Código Científico Revista de Investigación/ V.5/ N. E4/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 5 – Núm. E4 / 2024
pág. 695
Percepciones Estudiantiles sobre la Calidad y Aplicabilidad de las
Prácticas en Campo en la Formación Académica en Agronomía
Student Perceptions on the Quality and Applicability of Field Internships
in Agronomy Academic Training.
Percepções dos estudantes sobre a qualidade e aplicabilidade dos estágios
de campo na formação académica em Agronomia
Espinoza-Briones, Henry
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
hbespinoza@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2278-1261
Espinoza-Carranza, Jeimy Susana
Brigham Young University
esp24016@byui.edu
https://orcid.org/0009-0005-0047-9490
Beltrán-Marín, Victoria Sofía
Universidad Estatal de Milagro
vbeltranm@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0006-4654-4822
Marín-Cuevas, Carmen Victoria
Universidad Técnica Estatal de Quevedo
cmarin@uteq.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8128-9170
Suasnavas Bermúdez, Pablo Roberto
Universidad Internacional SEK
pablo.suasnavas@uisek.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3197-760X
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/nE4/518
Como citar:
Espinoza-Briones, H., Espinoza-Carranza, J. S., Beltrán-Marín, V. S., Marín-Cuevas, C. V., &
Suasnavas Bermúdez, P. R. (2024). Percepciones Estudiantiles sobre la Calidad y
Aplicabilidad de las Prácticas en Campo en la Formación Académica en Agronomía. Código
Científico Revista De Investigación, 5(E4), 695–711.
Recibido: 21/08/2024 Aceptado: 09/09/2024 Publicado: 30/09/2024
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Research Article
Volumen 5, Número Especial 4, 2024
Resumen
Este estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de la carrera de
Agronomía sobre la calidad y aplicabilidad de las prácticas en campo dentro de su formación
académica. Se empleó un cuestionario tipo Likert con 19 ítems, de los cuales se seleccionaron
ocho para evaluar cuatro constructos principales: calidad de enseñanza, impacto en la
comprensión académica, aplicación práctica de conocimientos y evaluación de las prácticas.
Los resultados del análisis estadístico revelaron que los estudiantes perciben positivamente la
calidad de las prácticas en campo, con promedios que varían entre "de acuerdo" y "totalmente
de acuerdo". El coeficiente de fiabilidad (Alfa de Cronbach = 0.835) mostró una alta
consistencia interna en las respuestas. Además, se identificaron correlaciones significativas
entre la percepción de calidad y la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos. No obstante,
el análisis ANOVA no reveló diferencias significativas entre los distintos niveles académicos
de los estudiantes (p > 0.05). Estos hallazgos sugieren que las prácticas en campo desempeñan
un rol esencial en la formación de los estudiantes de Agronomía, independientemente de su
año académico, subrayando la necesidad de continuar mejorando la evaluación de estas
experiencias para maximizar su efectividad.
Palabras clave: Educación práctica, enseñanza agrícola, evaluación educativa, formación
profesional, programas académicos.
Abstract
The objective of this study was to analyze the perceptions of Agronomy students on the quality
and applicability of field practices within their academic training. A Likert-type questionnaire
with 19 items was used, eight of which were selected to evaluate four main constructs: quality
of teaching, impact on academic understanding, practical application of knowledge and
evaluation of internships. The results of the statistical analysis revealed that students positively
perceive the quality of field practices, with averages ranging from “agree” to “strongly agree”.
The reliability coefficient (Cronbach's alpha = 0.835) showed high internal consistency in the
responses. In addition, significant correlations were identified between the perception of
quality and the applicability of the knowledge acquired. However, ANOVA analysis revealed
no significant differences between the different academic levels of the students (p > 0.05).
These findings suggest that field internships play an essential role in the training of Agronomy
students, regardless of their academic year, underlining the need to continue improving the
evaluation of these experiences to maximize their effectiveness.
Keywords: Practical education, agricultural education, educational assessment, vocational
education, academic programs.
