Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
© Cevallos Cedeño, Lorena Inés | Ruiz Cevallos, Kerly Jesús | Chamorro Paz,
Valeria Rosario | Toapanta Yugcha, Mara Gabriela | Solorzano Pilaquinga,
Alberto Fernando |Cevallos Farias, Javier José | Cedeño Marcillo, Mónica
Alexandra | Espinosa Izquierdo, Jaime Gabriel | Vera Solórzano, José Luis |
Director
Mendoza Armijos, Hugo Enrique
Directora del equipo editorial
Rivilla Requelme, Sandra Elizabet
Coordinador Editorial
Vera Solórzano, José Luis
Diseñador
Morante Desintonio Ariel Armando
Con el apoyo de:
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
Primera edición:
Abril 2023
ISBN: 978-9942-44-294-9
Disponible en:
https://revistacodigocientifico.itslosandes.net/index.php/1/issue/archive
Publicación dictaminada.
Los contenidos publicados en esta obra fueron previamente sometidos a
dictamen de expertos bajo el método Doble Ciego
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INDICE DE CONTENIDOS
INDICE DE CONTENIDOS ..................................................................................2
Introducción .............................................................................................................4
Políticas Públicas ...................................................................................................11
Objetivos específicos ............................................................................................12
Problemática ..........................................................................................................13
Glosario De Términos Académicos .....................................................................15
Estrategia didáctica N° 1.......................................................................................24
1.1. Título de la estrategia didáctica: Sociedad explosiva ..............................24
Estrategia didáctica N° 2.......................................................................................26
2.1. Título de la estrategia didáctica: Institución agresiva .............................26
Estrategia didáctica N° 3.......................................................................................28
3.1. Título de la estrategia didáctica: Par Con Par ..........................................28
Estrategia didáctica N° 4.......................................................................................31
4.1. Título de la estrategia didáctica: Un Gen Agresivo. ................................31
Estrategia didáctica N° 5.......................................................................................34
5.1. Título de la estrategia didáctica: La sexualidad no te hace menos ........34
Estrategia didáctica N° 6.......................................................................................36
6.1. Título de la estrategia didáctica: Si me acosas te denuncio ...................36
Estrategia didáctica N° 7.......................................................................................38
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7.1. Título de la estrategia didáctica: A la familia se la respeta .......................38
Estrategia didáctica N° 8.......................................................................................40
8.1. Título de la estrategia didáctica: Bulliyng ....................................................40
Estrategia didáctica N° 9.......................................................................................42
9.1. Título de la estrategia didáctica: Abre el pico ............................................42
Estrategia didáctica N° 10.....................................................................................44
10.1. Título de la estrategia didáctica: Yo Soy La Victima Tu Eres El Agresor
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Referencias bibliográficas.....................................................................................49
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Introducción
América Latina es una región con una enorme diversidad cultural,
en la que existen más de 670 pueblos indígenas y una significativa población
afrodescendiente, diversidad que se manifiesta también al interior de estos
grupos, tanto en términos demográficos como territoriales y sociopolíticos.
Pero pese a su heterogeneidad, estos pueblos comparten una inaceptable
situación de discriminación estructural, derivada de los procesos
históricos de colonización, conquista y expansión de los Estados
republicanos, que en la actualidad se expresa en mayores niveles de
pobreza y marginalidad y se interpreta como una evidente violación de los
derechos humanos (Naciones Unidas, 2011).
Durante las últimas décadas se han producido cambios notables en el
reconocimiento de los derechos de los pueblos indígenas y los
afrodescendientes, derivados de la activa participación política de estos
grupos. En el caso de los primeros, la Declaración de las Naciones Unidas
sobre los derechos de los pueblos indígenas, de 2007, se sumó al Convenio
169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes, de la
Organización Internacional del Trabajo (OIT), para establecer un estándar
mínimo de derechos, obligatorio para los Estados; entre ellos se destaca el
derecho a la información. Precisamente la demanda de datos sobre los
pueblos indígenas y afrodescendientes ha quedado plasmada en diversos
foros nacionales, regionales e internacionales, frente a la urgente necesidad
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de contar con una herramienta técnica y política, tanto para el diseño y
evaluación de programas como para que las propias organizaciones
indígenas y afrodescendientes ejerzan un control sobre las acciones que les
incumben. En este marco, la CEPAL, a través del CELADE-División de
Población, ha desarrollado una serie de actividades centradas en el análisis
sociodemográfico de los pueblos indígenas y afrodescendientes,
proponiendo recomendaciones en materia de políticas. También ha
trabajado en el fortalecimiento de la capacidad de las instituciones
nacionales a cargo de estos temas, para utilizar esta información, ampliar y
mejorar la calidad de las fuentes de datos. En particular, el censo de
población y vivienda constituye una fuente indispensable de información
estadística. Su carácter universal lo transforma en el único instrumento que
proporciona datos confiables a escalas territoriales menores, y además
posee el potencial de identificar y caracterizar Grupos específicos de
población, como los pueblos indígenas y Afrodescendientes, aun cuando
estos representen una minoría desde el punto de vista de su tamaño Esta
caja de herramientas se compone de cinco módulos, que recorren desde los
marcos jurídicos hasta la difusión y el análisis de los datos censales.
Concretamente, estos módulos son: El derecho a la información de los
pueblos indígenas y afrodescendientes: obligaciones urgentes en
América Latina mediante el cual se sistematiza lo estipulado sobre este
asunto en acuerdos internacionales y sistemas legislativos nacionales; La
participación indígena y afrodescendiente en los censos de población: un
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desafío pendiente que recorre todas las etapas del proceso censal, y en
cada una de ellas se detiene específicamente en la participación de
estos grupos y en el aporte relevante que supone.
