Código Científico Revista de Investigación/ V. 4/ N. E2/ www.revistacodigocientifico.itslosandes.net
ISSN: 2806-5697
Vol. 4 – Núm. E2 / 2023
pág. 209
La sintomatología ansiosa y el bajo rendimiento académico en los
estudiantes de educación básica
Anxious symptomatology and academic underachievement in elementary
school students
Sintomatologia ansiosa e baixo desempenho acadêmico em alunos do ensino
fundamental
Cortés Díaz, Katherine Del Pilar
Escuela de Educación General Básica "IV Centenario”
katacortes18@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0000-5066-4735
Díaz Mera, Elena Del Pilar
Unidad Educativa "José Ángel Palacio”
elenap.diaz@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-4051-2495
Valdivieso Celi, Diego Ramiro
Escuela de educación General Básica "Miguel Riofrío"
diegov2189@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-6857-569X
Quezada Montaño, Ruth Liliana
Unidad Educativa Del Milenio “Bernardo Valdivieso”
lilianaquezadaps@yahoo.com
https://orcid.org/0009-0008-9571-8897
DOI / URL: https://doi.org/10.55813/gaea/ccri/v4/nE2/205
Como citar:
Cortés, K., Díaz, E., Valdivieso, D. & Quezada, R. (2023). La sintomatología ansiosa y el bajo
rendimiento académico en los estudiantes de educación básica. Código Científico Revista de
Investigación, 4(E2), 209-239.
Recibido: 28/07/2023 Aceptado: 26/08/2023 Publicado: 29/09/2023
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Research Article
Volumen 4, Número E2, 2023
Resumen
La sintomatología ansiosa representa en la actualidad un problema, cada vez más frecuente, en
razón del ritmo de vida cambiante y los diferentes desafíos a los que le toca enfrentarse al
ciudadano, el objetivo de estudio: Determinar la relación que existe entre la sintomatología
ansiosa y el bajo rendimiento académico en los estudiantes de octavo grado de la Escuela de
Educación Básica IV Centenario, de la ciudad de Loja-Ecuador., el tipo de investigación es
descriptiva, con un enfoque cualitativo, y un diseño no experimental, con una muestreo
intencional de 50 estudiantes se aplicaron métodos teóricos, y empíricos, como análisis y
síntesis, inductivo y deductivos, histórico lógico, y estadísticos, Se concluye que las mujeres
son más propensas a padecer sintomatología ansiosa alta que los varones. Además, los
presentan mayoritariamente características de sintomatología ansiosa en determinado nivel, sea
alta o subclínica, esto significa que si es alta puede ser persistente e intrusiva y si es subclínica
se refieren a sintomatología que llaman a un análisis complementario; y, una cantidad menor
sin sintomatología de ansiedad.
Palabras clave: Sintomatología ansiosa, Plan de prevención, Salud emocional, Rendimiento
académico.
Abstract
The anxious symptomatology represents nowadays a problem, more and more frequent, due to
the changing rhythm of life and the different challenges that the citizen has to face, the objective
of the study: To determine the relationship that exists between the anxious symptomatology
and the low academic performance in eighth grade students of the IV Centenario School of
Basic Education, in the city of Loja-Ecuador, The type of research is descriptive, with a
qualitative approach, and a non-experimental design, with an intentional sampling of 50
students. Theoretical and empirical methods were applied, such as analysis and synthesis,
inductive and deductive, historical-logical, and statistical methods. In addition, they present
mostly characteristics of anxious symptomatology at a certain level, either high or subclinical,
this means that if it is high it can be persistent and intrusive and if it is subclinical it refers to
symptomatology that calls for a complementary analysis; and, a smaller amount without
anxiety symptomatology.
Keywords: Anxious symptomatology, Prevention plan, Emotional health, Academic
performance.
Resumo
A sintomatologia ansiosa representa hoje um problema cada vez mais frequente, devido às
mudanças no ritmo de vida e aos diferentes desafios que o cidadão tem de enfrentar. O objetivo
do estudo é determinar a relação existente entre a sintomatologia ansiosa e o baixo rendimento
acadêmico dos alunos da oitava série da Escola de Educação Básica IV Centenário, na cidade
de Loja-Equador, O tipo de pesquisa é descritivo, com abordagem qualitativa e desenho não
experimental, com amostragem intencional de 50 alunos. Foram aplicados métodos teóricos e
empíricos, como análise e síntese, indutivo e dedutivo, histórico-lógico e estatístico. Além
disso, a maioria deles apresenta características de sintomatologia ansiosa em um determinado
nível, seja ele alto ou subclínico, o que significa que, se for alto, pode ser persistente e intrusivo
e, se for subclínico, refere-se à sintomatologia que exige uma análise complementar; e uma
quantidade menor sem sintomatologia de ansiedade.