Resumo
O objetivo deste estudo foi analisar as percepções dos estudantes de Agronomia sobre a
qualidade e a aplicabilidade dos estágios de campo no âmbito da sua formação académica. Foi
utilizado um questionário do tipo Likert com 19 itens, dos quais oito foram selecionados para
avaliar quatro constructos principais: qualidade do ensino, impacto na compreensão académica,
aplicação prática dos conhecimentos e avaliação do estágio. Os resultados da análise estatística
revelaram que os estudantes têm uma perceção positiva da qualidade dos estágios no terreno,
com médias que variam entre “concordo” e “concordo totalmente”. O coeficiente de fiabilidade
(alfa de Cronbach = 0,835) revelou uma elevada consistência interna das respostas. Além disso,
foram identificadas correlações significativas entre a perceção da qualidade e a aplicabilidade
dos conhecimentos adquiridos. No entanto, a análise ANOVA não revelou diferenças
significativas entre os diferentes níveis académicos dos estudantes (p > 0,05). Estes resultados
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sugerem que os estágios de campo desempenham um papel essencial na formação dos
estudantes de Agronomia, independentemente do seu ano académico, sublinhando a
necessidade de continuar a melhorar a avaliação destas experiências para maximizar a sua
eficácia.
Palavras-chave: Educação prática, ensino agrícola, avaliação educacional, formação
profissional, programas académicos.
Introducción
Las prácticas en campo son un componente fundamental en la educación agronómica,
ya que brindan a los estudiantes la oportunidad de aplicar conocimientos teóricos en un entorno
real. Estas experiencias permiten a los futuros profesionales del campo agrícola desarrollar
habilidades técnicas y competencias necesarias para el ejercicio de su profesión (Bennett &
Low, 2021). Además, la integración de conceptos teóricos con su aplicación práctica en el
campo es una de las ventajas más significativas de este tipo de formación (Rajput et al., 2023).
Diversos estudios han resaltado la importancia de incluir experiencias en campo en los
programas de agronomía para fomentar un aprendizaje activo y significativo, especialmente en
relación con la formación de competencias esenciales para la sostenibilidad agrícola (Skaltsa
et al., 2022).
La percepción de los estudiantes sobre la calidad y relevancia de las prácticas en campo
influye en gran medida en su compromiso con el aprendizaje y su preparación profesional.
Cuando los estudiantes consideran que las prácticas son útiles y bien estructuradas, muestran
un mayor nivel de satisfacción y motivación, lo que impacta directamente en su desempeño
académico y futuro profesional (Zhou et al., 2024). Un estudio reciente también subraya que
los estudiantes ganan confianza en sus habilidades al participar en ensayos de campo y
actividades que involucran la gestión de datos y toma de decisiones (Fischer et al., 2018). Por
lo tanto, entender estas percepciones es clave para mejorar los programas educativos y asegurar
que cumplan con las expectativas tanto de los estudiantes como del sector agrícola (Bhuiyan
& Maharjan, 2022).
En la formación agronómica, las prácticas en campo no solo permiten la aplicación de
conocimientos, sino que también contribuyen al desarrollo de habilidades interpersonales y de
resolución de problemas. Las habilidades adquiridas durante estas experiencias son esenciales
para que los estudiantes puedan enfrentar los desafíos de un entorno agrícola en constante
cambio (Andersson & Giller, 2019). Además, estas prácticas ofrecen una oportunidad única
para que los estudiantes comprendan mejor los factores que influyen en la producción agrícola
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y la gestión sostenible de los recursos (Rajput et al., 2023). Los programas que no incluyen
prácticas en campo tienden a producir profesionales con deficiencias en competencias técnicas,
lo que impacta negativamente su inserción laboral y su capacidad para adaptarse a situaciones
reales (Singh et al., 2023).
La evaluación constante de las prácticas en campo es fundamental para garantizar su
efectividad. La retroalimentación de los estudiantes sobre la calidad de estas experiencias es
crucial para ajustar y mejorar los programas educativos de agronomía (Tabuenca et al., 2022).