¿Quiénes son los pueblos indígenas y afrodescendientes?: el difícil arte de
contar, que aborda los aspectos conceptuales y metodológicos de la
identificación étnica en los censos; Las pruebas piloto para incluir a
pueblos indígenas y afrodescendientes: experiencias y lecciones aprendida
que revisa los procesos desarrollados en esta materia, tomando en
cuenta no solo las que llevan a cabo los institutos nacionales de estadística,
si también aquellas realizadas por la sociedad civil, haciendo propuestas
para una adecuada articulación; La difusión como una expresión del
derecho a la información: panorama latinoamericano mediante el cual
se revisan las diferentes estrategias que utilizan los institutos de estadística
para difundir resultados censales relativos a los grupos étnicos, que
incluyen la capacitación como elemento fundamental para hacer efectivo el
uso de la información. El reemplazo del término “poblaciones” por
“pueblos” no solo tiene connotaciones semánticas, sino también
implicaciones para el derecho internacional, pues población es
simplemente un conglomerado de personas, mientras que pueblo alude a
una sociedad organizada, con una cultura e identidad propias, destinadas a
perdurar (Bazán, 2003, citado por la Naciones Unidas 2011).
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La consagración de derechos específicos para los pueblos indígenas y
afrodescendientes deriva de las violaciones generalizadas a sus derechos
humanos y de toda una historia de discriminación, exclusión o intentos de
asimilación por parte de otras culturas dominantes en los países. El
reconocimiento de los derechos humanos como inherentes a la calidad
humana implica su universalidad, y por lo tanto la igualdad de todas y todos.
Estos elementos constitutivos fueron los puntos de partida para reconocer
que los derechos formalmente establecidos.
En las leyes nacionales e internacionales no tenían vigencia en la realidad,
y que la universalidad no pasaba de ser un enunciado teórico o un deber ser.
Justamente para avanzar en ese sentido hubo que especificar e
individualizar los derechos de los pueblos indígenas y afrodescendientes.
Según se establece en la propia Declaración de las Naciones Unidas
sobre los derechos de los pueblos indígenas, el reconocimiento de sus
derechos específicos, tanto individuales como colectivos, tiene su
antecedente en el derecho de los pueblos a la libre determinación,
consagrado en la Carta de las Naciones Unidas, el Pacto Internacional
de Derechos Civiles y Políticos, el Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales, así como en la Declaración y el Programa
de Acción de Viena. A pesar de los años transcurridos desde esta
consagración, la estipulación de los otros derechos de los pueblos indígenas
debió transitar un largo camino, con resultados muy recientes. En 1957 se
adoptó el Convenio de la OIT sobre poblaciones indígenas y tribales, que
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sería luego revisado por el Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales
en países independientes en 1989. En el ámbito de las Naciones Unidas, en
tanto, se adoptó en 1965 la Convención Internacional sobre la Eliminación
de todas las Formas de Discriminación Racial, que en ese momento fue
especialmente importante para las reivindicaciones de las personas
afrodescendiente (UNIDAS, 1996-2020).
En su artículo 1º, esta convención sostiene que la discriminación racial
“denotará toda distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en
motivos de raza, color, linaje u origen nacional o étnico que tenga por objeto
o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio,
en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades
fundamentales en las esferas política, económica, social, cultural o en
cualquier otra esfera de la vida pública” .La relevancia de esta definición
radica en que da lugar a la configuración de la discriminación indirecta pues
los tratamientos formalmente neutros en las leyes o políticas pueden ser
discriminatorios en la práctica, abriendo paso a los abordajes específicos o
a las medidas de acción positiva (GENERO, 2019).
Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural Título I de Los principios
generales capítulo único del ámbito, principios y fines menciona:
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Art. 1.- Ámbito. - La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los
niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la
participación de los actores del Sistema Nacional de Educación. Se exceptúa
del ámbito de esta Ley a la educación superior, que se rige por su propia
normativa y con la cual se articula de conformidad con la Constitución de la
República, la Ley y los actos de la autoridad competente.
Art. 2.- Literal B. Educación para el cambio. - La educación constituye
instrumento de transformación de la sociedad; contribuye a la construcción
del país, de los proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos
y nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizajes y
sujetos de derecho; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales;
Literal L. Igualdad de género. - La educación debe garantizar la igualdad de
condiciones, oportunidades y trato entre hombres y mujeres. Se garantizan
medidas de acción afirmativa para efectivizar el ejercicio del derecho a la
educación sin discriminación de ningún tipo.
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La normativa nacional Ecuador cuenta con distintos instrumentos
normativos en los que se inserta el tema de igualdad de género: La
Constitución de la República del Ecuador de 2008 (CRE) establece como un
deber del Estado, garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de
los derechos humanos y reconoce que todas las personas son iguales y
gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades. Además, en
varias de sus disposiciones se refiere a la igualdad de género y aborda los
derechos de las mujeres.
En lo que respecta a los derechos de la población LGBTI, en el artículo 11,
numeral 2 de la CRE, se garantiza como principio transversal el de “no
discriminación por orientación sexual”. A este principio, se añade el
derecho a la identidad de género, y el derecho a tomar decisiones libres e
informadas sobre su sexualidad, vida y orientación sexual, que se
encuentran reconocidos en el artículo 66, numerales 9 y 11 de la CRE.
Asimismo, en el artículo 83 de la CRE se hace mención, como
responsabilidad de toda persona ecuatoriana, al respeto y reconocimiento
de las diferencias, entre ellas de las diferencias de género y la orientación e
identidad sexual. Por último, en el artículo 68 de la CRE se reconoce la unión
de hecho conformada por dos personas sin especificar su sexo; y en el
artículo 70 se establece la obligación del Estado de establecer políticas a fin
de alcanzar la igualdad entre hombres y mujeres, así como la incorporación
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del enfoque de igualdad de género en los planes y programas
(Mintel,Ministerio de Educación, 2018).
Políticas Públicas
El enfoque de igualdad de género también ha sido insertado en varios
planes y programas, como, por ejemplo: · Plan Nacional para el Buen Vivir
2013-2017, que constituye uno de los principales instrumentos para la
planificación y aborda las distintas problemáticas sociales, como la de
desigualdad y discriminación basada en género. · Plan Nacional de
Erradicación de la Violencia Intrafamiliar y de Género, hacia la Niñez,
Adolescencia y Mujeres (2007), que contempla entre sus ejes estratégicos
la transformación de patrones socioculturales, el sistema de protección
integral, sistema de registro, acceso a la justicia, e institucionalidad; y,
contempla como parte de sus fines las políticas que permitan visibilizar la
violencia sexual como una acción que vulnera los derechos de los niños,
niñas y adolescentes. Plan Nacional de Erradicación de Delitos Sexuales en
el Ámbito Educativo (2008) afirma que incluye como parte de sus principios
el de igualdad y no discriminación, así como también contempla los
enfoques de derechos humanos, género, de equidad generacional, étnico-
cultural, de equidad social, de discapacidad y de movilidad. El enfoque -
conforme lo señala el Plan de equidad de género (GENERO, 2019).
