Código Científico Revista de Investigación/ V.5/ N. E4/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 5 – Núm. E4 / 2024
pág. 338
ChatGPT como recurso de asistencia en la gestión pedagógica
ChatGPT as a resource for pedagogical management assistance
ChatGPT como recurso de apoio à gestão pedagógica
Bravo Clavijo, José Luis
Universidad Bolivariana del Ecuador
jlbravoc@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0007-9789-5937
García Barberán, Fabiola Karina
Universidad Bolivariana del Ecuador
fkgarciab@ube.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-5796-2903
Maliza Muñoz, Washington Fernando
Universidad Bolivariana del Ecuador
wfmalizam@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-0970-3450
Gómez-Rodríguez, Víctor Gustavo
Universidad Bolivariana del Ecuador
vgomez@ube.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2248-7804
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v5/nE4/497
Como citar:
Bravo Clavijo, J. L., García Barberán, F. K., Maliza Muñoz, W. F., & Gómez-Rodríguez, V.
G. (2024). ChatGPT como recurso de asistencia en la gestión pedagógica. Código Científico
Revista De Investigación, 5(E4), 338–351.
Recibido: 27/08/2024 Aceptado: 24/09/2024 Publicado: 30/09/2024
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pág. 339
Research Article
Volumen 5, Número Especial 4, 2024
Resumen
Este estudio tiene como objetivo desarrollar un taller de capacitación docente sobre el uso de
ChatGPT para mejorar la gestión pedagógica en la Unidad Educativa Cristo Rey, fortaleciendo
competencias en planificación, evaluación y diseño de recursos. Se utilizó un enfoque mixto,
combinando un estudio documental y de campo, aplicando un cuestionario de 16 preguntas
cerradas con escala Likert a 84 docentes, seleccionado mediante muestreo no probabilístico
por conveniencia. El instrumento fue validado con un alfa de Cronbach de 0.865, y los datos
se analizaron con pruebas estadísticas inferenciales y correlación de Chi cuadrado para diseñar
el taller. Los resultados reflejan una necesidad significativa de formación en gestión
pedagógica, ya que el 65.2% de los docentes mostró neutralidad respecto a su capacidad para
elaborar rúbricas y solo el 38.5% se sintió competente en planificación. Además, el 46.7%
identificó la necesidad de mejorar en la elaboración de informes académicos. Estos hallazgos
coinciden con estudios previos que destacan la relevancia de la formación docente en el uso de
la inteligencia artificial, ya que la integración de ChatGPT puede automatizar tareas
administrativas, permitiendo a los docentes centrarse en la creación de experiencias de
aprendizaje más personalizadas. En conclusión, la implementación de un taller de capacitación
en ChatGPT mejoraría la gestión pedagógica al optimizar los procesos de planificación y
evaluación, por lo que se recomienda fomentar este tipo de formación entre los docentes para
maximizar el uso de herramientas tecnológicas en la enseñanza.
Palabras clave: Capacitación docente, Gestión pedagógica, ChatGPT, Inteligencia artificial,
Planificación educativa.
Abstract
The objective of this study was to develop a teacher training workshop on the use of ChatGPT
to improve pedagogical management in the Cristo Rey Educational Unit, strengthening
competencies in planning, evaluation and resource design. A mixed approach was used,
combining a documentary and field study, applying a questionnaire of 16 closed questions with
a Likert scale to 84 teachers, selected by non-probabilistic convenience sampling. The
instrument was validated with a Cronbach's alpha of 0.865, and the data were analyzed with
inferential statistical tests and Chi-square correlation to design the workshop. The results reflect
a significant need for training in pedagogical management, since 65.2% of the teachers showed
neutrality regarding their ability to develop rubrics and only 38.5% felt competent in planning.
In addition, 46.7% identified the need to improve in the preparation of academic reports. These
findings are consistent with previous studies that highlight the relevance of teacher training in
the use of artificial intelligence, as the integration of ChatGPT can automate administrative
tasks, allowing teachers to focus on creating more personalized learning experiences. In
conclusion, the implementation of a ChatGPT training workshop would improve pedagogical
management by optimizing planning and evaluation processes, so it is recommended to
encourage this type of training among teachers to maximize the use of technological tools in
teaching.