Las universidades que implementan evaluaciones periódicas y estructuradas de las prácticas en
campo tienden a reportar mayores niveles de satisfacción entre los estudiantes y mejores
resultados académicos (Looper et al., 2022). Esto se debe a que la evaluación continua permite
identificar fortalezas y áreas de mejora en la formación práctica. La importancia de este proceso
no solo radica en mejorar la experiencia educativa, sino también en asegurar que los egresados
estén adecuadamente preparados para enfrentar los desafíos del mundo profesional (Bakker et
al., 2022).
Las prácticas en campo son una herramienta indispensable en la formación de
profesionales agrónomos, ya que facilitan la adquisición de conocimientos prácticos y
habilidades interpersonales que son esenciales para enfrentar los desafíos del entorno agrícola
en constante evolución (Bullock et al., 2019). A través de evaluaciones continuas y programas
bien estructurados, las universidades pueden mejorar la formación de sus estudiantes y
prepararlos mejor para su futura carrera en la agronomía (Laurent et al., 2019). El propósito de
este estudio es analizar el impacto de las prácticas en campo en el desarrollo de competencias
profesionales en estudiantes de agronomía y proponer recomendaciones para mejorar estas
experiencias, con el fin de maximizar su efectividad en la preparación de los estudiantes para
los desafíos del sector agrícola.
Metodología
Diseño del estudio
Este estudio utilizó un enfoque cuantitativo no experimental. Se aplicó una encuesta
tipo Likert para evaluar las percepciones de los estudiantes de Agronomía de la Universidad
Técnica Estatal de Quevedo, en la provincia de Los Ríos, Ecuador. La encuesta abordaba la
calidad y aplicabilidad de las prácticas en campo. Primero, se realizó un análisis descriptivo de
las respuestas para identificar patrones generales. Luego, se aplicaron pruebas de fiabilidad
para verificar la consistencia interna de los ítems. Además, se llevó a cabo un análisis de
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correlación para explorar las relaciones entre variables. Finalmente, se utilizó un análisis de
varianza (ANOVA) para determinar si existían diferencias significativas en las percepciones
según el nivel académico de los estudiantes.
Participantes
La muestra estuvo conformada por estudiantes de agronomía matriculados en diferentes
niveles académicos de una universidad dedicada a la enseñanza agrícola. Se seleccionaron un
total de 113 estudiantes de entre los cursos cuarto, quinto y octavo, quienes participaron
voluntariamente en el estudio. No se establecieron criterios de exclusión, por lo que se incluyó
a estudiantes de diferentes edades, géneros y experiencias académicas en agronomía. La
participación fue anónima y todos los estudiantes fueron informados previamente sobre los
objetivos del estudio.
Instrumento
El cuestionario original constaba de 19 preguntas tipo Likert, de las cuales se
seleccionaron ocho preguntas clave para el análisis, distribuidas en cuatro secciones
principales: calidad de la enseñanza, impacto en la comprensión académica, aplicación práctica
de los conocimientos y evaluación y mejora de las prácticas. Estas preguntas fueron elegidas
cuidadosamente con base en su relevancia para los objetivos del estudio, manteniendo su
enfoque y rigor analítico.
La selección de un número reducido de preguntas más representativas permitió evitar
que las tablas fueran demasiado extensas o confusas, ayudando así a centrar el análisis en los
aspectos más importantes del estudio. Dado que el cuestionario estaba organizado en cuatro
secciones, se recomendó seleccionar 2 preguntas clave de cada una, asegurando que cubrieran
los principales constructos evaluados. A continuación, se presentan la selección de preguntas
por cada sección.
• En la Sección 1: Calidad de la enseñanza, se incluyeron las preguntas:
Pregunta 4: "Las prácticas en campo han contribuido significativamente a mi
comprensión de los conceptos académicos en Agronomía", la cual representa la
contribución directa de las prácticas a la enseñanza.
Pregunta 5: "Considero que la calidad de la formación en las prácticas en campo
es alta", que evalúa la calidad percibida de la formación, crucial para
comprender la satisfacción general de los estudiantes.
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• En la Sección 2: Impacto en la comprensión académica, se seleccionaron las
preguntas:
Pregunta 6: "Las prácticas en campo me han permitido aplicar los
conocimientos teóricos adquiridos en clases", la cual evalúa cómo las prácticas
facilitan la aplicación de conocimientos teóricos.