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Miller Manrique presidente del colectivo jurídico LGBTI de Santo Domingo
de Los Tsáchilas, manifiesta que existen siete organizaciones, los club JG,
que son personas jóvenes y adultos, la RED de mujeres Trans, trabajadoras
sexuales, organización de los LTT, Lesbianas Tomboy y Trans Masculinos,
colectivo LGBTI que abarca a todos en ciertas organizaciones, chichos Stren
grupo de jóvenes que aportan a la sociedad con ayuda a estas
organizaciones, Yana Pay, todos los presidente comandan una mesa para
elegir un delegado nacional, en representación está el Sr. Miller Marquines
presidente de la comunidad de Santo Domingo. Su organización cuenta con
todas las leyes que favorecen y defienden sus organizaciones. Según Miller
han presentado una ordenanza al municipio de Santo Domingo De Los
Colorados, la cual aún no recibe respuesta.
Objetivo General
Conocer las leyes que amparan la interculturalidad de género e inclusión de
nuestro territorio nacional.
Objetivos específicos
✓ Defender la igualdad de oportunidades, según el marco legal de la
constitución.
✓ Impulsar la democracia y la justicia, para una inclusión con respeto.
✓ Desarrollar estrategias de inclusión y participación.
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Problemática
Cultura y Educación. En su Informe Exclusión, Esa Lacra Que No Desparece.
Según el informe que analiza los progresos de 209 países en su intento de
conseguir los objetivos de educación incluidos en la Agenda 2030 de
Desarrollo Sostenible, señala que hay 258 millones de niños y jóvenes que
quedaron totalmente fuera del sistema educativo y que la pobreza fue el
principal obstáculo para su acceso. Así, la crisis educativa provocada por la
pandemia de coronavirus ya era de carácter preexistente en la región con
casi 12 millones de niños y jóvenes excluidos del sistema
educativo. Igualmente concluye que “los sistemas educativos no se adaptan
a las necesidades de los estudiantes, por lo que uno de cada cuatro
estudiantes de 15 años en todo el mundo declara sentirse como un extraño
en la escuela; en la República Dominicana esta cifra supera el 30%.”
Además, destaca que la región es una de las más diversas lingüísticamente
del mundo, pero que esta situación no siempre se refleja en los sistemas
educativos ya que “en el tercer grado, los estudiantes que no hablan el
idioma de examinación tienen tres veces menos probabilidades de poder
leer un cuento. En Brasil, México y Perú, existe una persistente desigualdad
por origen indígena, incluso después de controlar por clase social”.
Al mismo tiempo persiste la segregación económica y social ya que la mitad
de los estudiantes en países como Chile y México “tendrían que ser
reasignados a otras escuelas para lograr una mezcla socioeconómica
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uniforme”. Además, indica que la segregación de origen étnico es más
acentuada que la socioeconómica (UNIDAS, 1996-2020).
El enfoque de inclusión social que se desarrolla en la Constitución, el Plan
de Desarrollo Nacional, y en la operación ministerial de la política social en
Ecuador bajo la presidencia de Rafael Correa. A nivel normativo se constata
un enfoque de inclusión social enmarcado en el paradigma del Buen Vivir,
que implica una transformación del modelo de desarrollo seguido y, con
éste, del sentido y alcance de las políticas sociales. Esto último supone el
tránsito de un enfoque de corte asistencialista, centrado en la pobreza, a
otro de alcance universal. Se analizan los planteamientos normativos de
esta propuesta, los avances logrados y las dificultades en su
implementación, en el contexto de un modelo de desarrollo capitalista
oligopólico extractivita (Valentín, 2017).
Manuel Guzñay presidente de la Asociación De Indígenas Kichwa Y
Migrantes De Santo Domingo de los Tsachilas, menciona que su
organización cuenta con un acuerdo ministerial N° 2086, con la finalidad de
dar protección y apoyo a los Kichwas y Migrantes que viven en Santo
Domingo los cuales no tiene el apoyo de las autoridades, teníamos que hacer
valer nuestros derechos a la inclusión para poder acceder a sus beneficios
para hacer valer sus derechos como lo dice la constitución, ya que afirma
que si no están organizados no pueden ser incluidos a muchos beneficios y
sobre todo protegerse de exclusión tanto en el ámbito educativo como en lo
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social. Manifiesta que actualmente está pidiendo un beneficio de becas en la
Universidad Uniandes para los indígenas Kichwas y migrantes.
Glosario de términos académicos
✓ Constitución: Norma jurídica obligatoria para todo el país que rige
a los ciudadanos y ciudadanas ecuatorianas y a quienes viven en
nuestro país; se encuentran por encima de todas las legislaciones del
país. Toda ley, política pública o actuaciones en general deben
cumplir con los mandatos de este cuerpo normativo.
✓ Código Orgánico Integral Penal (COIP): Conjunto sistematizado y
organizado de normas jurídicas de carácter punitivo; comprendido
legislativo que establece delitos y penas en el sistema penal
ecuatoriano. Fue publicado en el registro oficial N° 180 el 10 de
febrero del 2014.
✓ Confidencialidad (principios de reserva): Derecho que tiene toda
persona a su privacidad y dignidad; implica que debe ser consultada
y que se debe contar con su consentimiento informado que autorice
la divulgación de hechos o relatos personales y privados que afecten
o involucren a su familia y entorno. En el caso de niños, niñas y
adolescentes, es particularmente sensible este aspecto de la
progresividad con que se da el ejercicio de sus derechos y por las
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razones obvias de su edad y ciclos de desarrollo. Los encargados en
las instituciones educativas son el Departamento de Consejería
Estudiantil (DECE) y la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión
(UDAI).
✓ Denuncia: Acto por el cual se pone en conocimiento de la autoridad,
sea por escrito o verbalmente, un acto contrario a las leyes, para que
proceda a investigar y sancionar a la persona agresora.
✓ Detención: Reconocimiento o identificación de una posible
situación de violencia y/o violencia sexual.