Keywords: Teacher training, Pedagogical management, ChatGPT, Artificial intelligence,
Educational planning.
Resumo
Este estudo tem como objetivo desenvolver uma oficina de formação de professores sobre o
uso do ChatGPT para melhorar a gestão pedagógica na Unidade Educacional Cristo Rei,
fortalecendo as competências em planejamento, avaliação e elaboração de recursos. Utilizou-
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se uma abordagem mista, combinando um estudo documental e de campo, aplicando-se um
questionário de 16 questões fechadas com escala de Likert a 84 professores, selecionados por
amostragem não probabilística de conveniência. O instrumento foi validado com um alfa de
Cronbach de 0,865, e os dados foram analisados com testes estatísticos inferenciais e correlação
do Qui-quadrado para conceber o workshop. Os resultados reflectem uma necessidade
significativa de formação em gestão pedagógica, uma vez que 65,2% dos professores se
mostraram neutros quanto à sua capacidade de desenvolver rubricas e apenas 38,5% se
sentiram competentes em matéria de planeamento. Além disso, 46,7% identificaram a
necessidade de melhorar a elaboração de relatórios académicos. Estes resultados são
consistentes com estudos anteriores que destacam a relevância da formação de professores na
utilização da inteligência artificial, uma vez que a integração do ChatGPT pode automatizar
tarefas administrativas, permitindo que os professores se concentrem na criação de
experiências de aprendizagem mais personalizadas. Em conclusão, a implementação de um
workshop de formação ChatGPT melhoraria a gestão pedagógica através da otimização dos
processos de planeamento e avaliação, pelo que se recomenda a promoção deste tipo de
formação entre os professores para maximizar a utilização de ferramentas tecnológicas no
ensino.
Palavras-chave: Formação de professores, Gestão pedagógica, ChatGPT, Inteligência
artificial, Planeamento educativo.
Introducción
Una de las frases con mayor frecuencia referida es la que mencionó Nelson Mandela,
al referirse que la educación es la vía más cercana al desarrollo y crecimiento de la sociedad
(Salas Giler et al., 2024). Existe coincidencia por varios autores (Bea-Munoz et al., 2015;
Cadena Villegas et al., 2023; W. Maliza Muñoz et al., 2021) en que la educación es un proceso
holístico que forma al individuo en la construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
La educación como elemento potencial del desarrollo social contribuye constantemente
al crecimiento de la ciencia y la tecnología (Cedeño Zambrano et al., 2021). Durante el azote
de la pandemia Covid-19, la modalidad de los procesos educativos se llevó mediante medios
virtuales (González-Rico y Lluch Sintes, 2024), el surgimiento de las plataformas educativas,
al igual que videoconferencias, permitió que las actividades sean llevadas de forma síncronas
y asíncronas (Maliza Muñoz, 2023).
En este contexto de transformación educativa, impulsado por la necesidad de adaptarse
a las nuevas realidades virtuales, el papel de la tecnología ha sido crucial para garantizar la
continuidad del aprendizaje (Aparicio, 2023). A medida que el mundo se recupera de los
desafíos impuestos por la pandemia, se han abierto nuevas oportunidades para seguir
avanzando en la modernización de la educación. Entre estas innovaciones tecnológicas, la
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Inteligencia Artificial (IA) ha ganado protagonismo en las últimas décadas, revolucionando la
manera en que se gestionan y optimizan los procesos educativos, tanto para estudiantes como
para docentes.
La IA fue utilizado por primera vez en 1956 por John McCarthy, pero las ideas sobre
máquinas inteligentes habían sido exploradas antes, notablemente por Alan Turing en 1950
(Carceller, 2024). Según Aparicio (2023) La combinación de la IA y la educación ha abierto
un abanico de posibilidades para mejorar la forma en que se enseña y aprende. Los chatbots
son software diseñados como recursos de asistencia al usuario (Mena Bermeo et al., 2024),
durante el año 2020 y 2021 la empresa OpenAI crea ChatGPT, que inmediatamente se
convirtió el de mayor usabilidad por los navegantes internautas.