Pregunta 7: "He comprendido mejor los conceptos teóricos después de realizar
las prácticas en campo", que examina la relación entre la teoría y la práctica.
• La Sección 3: Aplicación práctica de los conocimientos incluyó las preguntas:
Pregunta 11: "Las prácticas me han permitido desarrollar habilidades
importantes para mi futuro profesional", centrada en el desarrollo de habilidades
profesionales.
Pregunta 12: "La experiencia en las prácticas en campo ha sido relevante para
mi formación profesional", que evalúa la relevancia de las prácticas para la
carrera futura del estudiante.
• Finalmente, en la Sección 4: Evaluación y mejora de las prácticas, se
seleccionaron las preguntas:
Pregunta 17: "Considero que la evaluación de las prácticas en campo es
necesaria para mejorar el proceso formativo", enfocada en la mejora continua
de las prácticas.
Pregunta 19: "¿Consideras que la evaluación regular de la calidad de las
prácticas en campo conduzca a mejoras significativas en el proceso de
formación?", que es clave para entender cómo la evaluación afecta la calidad
percibida y las mejoras futuras.
La selección de estas preguntas permitió capturar de manera eficiente las percepciones
de los estudiantes en las áreas más críticas para su formación.
Procedimiento
La recolección de datos se llevó a cabo durante el primer periodo académico de 2023.
Los estudiantes completaron el cuestionario de manera digital al final de una sesión académica
relacionada con sus prácticas en campo. El cuestionario fue suministrado en formulario de
Google Forms y fue completado en aproximadamente 10 minutos. Los datos recolectados
fueron llevados en Excel para su análisis estadístico posterior. Se garantizó la confidencialidad
de los participantes y el uso de la información recolectada exclusivamente para fines de
investigación.
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Análisis de datos
Los datos recolectados fueron analizados utilizando el software estadístico RStudio
versión R4.3.3. En primer lugar, se realizó un análisis descriptivo para calcular las medias y
desviaciones estándar de cada pregunta, con el fin de comprender la tendencia general de las
respuestas. Posteriormente, se llevó a cabo un análisis de fiabilidad utilizando el coeficiente
Alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna de las preguntas seleccionadas. Un valor
de Alfa superior a 0.7 fue considerado aceptable para indicar una buena fiabilidad del
cuestionario.
Se realizó un análisis de correlación de Pearson entre las preguntas para identificar
relaciones entre los constructos medidos. Se consideraron correlaciones fuertes aquellas con
valores superiores a 0.7. Finalmente, se utilizó un ANOVA de un factor para evaluar si existían
diferencias significativas entre los diferentes cursos académicos (cuarto, quinto y octavo) en
las respuestas de los estudiantes. Se estableció un nivel de significancia de p < 0.05 para
considerar las diferencias estadísticamente significativas.
Ética
El estudio cumplió con los principios éticos de investigación en seres humanos. Se
solicitó el consentimiento informado de todos los participantes antes de completar el
cuestionario. La participación fue voluntaria y los estudiantes tuvieron la opción de retirarse
en cualquier momento sin sufrir ninguna consecuencia académica. Además, se aseguró la
confidencialidad de los datos mediante el anonimato de los cuestionarios y el resguardo seguro
de la base de datos.
Resultados
Estadísticas descriptivas
El cuestionario original constaba de 19 preguntas tipo Likert, de las cuales se
seleccionaron ocho preguntas clave para el análisis, distribuidas en cuatro áreas principales:
calidad de la enseñanza, impacto en la comprensión académica, aplicación práctica de los
conocimientos y evaluación y mejora de las prácticas. La selección de estas preguntas se realizó
de manera cuidadosa, priorizando su relevancia para los objetivos del estudio, con el fin de
mantener un enfoque claro y garantizar el rigor analítico en los resultados presentados.
En la Tabla 1 se presentan las estadísticas descriptivas de las ocho preguntas
seleccionadas, representativas de los principales aspectos evaluados en la encuesta. Como
puede observarse, las medias de las respuestas a estas preguntas varían entre 4.0 y 4.6, lo que
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sugiere una percepción generalmente positiva de las prácticas en campo por parte de los
estudiantes.