✓ Devolución: Proceso por el cual, una vez receptada la información y
verbalización de la víctima, se procede a entregarle de vuelta un
compendio respecto a su situación, tanto clínica como de
vulneración de derechos.
✓ Estereotipos: Ideas o visión estructuradas y preconcebidas, y
generalizadas respecto a las características o atributos que un
individuo o grupo humano particular presumiblemente posee.
✓ Expedientes: Son los documentos, pruebas o antecedentes
relacionados con un caso.
✓ Homofobia: Rechazo, repudio o discriminación social de forma
sistemática hacia personas homosexuales o bisexuales.
✓ IE: Institución Educativa.
✓ Inimputabilidad/ Inimputable: Condición que establece la no
responsabilidad penal de un ilícito que pudo cometer un menor o
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una menor, ya que no está en condiciones de comprender su
accionar o sus consecuencias.
✓ JDRC: Junta de Resolución de Conflictos.
✓ Justicia Restaurativa: Paradigma de justicia cuyo objetivo principal
es la reparación de la víctima y de la comunidad y la reinserción del
ofensor u ofensora. En su aspecto práctico, son procesos en los que
la víctima, la persona agraviante y las otras personas afectadas por
el delito participan conjuntamente en la resolución del conflicto.
✓ LGBTI: Siglas que nombran los siguientes términos: Lesbianas,
Gays, Bisexuales, Transexuales, Travestis, Transgénero e
Intersexuales. Estas siglas han sido utilizadas por los colectivos de
personas con orientaciones e identidades sexuales diversas para
reivindicar sus derechos, como signo de auto identificación
(EDUCACION, 2017).
✓ Diversidad Sexual: Se refiere a las identidades sexuales. Reivindica
la aceptación de cualquier comportamiento sexual, con iguales
derechos, libertades y oportunidades, como prácticas amparadas
por los derechos humanos. Es la pluralidad de opciones sexuales y
manifestaciones de la identidad de género, que no se limitan a la
heterosexualidad como norma ni se circunscriben a lo masculino y
femenino como exclusivo de hombres y mujeres, respectivamente
(Publica, 2015).
✓ Gays: Término para identificar a hombres que asumen de manera
abierta su atracción física, emocional y sexual por otros hombres.
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✓ Género: Es la suma de valores, actitudes, papeles, prácticas o
características culturales basadas en el sexo. El género, tal como ha
existido de manera histórica, transculturalmente, y en las sociedades
contemporáneas, refleja y perpetúa las relaciones particulares de
poder entre el hombre y la mujer. En tanto categoría de análisis,
permite conocer cómo se construye lo femenino y lo masculino y
cómo estas identidades se valoran, se organizan y se relacionan en
una determinada sociedad (Publica, 2015).
✓ Identidad de género: Es la identificación y expresión de la
masculinidad o feminidad de una persona, independientemente de
su sexo biológico de nacimiento. Es decir, la identidad de género se
refiere al sentido interno que una persona tiene de ser hombre,
mujer o algo diferente (Publica, 2015).
✓ Igualdad: Es un principio transversal en el derecho internacional de
derechos humanos. Refiere a la situación real en la que todas las
personas tienen las mismas posibilidades de acceder al bienestar, de
manera potencial, teniendo para ello los mismos derechos y
obligaciones. El principio se aplica a toda persona en relación con los
derechos humanos y las libertades, y prohíbe la discriminación
sobre la base de una lista no exhaustiva de categorías tales como
etnia, pertinencia a un pueblo o nacionalidad, color, sexo, idioma,
religión, opinión política, orientación sexual, identidad de género, o
de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
económica, nacimiento o cualquier otra condición (Publica, 2015).
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✓ Enfoque de género: Categoría de análisis que nos permite entender
las relaciones de poder existentes entre los sexos y la construcción
sociocultural de las identidades de género, y como las mismas se
estructuran en un sistema social que jerarquiza a las personas según
sus marcas corporales, creando condiciones de desigualdad,
inequidad, discriminación y marginación de tipo socio-económico,
étnico, sexo-genérico y generacional (Publica, 2015).
✓ Transgénero: Persona que vive con un sexo/género que no es el
que le fue asignada al nacer, pero que no ha pasado por cirugía de
reasignación de sexo (Publica, 2015).
✓ Cultura: El concepto de cultura es uno de los más difíciles de
entender porque tiene múltiples abordajes desde diversas
disciplinas científicas que tratan de integrar una definición común.
No obstante, más allá de su definición, lo cierto es que no podemos
hablar de la existencia de una cultura sino de una diversidad de
culturas que conviven e interactúan en un espacio. La cultura, a
partir del pensamiento, es lo que nos hace humanos y nos distingue
del resto de las especies que habitan el planeta (Aleida, 2014).
✓ Educación: En su sentido más amplio, por educación se entiende el
proceso por el cual se transmite el conocimiento, los hábitos, las
costumbres y los valores de una sociedad a la siguiente generación.
Educación viene del latín educere que significa 'sacar', 'extraer',
y educare que significa 'formar', 'instruir'. La educación comprende
también la asimilación y práctica de las normas de cortesía,
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delicadeza y civismo. De allí que en el lenguaje popular las prácticas
de estos hábitos de socialización sean calificados como signos de
una buena educación (Imaginario, 2019).
✓ Derecho Humanos: Los derechos humanos son derechos
inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de
nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico,
color, religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los
mismos derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos
derechos son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Los derechos humanos universales están a menudo contemplados
en la ley y garantizados por ella, a través de los tratados, el derecho
internacional consuetudinario, los principios generales y otras
fuentes del derecho internacional (UNIDAS, 1996-2020).
✓ Discriminación: La discriminación es una práctica cotidiana que
consiste en dar un trato desfavorable o de desprecio inmerecido a
determinada persona o grupo, que a veces no percibimos, pero que
en algún momento la hemos causado o recibido. Hay grupos
humanos que son víctimas de la discriminación todos los días por
alguna de sus características físicas o su forma de vida. El origen
étnico o nacional, el sexo, la edad, la discapacidad, la condición social
o económica, la condición de salud, el embarazo, la lengua, la
religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil y
otras diferencias pueden ser motivo de distinción, exclusión o
restricción de derechos. Los efectos de la discriminación en la vida
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de las personas son negativos y tienen que ver con la pérdida de
derechos y la desigualdad para acceder a ellos; lo cual puede orillar
al aislamiento, a vivir violencia e incluso, en casos extremos, a perder
la vida (DISCRIMINACION, 2020).