Durante los últimos años, se ha discutido sobre el uso ético de la IA (Mayor-Alonso et
al., 2024), puesto que, se expone al riesgo de evitar el derecho de autor, dependencia de
conceptos sin el mínimo análisis, considerar como total y verdadera la información generada
por la IA (Núñez-Naranjo et al., 2024). Estas situaciones son las que se pretende considerar
para establecer un taller para docentes, sobre el uso de la IA para garantizar un buen uso,
especialmente del chatGPT (Goenechea y Valero-Franco, 2024).
La gestión pedagógica es un proceso integral que abarca la planificación curricular, el
desarrollo de clases, la elaboración de recursos y el diseño de evaluaciones, todo ello
enmarcado en la competencia docente (Mena Bermeo et al., 2024). Este enfoque holístico
asegura que los educadores no solo transmitan conocimientos, sino que también fomenten un
ambiente de aprendizaje efectivo y adaptativo (Mayor-Alonso et al., 2024). La competencia
docente se refleja en la capacidad de integrar todos estos elementos para promover una
educación de calidad que responda a las necesidades de los estudiantes y a los desafíos de la
sociedad actual (Hernández-León y Rodríguez-Conde, 2024).
La capacitación docente es un proceso esencial en la educación que ofrece numerosas
ventajas tanto para los educadores como para sus estudiantes. Este tipo de formación se enfoca
en actualizar y mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes, permitiéndoles estar al día
con las últimas tendencias educativas y tecnológicas (Artemova, 2024). Además, fomenta el
desarrollo de competencias que les permiten adaptar sus métodos de enseñanza a las diversas
necesidades de sus alumnos, promoviendo un aprendizaje más inclusivo y efectivo (Miquel-
Vergés, 2024).
Las características de un taller de capacitación docente incluyen una orientación hacia
la resolución de problemáticas específicas en el aula, la promoción de la motivación y el
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desarrollo de habilidades prácticas que pueden ser aplicadas inmediatamente (Ortiz et al.,
2024). Los talleres suelen fomentar la colaboración entre los participantes, permitiendo el
intercambio de experiencias y el aprendizaje mutuo, lo que enriquece aún más el proceso
formativo (Artemova, 2024).
Entre las ventajas más destacadas se encuentra la capacidad de los docentes para
planificar de manera más efectiva, adaptarse a la diversidad cultural y lingüística de los
estudiantes, y mejorar la calidad de la educación que proporcionan (Ali et al., 2024). La
capacitación continua es una inversión en el futuro de la educación, ya que contribuye al
desarrollo profesional de los docentes y al rendimiento académico de los estudiantes (Carceller,
2024).
Zumba Nacipucha et al. (2023) presentan una investigación centrada en la capacitación
de docentes en el uso de herramientas de inteligencia artificial, específicamente CHAT GPT,
con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A pesar del potencial
transformador que la inteligencia artificial ofrece en el ámbito educativo, muchos docentes aún
enfrentan barreras para su adopción plena. La investigación destaca la importancia de preparar
a los educadores para aprovechar estas tecnologías emergentes, lo que podría enriquecer la
interacción en el aula y personalizar la enseñanza según las necesidades individuales de los
estudiantes.
Pérez y Robador Papich (2023) examinan el impacto potencial de ChatGPT, destacando
tanto sus beneficios como sus desafíos, se señalan que esta herramienta puede mejorar la
calidad de la retroalimentación y fomenta una interacción más dinámica entre estudiantes y
profesores, contribuyendo a un ambiente de aprendizaje colaborativo. No obstante, se
identifican importantes limitaciones, como la necesidad de capacitación adecuada para
docentes y estudiantes, así como preocupaciones éticas y de privacidad que deben ser
abordadas.