Tabla 1.
Estadísticas descriptivas
Pregunta
Media
Desviación
Estándar
Mínimo
Máximo
Pregunta 4. Las prácticas en campo han contribuido
significativamente a mi comprensión de los
conceptos académicos.
4.2
0.8
2
5
Pregunta 5. Considero que la calidad de la formación
en las prácticas en campo es alta.
4.1
0.9
3
5
Pregunta 6. Las prácticas en campo me han permitido
aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en
clases.
4.5
0.7
3
5
Pregunta 7. He comprendido mejor los conceptos
teóricos después de realizar las prácticas en campo.
4.3
0.8
2
5
Pregunta 11. Las prácticas me han permitido
desarrollar habilidades importantes para mi futuro
profesional.
4.6
0.6
3
5
Pregunta 12. La experiencia en las prácticas en
campo ha sido relevante para mi formación
profesional.
4.4
0.7
3
5
Pregunta 17. Considero que la evaluación de las
prácticas en campo es necesaria para mejorar el
proceso formativo.
4.2
0.8
3
5
Pregunta 19. La evaluación regular de la calidad de
las prácticas en campo mejora el proceso formativo.
4.0
0.9
3
5
Nota: Autores (2024).
Se analizaron un total de 113 encuestas completadas por estudiantes de diferentes
cursos académicos, correspondientes a la carrera de agronomía. Las preguntas seleccionadas
del cuestionario fueron representativas de cuatro constructos clave: calidad de la enseñanza,
impacto en la comprensión académica, aplicación práctica de conocimientos y evaluación de
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las prácticas. Los resultados de las estadísticas descriptivas mostraron que las preguntas
relacionadas con la calidad de la formación en las prácticas (Pregunta 5, M = 4.60, DE = 0.72),
la aplicabilidad de los conocimientos teóricos (Pregunta 6, M = 4.58, DE = 0.72) y la
contribución de las prácticas al desarrollo profesional (Pregunta 7, M = 4.53, DE = 0.83)
reflejan una percepción positiva por parte de los estudiantes. Los promedios en estas preguntas
indican que los encuestados se sienten mayormente de acuerdo o totalmente de acuerdo con la
afirmación de que las prácticas en campo contribuyen significativamente a su formación.
Los resultados de la figura 1 muestran la distribución (box plot) que refleja las
puntuaciones de los estudiantes en cada pregunta.
El gráfico de caja muestra la distribución de las respuestas para las ocho preguntas
clave. En general, los estudiantes manifestaron percepciones positivas sobre la importancia y
calidad de las prácticas en campo. Las puntuaciones medianas para la mayoría de las preguntas
se ubicaron entre 4.0 y 5.0, lo que sugiere un alto nivel de acuerdo con las afirmaciones
propuestas. Las respuestas a la Pregunta 5 y la Pregunta 6, que evalúan la percepción sobre la
relevancia de las prácticas para el desarrollo profesional, mostraron puntuaciones elevadas y
consistentes, con pocas variaciones entre los encuestados.
No obstante, en algunas preguntas, como la Pregunta 19 ("¿Consideras que la
evaluación regular de la calidad de las prácticas en campo conduzca a mejoras significativas
en el proceso de formación?"), se observó una mayor dispersión en las respuestas, lo que indica
una variabilidad en las opiniones de los estudiantes respecto a la evaluación continua de las
prácticas.
Las cajas correspondientes a la Pregunta 14 y la Pregunta 16 también revelan cierta
variabilidad, lo que sugiere que, si bien los estudiantes valoran la calidad docente y la mejora
continua, existen áreas en las que las percepciones están menos consolidadas.
En términos generales, los resultados obtenidos indican una valoración positiva y
consistente de los estudiantes sobre la calidad y la importancia de las prácticas en campo en su
formación profesional, con algunas áreas que podrían beneficiarse de una revisión y mejora en
la evaluación continua.
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Figura 1.