✓ Indígenas: El término indígena está relacionado a la presencia de
los primeros habitantes de América -Abya Yalaantes de la llegada de
los invasores europeos, quienes -los indígenas- fueron tratados
como una clase inferior, explotados, denigrados como seres
humanos, considerados menores de edad, una raza condenada a
desaparecer o someterse a la transformación (CENSOS, 2011).
✓ Interculturalidad: Se reconoce a todas estas culturas como iguales
y con los mismos derechos de expresarse e interactuar y que el
Estado debe garantizar que esto se haga realidad en la vida de todas
y todos sus ciudadanos (Mintel,Ministerio de Educación, 2018).
✓ Pueblos: Se encuentran conformados por comunidades o centros
con identidades culturales que les distinguen de otros sectores de la
sociedad (Mintel,Ministerio de Educación, 2018).
✓ Inclusión: Es el proceso de identificar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor
participación en el aprendizaje, en las culturas y en las comunidades,
y reduciendo la exclusión en la educación (Educacion M. d., 2011).
✓ Discapacidad: Se refiere a deficiencias físicas, mentales o
sensoriales, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita
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la capacidad de ejercer una o más actividades esenciales de la vida
diaria, que puede ser causada o agravada por el entorno económico
y social (SUBSECRETARIA DE DISCAPACIDADES Y FAMILIA, 2013).
✓ Colectivo: Es todo aquello que pertenece a lo relativo o un grupo de
individuos. Puede entenderse como una agrupación social donde los
integrantes pertenecientes comparten un interés o características
en común y trabajando para lograr el mismo objetivo final (Adrian,
Yadira, 2020).
✓ Libertad: Persona que presenta un espíritu de procreación activa. El
termino libertad se vincula con aquella facultad que tienen las
personas de poder actuar de acuerdo con su propia voluntad,
también son aquellas personas que no se encuentran presas o en
estado de esclavitud (Raffino, 2020).
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
ISBN: 978-9942-44-294-9
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN
DERECHO DE TODOS, LAS LEYES TE PROTEGEN
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
ISBN: 978-9942-44-294-9
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Estrategia didáctica N° 1
1.1. Título de la estrategia didáctica: Sociedad explosiva.
1.1.1. Problemática:
Rechazo en La Sociedad, Etnia Color, Raza, Género.
1.1.2. Objetivo:
✓ Establecer medidas de actuación frente al rechazo de la sociedad
mediante las leyes de protección.
1.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
1.1.4. Materiales:
Carteles, balones de futbol, etc.
1.1.5. Metodología:
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Si un estudiante se encuentra rechazado sea por su etnia, raza, genero por
otros estudiantes podemos como docentes realizar juegos integradores
para todos, charlas entre estudiantes además hacer llamados de atención a
sus representantes para hablar con ellos y llevarlos al DECE si el estudiante
no cambia su actitud con sus compañeros.
Uno de los juegos podría ser un campeonato de futbol, para integrar a todos
los estudiantes, sin importar procedencia.
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
ISBN: 978-9942-44-294-9
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SANTO DOMINGO, ECUADOR
Charlas estudiantiles en grupo de 4 personas que estén integrados
diferentes estudiantes sea de etnias, razas, género y mediante carteles
ubicar que tan importante es tenerse unos con otros y hacer concientizar
que todos somos iguales haciendo conocer las leyes con sus artículos en
especial en los derechos humanos y en la constitución.
1.1.6. Material de lectura para las actividades
Naciones Unidades: Artículo 2.
https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
Constitución de la República del Ecuador: Artículos 11-343.
https://www.cosede.gob.ec/wp-
content/uploads/2019/08/CONSTITUCION-DE-LA-REPUBLICA-DEL-
ECUADOR.pdf
Código De La Niñez Y Adolescencia: Artículos 43-44.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI Artículo 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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Estrategia didáctica N° 2
2.1. Título de la estrategia didáctica: Institución agresiva.
2.1.1. Problemática:
Maltrato institucional.
2.1.2. Objetivo:
✓ Determinar medidas de actuación frente al maltrato institucional
mediante las leyes de protección.
2.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
2.1.4. Acción:
Detención, Intervención, Derivación, Seguimiento.
2.1.5. Materiales:
Celular, documentos.
2.1.6. Metodología:
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Un rector o docente que abuse de su poder y afecte a la otra persona si el
estado emocional, el bienestar físico o que vulnere los derechos básicos de
las personas se debe acudir a denunciar a ministerio de trabajo con las
respectivas evidencias si es posible sea una grabación, testigos,
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documentos, para hacer valer sus derechos que están basados en los
siguientes artículos:
Según el artículo 67 del Código de la Niñez y Adolescencia, es maltrato
institucional aquel que es “ejercido por un servidor de una institución
pública o privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas
administrativas o pedagógicas, aceptadas expresa o tácitamente por la
institución; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han adoptado las
medidas pertinentes para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y
sancionarlo de manera inmediata (Adolescencia, 2003).
2.1.7. Material de lectura para las actividades
Código De La Niñez Y Adolescencia: publicado por Ley No. 100. en Registro
Oficial 737 de 3 de enero del 2003.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI Artículo 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
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Estrategia didáctica N° 3
3.1. Título de la estrategia didáctica: Par Con Par
3.1.1. Problemática:
Violencia entre pares.
3.1.2. Objetivo:
✓ Instaurar medidas de actuación frente a la violencia entre pares
mediante las leyes de protección.
3.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
3.1.4. Materiales:
Pelota, paleógrafos.
3.1.5. Acción:
Intervención, Derivación, Seguimiento.
3.1.6. Metodología:
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Un estudiante es maltratado verbal, física, expresados a través de insultos o
apodos ofensivos, difusión, rumores o secretos personales, mensajes
amenazantes o insultantes por medios electrónicos, golpes y la sustracción
de pertenencias hacia otro estudiante se debe realizar los siguientes
protocolos.
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Se les hace un llamado de atención a los estudiantes haciendo que traigan
sus representantes se les pregunta porque se ocasionó el problema y se
resuelve hacer un círculo restaurativo en todo el salón.
