negativos mostrando que en este caso también el tema podría necesitar ser

uso de las tecnologías para la enseñanza de ciencias naturales en los alumnos de la EGB, así

como también una percepción positiva y motivadora con su uso, toto esto derivo de las cifras

aprendizaje de los contenidos de ciencias naturales a través del uso de la innovación

tecnológica. Tal constatación de esta hipótesis se puede decir que cobra un mayor valor cuando

se la compara con lo planteado por Criollo et al. (2025), quienes observan efectos similares al

emplear recursos visuales interactivos, aunque en contextos menos desfavorecidos al de este

estudio; sin embargo, el presente estudio amplía el horizonte al demostrar que estos beneficios

transformación en la actitud y disposición hacia el aprendizaje científico de parte de los

estudiantes. Esta apreciación es reforzada por las evidencias de Cáceres et al. (2021), quienes

también reportan una percepción favorable entre docentes y estudiantes tras el uso de

tecnología digital, aunque cabe recalcar que el contexto rural, con sus desafíos particulares,

plantea retos adicionales de sostenibilidad e infraestructura, que no lo poseen las plazas urbanas

enfrentan los sistemas educativos en América Latina, y que son más acentuados en la parte

rural. El estudio que se expone en este trabajo corrobora tales limitaciones, pero, a diferencia

de la revisión más teórica de Cerón y colaboradores, presenta una aproximación empírica y

situada, donde la experiencia directa de los estudiantes permite identificar tanto los logros

reales del aula, para el caso de este trabajo el usar contenidos del currículo en temas bien

definidos y la colaboración docente efectiva por los motivos ya mencionados mostro esta

importancia en la aplicación de las TICS. Este punto es respaldado por González y Cedeño

(2022), quienes subrayan la urgencia de fortalecer la capacitación y el acompañamiento a los

docentes, aspecto que emerge como un desafío persistente en la realidad investigada, y que