Distribución de las respuestas de los estudiantes sobre la calidad y aplicabilidad de las
prácticas en campo
Nota. La figura muestra un gráfico de caja que ilustra la distribución de las respuestas para las ocho
preguntas clave del cuestionario. Las puntuaciones varían de 1 a 5 en la escala Likert, donde 1 representa
"totalmente en desacuerdo" y 5 "totalmente de acuerdo". Las preguntas abordan aspectos como la relevancia de
las prácticas para el desarrollo profesional, la calidad de la formación y la evaluación continua de las mismas. Las
líneas dentro de las cajas indican la mediana, mientras que los extremos de las cajas y los bigotes muestran la
dispersión y los valores atípicos, si los hay.
Análisis de fiabilidad (Alfa de Cronbach)
El análisis de fiabilidad, basado en las 8 preguntas seleccionadas, arrojó un coeficiente
Alfa de Cronbach de 0.835, lo que indica una alta consistencia interna entre los ítems del
cuestionario. Este valor sugiere que las preguntas seleccionadas miden de manera confiable las
percepciones de los estudiantes sobre la calidad, aplicabilidad y evaluación de las prácticas en
campo. Un coeficiente Alfa superior a 0.7 es considerado aceptable, por lo que el valor obtenido
refuerza la fiabilidad del instrumento utilizado.
Análisis de correlación
El análisis de correlación entre las preguntas seleccionadas reveló una fuerte asociación
entre las preguntas relacionadas con la calidad de las prácticas y su aplicabilidad en el contexto
profesional. Se observaron correlaciones significativas entre la Pregunta 5 (calidad de las
prácticas) y la Pregunta 6 (aplicabilidad de los conocimientos), con un coeficiente de
correlación de r = 0.72, lo que indica que los estudiantes que perciben una alta calidad en las
prácticas tienden también a considerar que estas les permiten aplicar los conocimientos
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adquiridos en clase. Asimismo, la Pregunta 7 (desarrollo profesional) también mostró una alta
correlación con la Pregunta 6 (r = 0.77), lo que refuerza la idea de que las prácticas en campo
son vistas como esenciales para el desarrollo de habilidades profesionales. Por otro lado, la
Pregunta 19 (evaluación de las prácticas) mostró correlaciones negativas con las otras
preguntas, con coeficientes que van desde r = -0.28 a r = -0.37 (Figura 2). Esto sugiere que,
aunque los estudiantes reconocen la importancia de la evaluación de las prácticas, este aspecto
es percibido de manera más independiente o incluso contraria a la calidad y la aplicabilidad de
estas.
Figura 2.
Mapa de calor de correlaciones entre las preguntas clave sobre la calidad, aplicabilidad y
evaluación de las prácticas en campo
Nota. El mapa de calor muestra las correlaciones entre las preguntas clave del cuestionario que evaluaron
la calidad, aplicabilidad y evaluación de las prácticas en campo. Los colores indican la fuerza y la dirección de la
correlación, donde los valores cercanos a 1 representan correlaciones positivas fuertes, mientras que los cercanos
a -1 indican correlaciones negativas. Las correlaciones significativas se observan entre la Pregunta 5 (calidad de
las prácticas) y la Pregunta 6 (aplicabilidad de los conocimientos), así como entre la Pregunta 6 y la Pregunta 7
(desarrollo profesional). Por otro lado, la Pregunta 19 (evaluación de las prácticas) mostró correlaciones negativas
con las demás preguntas
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Análisis de varianza (ANOVA)
El ANOVA de un factor fue utilizado para evaluar si existían diferencias significativas
en las respuestas de los estudiantes según el curso académico en el que se encontraban (cuarto,
quinto y octavo). Los resultados mostraron que no había diferencias estadísticamente
significativas en las respuestas de las preguntas seleccionadas entre los grupos de estudiantes
de distintos cursos. Por ejemplo, para la Pregunta 5 (calidad de las prácticas), se obtuvo un F =
0.88 y un p = 0.55, lo que indica que no existen diferencias significativas entre los estudiantes
de diferentes niveles académicos. Resultados similares se observaron en las demás preguntas,
como la Pregunta 6 (aplicación de conocimientos) con un F = 0.59 y un p = 0.80 y la Pregunta
7 (desarrollo profesional) con un F = 0.75 y un p = 0.66.