✓ Círculo restaurativo
Todos forman un círculo y el docente o el personal del DECE es el que dirige
Se les hace hacer una dinámica.
- En la dinámica se les dicen que piensen un artista y una canción
- Luego pasan a decir que de la cintura para arriba el nombre del
artista y de la cintura para abajo la canción.
Se les hace hacer compromisos antes de empezar en un paleógrafo:
- No utilizar celulares.
- Ser puntuales.
- No interferir.
Con una pelotita se les hace decir a cada uno que es lo que les hace sentir, y
que es lo les hace sentir mal o que les hace enojar y porqué.
Luego se les dicen que podrían cambiar ellos.
Se les hace notar que cada uno tiene sus defectos y que todos merecen
respeto.
Luego realizan los compromisos que de ahí en adelante van a cumplir en un
paleógrafo.
- No poner apodos.
- No gritar.
Nos podemos guiar en los artículos para hacer conocer a los estudiantes.
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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3.1.7. Material de lectura para las actividades
Código De La Niñez Y Adolescencia: Artículos 50.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI Artículo 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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Estrategia didáctica N° 4
4.1. Título de la estrategia didáctica: Un Gen Agresivo.
4.1.1. Problemática:
Violencia de género.
4.1.2. Objetivo:
✓ Analizar las medidas de actuación frente a la violencia de genero
mediante las leyes de protección.
4.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
4.1.4. Acción:
Detención, Intervención, Derivación, Seguimiento.
4.1.5. Metodología:
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Con el fin de realizar el abordaje del caso de violencia de un niño, niña o
adolescente, que presente violencia de género, ya sea por su orientación
sexual, raza o etnia y si desea hacer cambio de uniforme, de falda a pantalón
o de pantalón a falda, el personal del DECE encargado del caso debe realizar
las siguientes acciones:
✓ Que debemos hacer:
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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SANTO DOMINGO, ECUADOR
• Llevar a cabo el dialogo en un espacio confidencial que permita
que la víctima exprese sus sentimientos libremente, de manera
reservada.
• La entrevista debe centrarse en brindar contención emocional al
estudiante y recopilar la información básica sobre la situación.
• Planificar el proceso de intervención y derivación, este
procedimiento no debe confundirse con un interrogativo,
peritaje psicológico o proceso terapéutico. (EDUCACION, 2017)
• Aplicar una escucha activa.
• Evitar hacer preguntas que puedan incomodar al estudiante.
• No poner en duda el relato generado.
• Explicar que la situación no debe ser causa para sentir
vergüenza.
• Informar del apoyo que va a recibir.
• Cuando la víctima relate lo sucedido y el consejero estudiantil
haya brindado la contención emocional es preciso hacer las
siguientes preguntas.
¿Cuándo ocurrió la situación de violencia?
¿Es la primera vez o ya ha ocurrido antes?
¿Quién es la persona que está propiciando dichas agresiones?
¿Existen más personas implicadas en el acto violento?
4.1.6. Material de lectura para las actividades
✓ Leyes para prevenir el maltrato.
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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Naciones Unidades: Artículos 7-26.
https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
Constitución De La Republica Del Ecuador: Artículo 70.
https://www.cosede.gob.ec/wp-
content/uploads/2019/08/CONSTITUCION-DE-LA-REPUBLICA-DEL-
ECUADOR.pdf
Código De La Niñez Y Adolescencia: Artículos 40 – 50 - 51.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI. Artículos 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
Artículo 6.- Uso opcional de faldas para niñas y adolescentes mujeres.
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00034-A.
https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2018/04/MIN
EDUC-2018-00034-A-Normas-Generales-para-el-uso-de-uniformes-
escolares.pdf
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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Estrategia didáctica N° 5
5.1. Título de la estrategia didáctica: La sexualidad no te hace menos.
5.1.1. Problemática:
Violencia por motivo de orientación sexual.
5.1.2. Objetivo:
✓ Fortalecer las medidas de prevención por orientación sexual
mediante las leyes.
5.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
5.1.4. Materiales:
Papelotes, marcadores, sillas, objeto.
5.1.5. Acción:
Detención, Intervención, Derivación, Seguimiento.
5.1.6. Metodología:
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Si un estudiante tiene una preferencia o orientación sexual, y es rechazado
o acosado por sus compañeros o docentes, se debe hacer círculos
restaurativos, y charlas sobre la orientación sexual con el acompañamiento
del DECE, de esa manera se orienta a los jóvenes a concientizar el respeto
por la preferencia sexual de sus compañeros. El docente debe seguir los
siguientes pasos:
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✓ Círculos restaurativos de orientación sexual.
Pasos para realizar el circulo restaurativo:
1. Se los invita a formar parte de un círculo restaurativo.
2. Se hace preguntas para entrar en ambiente.
3. Se les da las reglas del círculo.
4. Se les entrega un balón o algún objeto para que lo tenga en la mano y
pueda hacer uso de la palabra.
5. El psicólogo o docente le lanza el balón o el objeto al estudiante que
desee hacerle la pregunta para empezar el circulo restaurativo.
6. Se hacen preguntas de cierre.
5.1.7. Material de lectura para las actividades.
Constitución De La Republica Del Ecuador: Artículo 67 – 68.
https://www.cosede.gob.ec/wp-
content/uploads/2019/08/CONSTITUCION-DE-LA-REPUBLICA-DEL-
ECUADOR.pdf
LOEI. Artículo 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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Estrategia didáctica N° 6
6.1. Título de la estrategia didáctica: Si me acosas te denuncio.
6.1.1. Problemática:
Acoso escolar.
6.1.2. Objetivo:
✓ Aplicar las leyes para el acoso escolar.
6.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación, instancia
legal (denuncia).
6.1.4. Acción:
Detención, Intervención, Derivación, Seguimiento.
6.1.5. Metodología
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Si un estudiante es acosado en la institución, ya sea por un compañero o por
un docente. Se debe acudir a la autoridad inmediata y realizar los siguientes
pasos:
Si es acoso entre estudiantes:
1. Abordaje.
2. Reunión restaurativa.
3. Se conversa con las dos partes por separado.
4. Se llama a los representantes.
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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5. Se llegan a acuerdos entre ambas partes y se hacer una reunión
restaurativa.