En torno a los años 1990 y 2000 la IA comienza a adquirir relevancia en la sociedad,
debido a la gran cantidad de inversiones que realizaron las empresas tecnológicas (Mateus et
al., 2024). Así, se comenzó a tomar conciencia de la relevancia que tiene la Inteligencia
Artificial en el desarrollo de la sociedad (Ortiz et al., 2024). Concretamente, en 1997, cuando
IBM demostró que el supercomputador Deep Blue era capaz de ganar al campeón mundial de
ajedrez Garri Kaspárov. Este suceso es considerado como el punto de inflexión donde empezó
a hacerse notar la Inteligencia Artificial fuera de los ámbitos académicos y de investigación
(Cedeño Zambrano et al., 2021).
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Hoy en día, el concepto de aula ha sido transformado, ahora se entiende como un
espacio interactivo sincrónico y asincrónico, denominado aula virtual, basada en las
tecnologías de la información y comunicación; se trata de un espacio que tiene muchos
elementos tecnológicos (Plaza Ponte et al., 2022). El desarrollo del aula virtual está marcado
por la interactividad, la flexibilidad y la diversidad; cuenta con elementos de carácter
diagnóstico y de seguimiento, donde se cuenta con autoevaluaciones, coevaluaciones y
heteroevaluaciones (Valencia Vera, 2022).
ChatGPT se ha destacado en el campo de los chatbots por su capacidad para interactuar
en lenguaje natural, lo que facilita una comunicación más intuitiva y humana (Alonso-
Rodríguez, 2024). Su versatilidad le permite realizar una amplia gama de tareas, desde
responder preguntas hasta generar texto creativo y ofrecer recomendaciones (Guerrero y Rojas-
Romero, 2023). La disponibilidad es todo el tiempo, la capacidad de manejar múltiples
conversaciones simultáneamente lo hacen escalable y valioso para aplicaciones empresariales,
reduciendo la carga de trabajo humano y permitiendo a los agentes centrarse en tareas más
complejas (Hernández-León y Rodríguez-Conde, 2024).
Sin embargo, ChatGPT no está exento de desafíos. A menudo carece de una
comprensión profunda del contexto y los matices, lo que puede resultar en respuestas inexactas
o irrelevantes (Magreñán-Ruiz et al., 2024). Los sesgos en los datos de entrenamiento pueden
reflejarse en sus respuestas, y existen preocupaciones éticas sobre su uso en la generación de
contenidos. La falta de creatividad y razonamiento de sentido común también son limitaciones,
ya que puede tener dificultades con tareas que requieran una comprensión profunda o auténtica
creatividad (Rodríguez y Bernardi, 2024).
La funcionalidad del ChatGPT está bajo opciones comerciales y gratuitas, dado que
ofrece una versión gratuita que es funcional y capaz de realizar muchas tareas de IA (Tang y
Su, 2024). Por otro lado, la versión de pago, ChatGPT Plus, proporciona beneficios adicionales
como acceso garantizado incluso durante horas pico, respuestas más rápidas, acceso prioritario
a nuevas funciones y actualizaciones, y acceso al modelo GPT-4, que es más avanzado que el
GPT-3.5 utilizado en la versión gratuita (Rosero Camacho et al., 2024).
La Unidad Educativa Particular Cristo Rey perteneciente al distrito 13D01 de la Ciudad
de Portoviejo de la Provincia de Manabí, tiene una oferta educativa desde el nivel inicial hasta
bachillerato, con una población de 1500 estudiantes, con 162 docentes. Está ubicada en la urbe
de la ciudad. Actualmente mantiene un sistema educativo hibrido virtual y presencial, con el
uso de la plataforma Google Classroom como entorno virtual de aprendizaje.
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Cerca del 60 % de los docentes de la institución tienen experiencia en cuanto al uso de
recursos digitales, el manejo de la plataforma demanda el uso permanente de actividades
digitales. Mas, sin embargo, el manejo de la IA en cuanto a la gestión que desarrollan los
docentes no ha logrado ser una prioridad en mayor parte de los docentes. El manejo del
ChatGPT es limitado, dado que los docentes tienen poca información de cómo usarlo para
adaptarlo a las necesidades de los estudiantes.