Estos hallazgos indican que, independientemente del curso académico, los estudiantes
tienen percepciones similares sobre la calidad de las prácticas, la aplicabilidad de los
conocimientos y la evaluación de estas. Esto sugiere que las prácticas en campo son igualmente
valoradas por estudiantes de distintos niveles, lo cual es un indicador positivo de la uniformidad
y efectividad del programa de formación en prácticas.
Discusión
Los resultados obtenidos reflejan una valoración positiva por parte de los estudiantes
sobre la calidad y aplicabilidad de las prácticas en campo, como lo indican los altos promedios
en las preguntas clave. El coeficiente de Alfa de Cronbach (0.835) respalda la fiabilidad del
cuestionario, asegurando la consistencia interna de los ítems. Este valor es consistente con
estudios recientes que consideran un Alfa superior a 0.7 como adecuado para medir la fiabilidad
en cuestionarios educativos, lo que refuerza la confiabilidad del instrumento utilizado.
Investigaciones adicionales también sugieren que un Alfa cercano a 0.8, como el encontrado
aquí, es indicativo de una buena consistencia interna, especialmente en cuestionarios con
escalas Likert (Kiliç, 2016).
Las correlaciones significativas entre las preguntas refuerzan la importancia de estas
prácticas para el desarrollo académico y profesional de los estudiantes. En particular, la fuerte
correlación entre la Pregunta 5 (calidad de las prácticas) y la Pregunta 6 (aplicabilidad de los
conocimientos) sugiere que los estudiantes que experimentan una alta calidad en las prácticas
pueden transferir de manera efectiva sus conocimientos teóricos al contexto práctico. Esto es
consistente con estudios previos que han destacado el valor del aprendizaje experiencial para
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integrar teoría y práctica en entornos agrícolas Nancy y Mary (2017). Además, Cunningham,
(2021) destacó que las actividades prácticas no solo mejoran la retención de conocimiento,
sino que también aumentan el compromiso académico, lo que coincide con los resultados
obtenidos aquí, donde las prácticas en campo se correlacionaron positivamente con el
desarrollo de habilidades profesionales.
Una observación interesante es la correlación negativa entre la Pregunta 19 (evaluación
de las prácticas) y otras preguntas. Esto sugiere que los estudiantes perciben la evaluación de
las prácticas como una dimensión independiente que no necesariamente contribuye a la mejora
directa de la calidad percibida o de la aplicabilidad de las prácticas. Esta desconexión podría
deberse a que los estudiantes no ven un vínculo claro entre las evaluaciones formales y las
mejoras tangibles en su aprendizaje práctico. Bujang et al., (2018) explican que este fenómeno
es común cuando las evaluaciones no están directamente ligadas a acciones visibles que
mejoren la experiencia educativa. Por tanto, sería beneficioso reconsiderar los mecanismos de
retroalimentación, involucrando más activamente a los estudiantes en la evaluación para que
la perciban como un proceso colaborativo y útil.
En cuanto a la homogeneidad de las percepciones entre los estudiantes de diferentes
niveles académicos, los resultados sugieren que la implementación de las prácticas en campo
es coherente y uniforme en todos los niveles. Estos hallazgos son consistentes con los de De
Oliveira (2018), quien señaló que las percepciones de los estudiantes sobre las prácticas
agrícolas tienden a ser homogéneas cuando el programa académico está bien estructurado y
alineado a lo largo del tiempo. Esta homogeneidad indica que las prácticas están bien integradas
en el currículo y brindan una experiencia educativa coherente, independientemente del nivel
académico de los estudiantes. Harmon y Maretzki, (2006) también subrayaron que los
cuestionarios bien diseñados son clave para captar con precisión las percepciones de los
estudiantes, como se observó en este estudio.