Si es acoso entre docente y estudiante.
1. DECE comunica al representante.
2. Se va directo a la fiscalía a presentar la denuncia. El
representante y el psicólogo o la autoridad de la institución.
3. Poner la denuncia al distrito.
6.1.6. Material de lectura para las actividades.
Código de la niñez y la adolescencia: Artículos 67-68.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI. Artículo 355.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
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Estrategia didáctica N° 7
7.1. Título de la estrategia didáctica: A la familia se la respeta.
7.1.1. Problemática:
Violencia Interfamiliar.
7.1.2. Objetivo:
✓ Aplicar las leyes para defender el derecho a una familia sin violencia.
7.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
7.1.4. Materiales:
Denuncia, evidencias.
7.1.5. Acción:
Detención, Intervención, Derivación, Seguimiento.
7.1.6. Metodología
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Si una mujer o hombre es víctima de violencia familiar tiene que seguir los
siguientes pasos:
1. Llamar al 911 si el delito se vuelve violento en el hogar, puede
hacerlo cualquier familiar, vecino o la víctima.
2. Acudir a la fiscalía y poner la denuncia.
3. Sacar la boleta de auxilio.
4. Alejarse del agresor.
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5. Recibir ayuda psicológica.
6. No quedarse callados.
7.1.7. Material de lectura para las actividades.
Constitución De La República Artículo 67-68.
Ley Contra La Violencia A La Mujer Y La Familia: Arts. 2- 7-14.
https://www.cosede.gob.ec/wp-
content/uploads/2019/08/CONSTITUCION-DE-LA-REPUBLICA-DEL-
ECUADOR.pdf
https://www.oas.org/juridico/spanish/mesicic2_ecu_anexo15.pdf
LOEI. Artículo 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
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Estrategia didáctica N° 8
8.1. Título de la estrategia didáctica: Bulliyng.
8.1.1. Problemática:
Bulliyng escolar.
8.1.2. Objetivo:
✓ Fomentar medidas de prevención contra el Bulliyng.
8.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
8.1.4. Materiales:
Papelotes. Mascadores, disfraces.
8.1.5. Acción:
Intervención, Derivación, Seguimiento.
8.1.6. Metodología
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Si en una unidad educativa se presenta el Bulliyng o violencia entre pares,
hostigamiento o intimidación escolar debe realizar los siguientes pasos:
Caso leve:
1. Hacer círculos restaurativos.
2. Conversar con el agredido.
3. Conversar con el agresor.
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4. DECE ese encarga de dar charlas sobre la importancia del respeto y
la igualdad.
5. Los estudiantes pueden hacer teatro con el tema del Bulliyng.
6. Los estudiantes podrán dar charlas a sus compañeros con pancartas
o el material que escojan.
Caso grave:
Denuncia a la fiscalía acompañado de un adulto, y si es dentro de la
institución, acompañado por el DECE o por la autoridad inmediata.
8.1.7. Material de lectura para las actividades.
Código de la niñez y la adolescencia: Artículo 67- 68.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI Artículo 343.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
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Estrategia didáctica N° 9
9.1. Título de la estrategia didáctica: Abre el pico.
9.1.1. Problemática.
Violencia por omisión o negligencia.
9.1.2. Objetivo:
✓ Desarrollar estrategias para evitar la violencia por omisión o
negligencia.
9.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
9.1.4. Materiales:
Denuncia, evidencias, papelotes.
9.1.5. Acción:
Intervención, Derivación, Seguimiento.
9.1.6. Metodología
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Si un docente es negligente por descuido en el cumplimiento de sus
obligaciones es responsable de afrontar los cargos que se le imputen, este
tipo de violencia se da únicamente de adultos a niños, ya sean sus padres o
representantes legales, tiene que seguir los siguientes pasos:
1. Denuncia por parte del DECE a la fiscalía.
2. Denuncia por parte de las autoridades al distrito.
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3. Denuncia en la junta cantonal y protección de menores en caso de ser
responsable los padres/o representantes.
9.1.7. Material de lectura para las actividades.
Código De La Niñez Y La Adolescencia: CODIGO DE LA NIÑEZ Y
ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en Registro Oficial 737 de 3 de
enero del 2003. Artículo: 67-68.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
LOEI Artículo 342.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
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Estrategia didáctica N° 10
10.1. Título de la estrategia didáctica: Yo Soy La Victima Tu Eres El
Agresor.
10.1.1. Problemática.
Violencia Sexual.
10.1.2. Objetivo:
✓ Aplicar las leyes de manera inmediata con responsabilidad.
10.1.3. Recursos a utilizar:
Las leyes como medidas de protección y protocolos de actuación.
10.1.4. Materiales:
Denuncia.
10.1.5. Acción:
Detención, Intervención, Derivación, Seguimiento.
10.1.6. Metodología
✓ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Una vez detectado un hecho de violencia, es fundamental que el niño, niña
o adolescente se sienta escuchado, respaldado y protegido por la persona a
quien se le confía la responsabilidad de hacer seguimiento al mismo, siendo
el consejero o consejera del DECE la única persona responsable de proceder
con el abordaje integral que requiera la víctima, evitando que otros actores
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o profesionales se involucren innecesariamente. En caso de contar con un
DECE en la institución educativa, el docente tutor o la autoridad
institucional será quien acompañe al estudiante, para esto es necesario
seguir los siguientes pasos:
• Actuar de manera coordinada con autoridades educativas y
demás miembros de la comunidad educativa, tomando en cuenta
la particularidad de cada caso, considerando evitar revictimizar al
estudiante o a las estudiantes.
• Ubicar las instancias extremas de asistencia personal y familiar
(redes de apoyo en el ámbito psicológico, social, médico y legal),
a las que puedan derivar el caso si la situación lo amerita (MSP,
MIES, juntas cantonales de Protección de Derechos, Fiscalías,
Unidades Judiciales competentes, Unidades Policiales, entre
otras, de acuerdo a las problemáticas encontradas).
• Informar a la víctima sobre el derecho que tiene a la
confidencialidad (principio de reserva), a recibir asistencia
psicológica, legal, social, o de salud y de protección.