En consecuencia, surge como pregunta de investigación: ¿Cuáles serían las
características esenciales para la implementación de un taller de capacitación en ChatGPT
como asistente para el mejoramiento de la gestión pedagógica?, el objetivo del presente estudio
es, desarrollar un taller de capacitación sobre el Cha GPT para el fortalecimiento de la gestión
pedagógica.
Metodología
El enfoque de la investigación es mixto, puesto que se elabora un estudio documental y
de campo, en el que se aplican instrumentos cualitativos y cuantitativos, el tipo de investigación
es aplicada, dado que se aplica una propuesta, concordando con el objetivo de configurar una
propuesta que mejore la situación de la gestión pedagógica en los docentes. El alcance de la
investigación es descriptivo y correlacional, con un corte trasversal, porque se levanta la
información una sola vez.
La población de estudio corresponde a 162 docentes en total, no obstante, se aplica un
muestreo no probabilístico, intencional por conveniencia, porque la institución cuenta con
docentes de la sección matutina y vespertina, para este caso se consideró a 84 docentes de la
sección matutina. Se aplicó la técnica de la encuesta, y como instrumento un cuestionario
cerrado, basado en la escala de Likert con cinco opciones de respuesta.
El diseño de los instrumentos inició bajo la elaboración de una matriz de
operacionalización de variables, la cual, caracterizó en dimensiones e indicadores cada
variable, con ello se buscó abordar las variables por sus características relevantes. Los
indicadores fueron la base para diseñar la encuesta, se elaboró 3 indicadores por cada
dimensión, una pregunta por cada indicador. Resultaron 18 preguntas en total.
Se diseñó el cuestionario en Google Formulario, todas las preguntas tenían como como
opción de respuesta cinco alternativas con el modelo de la escala de Likert, dónde 1 era el
menor valor y 5 el mayor. Antes de aplicar la encuesta, se realizó un pilotaje para validar el
instrumento, mediante la prueba alfa de cronbach en software estadístico SPSS Versión 25,
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participaron 15 docentes esta prueba piloto, resultó un alfa de 0,683, pero al aplicar la
eliminación de ítems en la prueba, se recomendó eliminar el ítem 2 y el ítem 7 por lo que
finalmente, resultaron 16 preguntas, y tuvo como fiabilidad un alfa de cronbach de 0,865. Por
tanto, el instrumento fue confiable y válido para ser aplicado.
Para la aplicación de la encuesta, se compartió el link del formulario, fue enviado por
medio de grupos de WhatsApp que mantiene la institución, bajo la autorización del rector del
plantel. Posteriormente, se descargó la hoja de cálculo para procesar los datos, codificarlos y
luego importados al SPSS, dónde se hizo pruebas estadísticas inferenciales, con el fin de crear
un modelo para el diseño del taller.
La prueba de normalidad permitió identificar la distribución de los datos obtenidos, que
mostraron un valor de significancia menor a 0,05 por lo tanto, los datos no tienen distribución
normal. Y se aplica prueba no paramétrica, El chi cuadrado permite identificar la correlación
entre las variables, resultó con un valor de significancia de 0,001 que es menor que 0,05 por lo
tanto existe una correlación significativa entre las variables Taller de capacitación en ChatGPT
y gestión pedagógica.
Resultados
Diagnóstico de obtenido en los docentes, posterior a la aplicación de la encuesta. La
tabla 1, muestra uno de los principales resultados que corresponde a la necesidad de los
docentes en la gestión pedagógica. Los indicadores se dirigieron al grado de importancia para
la mejora de la competencia docente.
Tabla 1
Requerimiento de capacitación en la gestión pedagógica por parte de los docentes de la
Unidad Educativa Cristo Rey.
Ítems
Totalmente
en
desacuerdo
En
desacuerdo
Ni de
acuerdo, Ni
en
desacuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de Acuerdo
1
6,7
21,5
33,3
31,1
7,4
2
6,7
21,5
33,3
31,1
7,4
3
11,1
36,3
25,9
22,2
4,4
4
2,2
15,6
65,2
12,6
4,4
5
4,4
20,7
25,9
28,1
20,7
6
2,2
21,5
17,8
46,7
11,9
Nota: Autores (2024).