Otro aspecto clave es la sostenibilidad en los programas educativos agrícolas. Los
resultados confirman la importancia de integrar prácticas sostenibles, como lo subraya
Athuman, (2023). Los estudiantes valoraron altamente estas prácticas, destacando su capacidad
para conectar la teoría con la práctica de manera significativa. Esto es crucial para la adopción
de técnicas agrícolas sostenibles en el futuro, algo también respaldado por Migliorini &
Lieblein (2016), quienes indicaron que el aprendizaje experiencial ayuda a los estudiantes a
adoptar una mentalidad de sostenibilidad, esencial en la educación agrícola moderna. Además,
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(Skaltsa et al., 2022) señalaron que integrar la sostenibilidad en los programas de agronomía
fomenta una conciencia crítica sobre los desafíos ambientales contemporáneos.
La multidisciplinariedad es otro elemento relevante que los estudiantes parecen valorar
en las prácticas en campo. Crisler et al., (2020) destacaron que un enfoque multidisciplinario
en la formación agrícola mejora la comprensión de los complejos sistemas agrícolas, lo que
también fue observado en este estudio. La combinación de conocimientos teóricos con
experiencias prácticas diversas maximiza el impacto en la formación de los estudiantes, algo
que también observó Sullivan (2023) en sus investigaciones sobre el desarrollo de habilidades
técnicas a través de la práctica.
A la luz de estos hallazgos, se recomienda que las instituciones educativas adopten un
enfoque más participativo en la evaluación de las prácticas, permitiendo que los estudiantes
contribuyan activamente al diseño de los procesos de evaluación. Esto podría mejorar la
percepción de la utilidad de la evaluación en la mejora continua de la calidad de las prácticas.
Además, sería beneficioso explorar en futuras investigaciones cómo la participación activa de
los estudiantes en las evaluaciones afecta sus percepciones sobre la calidad y aplicabilidad de
las prácticas en campo.
También sería interesante realizar estudios que incluyan a docentes y empleadores en
la evaluación de las prácticas agrícolas para obtener una visión más completa de cómo estas
contribuyen al desarrollo profesional y la empleabilidad de los estudiantes. Este enfoque
multidimensional permitiría identificar las fortalezas y áreas de mejora del programa
formativo, contribuyendo a su optimización.
Conclusión
Este estudio destaca la relevancia de las prácticas en campo como un componente
fundamental en la formación académica y profesional de los estudiantes de agronomía. Los
resultados muestran que estas experiencias son vistas como una oportunidad valiosa para
aplicar los conocimientos teóricos adquiridos en el aula y desarrollar habilidades técnicas
esenciales para el futuro profesional.
La fuerte correlación entre la calidad percibida de las prácticas y la aplicabilidad de los
conocimientos teóricos refuerza la importancia de diseñar experiencias prácticas de alta calidad
que no solo refuercen el aprendizaje académico, sino que también fomenten el desarrollo de
competencias profesionales. Este hallazgo subraya la necesidad de seguir mejorando la
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integración de las prácticas en campo dentro de los programas académicos, asegurando que las
experiencias reflejen situaciones del mundo real que maximicen el aprendizaje experiencial.
Por otro lado, la correlación más baja en relación con la evaluación de las prácticas
indica que es necesario revisar y fortalecer los mecanismos de evaluación. Se sugiere que las
instituciones educativas adopten enfoques de evaluación más colaborativos, involucrando a los
estudiantes en el diseño y retroalimentación de las prácticas para que estas se perciban como
una herramienta más útil para la mejora continua.
La ausencia de diferencias significativas en las percepciones de estudiantes de distintos
niveles académicos refleja una implementación uniforme y coherente de las prácticas en todo
el programa de agronomía. Sin embargo, es importante que las instituciones sigan adaptando
los programas a las demandas del sector agrícola y del mercado laboral, integrando la
sostenibilidad y la multidisciplinariedad como ejes centrales de la formación.
Finalmente, futuras investigaciones podrían explorar la participación activa de los
estudiantes en la evaluación de las prácticas y su impacto en la percepción de la calidad y
aplicabilidad de estas experiencias. Además, incluir las perspectivas de docentes y empleadores
en la evaluación ofrecería una visión más completa sobre cómo las prácticas contribuyen al
desarrollo profesional y la empleabilidad de los estudiantes, lo que permitiría optimizar aún
más el programa formativo.
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