• Brindar contención emocional, garantizando un ambiente de
confianza y respeto mutuo. La persona responsable debe: realizar
una intervención en crisis si el caso lo amerita; tranquilizar y
estabilizar verbalmente a la víctima evitando cualquier forma de
desborde emocional; establecer contacto visual con la victima e
indicar que contara con el apoyo necesario y la protección de las
leyes (EDUCACION, 2017).
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Recuerde, de ninguna manera puede emitir juicio sobre la víctima, ni
culpabilizarla.
Debe acudir a:
✓ La Fiscalía General del Estado.
✓ Junta Cantonal de Protección de Derechos.
✓ Distrito de Educación.
• Consideraciones Previas:
Es importante recordar que el acto de denunciar no es opcional, es decir;
quien no ponga en conocimiento de la autoridad competente una situación
de violencia está cometiendo una infracción penal, tal como lo señala el
Código Orgánico Integral Penal (COIP) en el artículo 277, además el registro
de la ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), Articulo 355, establece
el deber de denunciar estas situaciones ante la Junta Distrital De Resolución
De Conflictos (JDRC), considerando una falta grave su omisión. De igual
manera, el artículo 17 del código de la niñez y adolescencia (EDUCACION,
2017).
• Que no debes hacer:
✓ Desestimar la situación de violencia.
✓ Culpabilizar a la víctima.
✓ Iniciar procesos de mediación.
✓ Irrespetar el derecho a la confidencialidad.
✓ No emita comentarios como:
- ¡Que habrás hecho ahora!
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- ¡Tú te buscaste/ mereces lo que te está pasando!
- ¡Eso te pasa por andar en malos pasos!
- ¡Esta situación es culpa tuya!
- ¡Tú provocaste lo que te sucede!
- ¡Te lo adverti!
- ¡Miren lo que le ha pasado a su compañero!
10.1.7. Material de lectura para las actividades.
Leyes que amparan la violencia sexual.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA, publicado por Ley No. 100. en
Registro Oficial 737 de 3 de enero del 2003. Artículo: 17-67-68.
https://www.acnur.org/fileadmin/Documentos/BDL/2014/9503.pdf
De acuerdo con el registro general de la LOEI en sus Artículos 342-343-354-
355-357dice: Responsabilidades en caso de vulnerabilidad de derechos en
su ejercicio legal.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
Constitución De La Republica Artículo 78.
https://www.cosede.gob.ec/wp-
content/uploads/2019/08/CONSTITUCION-DE-LA-REPUBLICA-DEL-
ECUADOR.pdf
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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✓ Seguimiento:
Medidas de protección de manera inmediata
Resolución N°. 172-2014 Consejo de la judicatura
Ministerio de Educación
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Msc.%20Mar[ia%20
Bel[enPRESENTACION%20CONGRESO%20DE%20ADOLESCENCIA.pdf
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
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SANTO DOMINGO, ECUADOR
Referencias bibliográficas
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Aleida, Interculturalidad . Mexico : Ediciones Mesa Directiva.
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https://www.ecuadorencifras.gob.ec/documentos/web-
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ISBN: 978-9942-44-294-9
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SANTO DOMINGO, ECUADOR
Reseña de los Autores
- Lorena Inés Cevallos Cedeño
Ingeniera en Administración de Empresas, Magister en Pedagogía con
mención en Educación Técnica Tecnológica
Docente de bachillerato en la Unidad Educativa Clemencia de Mora
Correo: lorenai.cevallos@educacion.gob.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0809-8551
- Kerly Jesús Ruiz Cevallos
Licenciada en Ciencia de la Educación mención Lengua y Literatura
Docente de Lengua y Literatura en la Unidad Educativa Clemencia de Mora
Correo: kerly_ruiz9925@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2509-822X
- Valeria Rosario Chamorro Paz
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Parvularia, Magister en
Gerencia Educativa
Docente de Parvularia en la Unidad Educativa Clemencia de Mora
Correo: valeria.chamorro@educacion.gob.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-9960-9364
- Mara Gabriela Toapanta Yugcha
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia,
Magister en Educación Inicial. Docente en la Unidad Educativa Calasanz,
Docente Unidad Educativa Caracas
Correo: mara.toapanta@educacion.gob.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8610-8589
- Alberto Fernando Solorzano Pilaquinga
Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria
Docente Educación General Básica en la Unidad Educativa Clemencia de
Mora
Correos: alberto.solorzano@educacion.gob.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-1422-3835
Rutas y protocolos frente a situaciones de violencia en una educación inclusiva
ISBN: 978-9942-44-294-9
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SANTO DOMINGO, ECUADOR
- Javier José Cevallos Farias
Ingeniero en Sistemas e Informática, Magíster en Pedagogía con Mención
Técnica y Tecnológica, Magister en Sistemas de Información mención Data
Science. Docente de la Unidad Educativa El Condor, docente de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Docente del
Instituto Superior Tecnológico Los Andes
Correo: javicevallos@istla.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7833-7461
- Mónica Alexandra Cedeño Marcillo
Ingeniera en Sistemas por la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Especialista Superior en Gestión de la Calidad en Educación y Pedagogía,
Magister en Innovación en Educación por la Universidad Andina Simón
Bolívar, Sede Ecuador, Docente del Instituto Superior Tecnológico Atlantic,
docente de la Unidad Educativa Dr. Carlos Rufino Marín.
Correo: jlmoni21@hotmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8639-7317
- Jaime Gabriel Espinosa Izquierdo
Tecnólogo Pedagógico en Informática, Licenciado en ciencias de la
educación con especialización en informática, Magister en Informática
Educativa, Doctor en Ciencias Humanas. Profesor de segunda enseñanza
especialización informática, docente en la universidad de guayaquil, autor
de libros de tecnología.
Correo: jaime.espinosai@ug.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6842-8626
- José Luis Vera Solórzano
Ingeniero en Alimentos por la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí,
Magister en Formación del Profesorado Especialidad Física y Química por
la Universidad Nacional de Educación a Distancia, Madrid - España;
Magister en Cultura Científica y de la Innovación por la Universidad
Politécnica de Valencia - España, Doctor en Ciencias Humanas por la
Universidad del Zulia –Venezuela. Docente de Educación Media y Superior
con mas de 14 años de experiencia.
Correo: joseluisverasol@gmail.com
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5285-7044