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Los docentes requieren de una formación permanente en la gestión pedagógica como la
planificación microcurricular, diseño de recursos digitales, elaboración de rúbricas,
elaboración de actividades y la elaboración de informes finales de calificación. Por lo tanto, se
requiere una propuesta del taller que atiendan las principales necesidades que presentan los
maestros de la institución. La propuesta se enmarca en el uso del ChatGTP para el desarrollo
de las actividades que resultaron de la encuesta.
Propuesta: Taller de capacitación docente sobre uso de ChatGPT
Título. Taller de capacitación docente sobre uso de ChatGPT para la gestión
pedagógica.
Introducción.
El tipo de producto propuesto es un programa de capacitación pedagógica integral,
diseñado para fortalecer las competencias profesionales de los docentes y mejorar
significativamente las prácticas educativas en la Unidad Educativa Cristo Rey del cantón
Portoviejo. Este taller de capacitación se enfocará en la implementación la IA como asistente
para la gestión pedagógica, especificamente en el uso del ChatGPT para el desarrollo de
planificación, evaluaciones, actividades, informes y elaboración de rúbricas (Mayor-Alonso et
al., 2024).
Objetivo. Desarrollar habilidades computacionales en el uso del ChatGPT para la
mejora de la gestión pedagógica en los docentes de la Unidad Educativa Cristo Rey.
Objetivos específicos. De manera simplificada se expresan como: Desarrollar un taller
con actividades en el uso del prompt en ChatGPT; Aplicar el chatGPT para la gestión
pedagógica en cuanto a la planificación, evaluación, elaboración de actividades, elaboración
de informe, y diseño de rúbricas.
Público objetivo. Profesores de la Unidad Educativa Cristo Rey.
Responsable de la estrategia Directivos de la de la Unidad Educativa.
Métodos
Se propone el método aprendiendo, haciendo, que tiene como propósito hacer un aprendizaje
teórico y práctico, las actividades están direccionadas en cinco sesiones puntuales para la
ejecución del taller. Estas acciones centran el fortalecimiento del desempeño docente en las
competencias digitales.
Los componentes del taller se estructuran en:
1.- Exploración del entorno del ChatGPT: link de acceso, creación de usuario, interacción en
el chat, desarrollo de prompt.
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2.- Prompt de ChatGPT para el uso de planificación meso curricular, micro curricular y
planificación de clases.
3.- Prompt para elaboración de actividades de clase, diseño de rúbrica y elaboración de
evaluación.
4.- Prompt para elaboración de informes académicos de los estudiantes de la Unidad Educativa
Cristo Rey.
Sugerencias metodológicas
Los docentes deben practicar constantemente los prompt para las actividades de la
gestión pedagógica, dado que la institución cuenta con los recursos tecnológicos, es menester
una vigilancia y supervisión del uso del ChatGPT por un docente de Tecnología, para que
reciban orientaciones oportunas en el uso de la IA.
Fundamentación teórica
La estrategia se fundamenta en el origen del diagnóstico, que inicia con el objetivo
general del a investigación. Además, se sustenta en las teorías de aprendizaje, como
conectivismo y el constructivismo. Dado, que los docentes interactúan con las diversos prompt
en la asistencia del ChatGPT.
Principios. La propuesta se rige por ser: contextualizada, sistémica. flexible, con
vínculo de lo teórico y lo práctico y sustentada en la adquisición de valores.
Tabla 2.
Las acciones propuestas para la estrategia resultan:
1. Exploración del entorno de ChatGPT:
Prompt: Inicia tu exploración de ChatGPT accediendo al siguiente link:
https://chat.openai.com/. Si no tienes una cuenta, crea una ingresando tus datos. Una vez
dentro, interactúa en el chat con preguntas relacionadas con la educación. Para comenzar,
escribe un prompt como el siguiente: "Describe cómo puedo utilizar ChatGPT para planificar
una clase interactiva de 7º grado". Observa las respuestas y ajusta el contenido a tus
necesidades.
2. Prompt de ChatGPT para el uso de planificación meso curricular, micro curricular
y planificación de clases:
Prompt: Desarrolla un esquema de planificación meso curricular para una institución
educativa de nivel secundario, incluyendo los objetivos generales del curso y las áreas de
competencia clave. Luego, elabora una planificación micro curricular que detalle unidades
de aprendizaje, contenidos específicos y actividades para cada unidad. Finalmente, diseña
una planificación de clase completa que cubra un periodo de 45 minutos sobre [tema
específico], incluyendo introducción, desarrollo, cierre, y materiales necesarios.
3. Prompt para elaboración de actividades de clase, diseño de rúbrica y elaboración
de evaluación:
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Prompt: Diseña una serie de actividades de clase para un tema específico de [materia] que
sean interactivas y fomenten la participación activa de los estudiantes. Luego, crea una
rúbrica de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes en dichas actividades,
detallando los criterios e indicadores en niveles de desempeño (alto, medio, bajo).
Finalmente, elabora una evaluación sumativa sobre el tema que incluya preguntas objetivas
y abiertas, alineadas con los objetivos de aprendizaje.
4. Prompt para elaboración de informes académicos de los estudiantes de la Unidad
Educativa Cristo Rey:
Prompt: Elabora un informe académico para los estudiantes de la Unidad Educativa Cristo
Rey. El informe debe incluir una evaluación general de su desempeño académico, sus
habilidades sociales, el progreso en áreas específicas de aprendizaje y sugerencias para
mejorar. Asegúrate de personalizar el informe para reflejar tanto los logros como las áreas
de oportunidad de cada estudiante.
Nota: Autores (2024).
Discusión
Ortiz et al. (2024) destacan que la planificación es una competencia central para los
docentes, pero con frecuencia se enfrenta a desafíos en su implementación debido a la falta de
formación adecuada, lo que se refleja en los resultados del presente estudio, donde solo el
38.5% de los docentes expresan estar "de acuerdo" o "totalmente de acuerdo" con su capacidad
actual en planificación. Del mismo modo, Pérez y Robador Papich (2023) sugieren que el
diseño de recursos educativos, particularmente digitales, ha cobrado gran relevancia en los
últimos años, especialmente con la transición hacia entornos de aprendizaje híbridos y
virtuales. Esto concuerda con el hecho de que solo un pequeño porcentaje de los docentes
(38.5%) en nuestro estudio se sienten completamente competentes en esta área, lo que subraya
la necesidad de formación adicional.
En cuanto a la elaboración de rúbricas, Rodríguez y Bernardi (2024) identifican que
muchos docentes no se sienten lo suficientemente capacitados para crear herramientas de
evaluación efectivas, lo cual también es evidente en nuestros resultados, donde el 65.2% de los
docentes se muestran neutrales respecto a su competencia en esta área. Además, estudios como
el de Tang y Su (2024) resaltan la importancia de la formación en la elaboración de informes
académicos, lo cual se refleja en nuestros datos, donde un 46.7% de los docentes están "de
acuerdo" con la necesidad de mejorar en este aspecto.
La propuesta de implementar un taller de capacitación sobre el uso de ChatGPT para la
gestión pedagógica se alinea con los avances tecnológicos recientes en el campo educativo.
Según Zumba Nacipucha et al. (2023), la incorporación de herramientas de IA como ChatGPT
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en la formación docente puede facilitar la automatización de tareas como la planificación, la
evaluación y la creación de materiales, permitiendo que los docentes se enfoquen en el diseño
de experiencias de aprendizaje más significativas. Esto también apoya la necesidad de fomentar
las competencias digitales en los docentes, tal como sugieren Miquel-Vergés (2024), quienes
argumentan que el uso de IA en la educación puede mejorar la eficiencia y personalización del
proceso educativo.
Conclusión
En conclusión, los resultados obtenidos en el diagnóstico reflejan una clara necesidad
de fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes, especialmente en áreas críticas
como la planificación, la evaluación y el diseño de recursos. Los estudios recientes coinciden
en que la formación continua en estas áreas es esencial para mejorar la calidad educativa y que
el uso de herramientas de IA como ChatGPT puede ser una estrategia efectiva para abordar
estas carencias.
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