Palavras-chave: Sintomatologia ansiosa, Plano de prevenção, Saúde emocional, Desempenho
acadêmico.
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Introducción
La sintomatología ansiosa en entendida como según Quevedo et al. (2023) como una respuesta
natural del cuerpo al enfrentarse a situaciones estresantes o desafiantes, desarrollando síntomas
fisiológicos como palpitaciones cardiacas aceleradas, diaforesis, agitación, tensión muscular;
así como también, pensamientos, sentimientos y conductas, Sin embargo, cuando la ansiedad
se vuelve crónica y desproporcionada, puede tener un impacto significativo en el proceso
educativo de los estudiantes. (p. 2924)
La sintomatología ansiosa puede tener en el ámbito educativo, ya que los estudiantes que la
presentan pueden presentar “afectaciones significativas en su rendimiento académico, bienestar
emocional y capacidad de aprendizaje.” (Quevedo et al. 2023. p 2922)
Por su parte se entiende por rendimiento académico según el reglamento a la ley Orgánica de
Educación del Ecuador, a la calificación cuantitativa de 0 a 10 y calificación cualitativa de
dominancia, alcance, proximidad o no alcance de aprendizajes, que hacen referencia al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares
de aprendizaje. (RLOEI. 2023. p 14)
La ansiedad puede incidir negativamente en el desempeño académico de los alumnos, en
diferentes formas, como la dificultad para concentrarse tanto en el aula como en la casa
mientras preparan las tareas o estudiar, lo que afecta la capacidad para aprender y retener nueva
información, así mismo se puede presentar un bloqueo cognitivo, lo que impide a los
estudiantes que puedan recordar lo que han aprendido para las evaluaciones, también los
estudiantes con sintomatología ansiosa pueden posponer sus tareas ante la posibilidad de
fracasar, lo que lleva a una falta de organización y una disminución en la calidad del trabajo,
otro ámbito que afecta es el autoestima lo que los conlleva a una actitud derrotista hacia el
aprendizaje y rendimiento y no se descartan los problemas emocionales por cuanto la ansiedad
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puede desencadenar en tristeza, irritabilidad o aislamiento lo que puede agravar aún más el
rendimiento académico.
Resulta importante destacar que la relación entre ansiedad y rendimiento académico puede
variar según cada individuo y su situación particular, algunos estudiantes pueden ser más
susceptibles a los efectos negativos mientras que otros pueden lidiar de mejor manera con la
ansiedad.
Para abordar lo antes descrito, resulta fundamental que los padres de familia, maestros y
profesionales de la consejería estudiantil en conjunto puedan identificar y proporcionar el
apoyo necesario a los estudiantes que presentan sintomatología ansiosa.
Con estos antecedentes surgió la necesidad de desarrollar la presente investigación con el
objetivo general de determinar la relación que existe entre la sintomatología ansiosa, y el bajo
rendimiento académico en los estudiantes de octavo grado de la Escuela de Educación Básica
IV Centenario, de la ciudad de Loja-Ecuador, y con los objetivos específicos de: valorar el
nivel de ansiedad mediante la escala de ansiedad infantil de Spence; evaluar el tipo de
rendimiento académico que presentan los estudiantes; comparar cual es el género que tiene
mayor incidencia de sintomatología ansiosa, y de diseñar una propuesta preventiva para la
sintomatología ansiosa de los educandos.
Con la finalidad de contar con una fundamentación científica de las variables de la
investigación, en el marco teórico se aborda temas sobre la ansiedad, su definición,
sintomatología, tipos de trastornos de la ansiedad, factores vinculados a la sintomatología
ansiosa, la sintomatología ansiosa en el ámbito educativo; así también se exponen contenidos
sobre el rendimiento académico, sus características, factores, y su escala de clasificación.
Además, la investigación en el contexto escolar permitirá a la comunidad educativa y a los
profesionales de la salud diseñar intervenciones efectivas y personalizadas para cada individuo,
teniendo en cuenta sus necesidades y circunstancias particulares. De igual manera, al abordar
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la sintomatología ansiosa en los estudiantes de 8vo año, se estará contribuyendo al bienestar
general de toda la población, ya que la salud mental es un factor determinante en la calidad de
vida de las personas. En definitiva, la investigación de la sintomatología ansiosa en los jóvenes
estudiantes no solo favorecerá su desarrollo personal y académico, sino que también tendrá un
impacto en la vida social.
La importancia de determinar los niveles de la sintomatología ansiosa en los estudiantes de
octavo año radica en relacionar el impacto o incidencia de la misma en su desarrollo académico
y emocional. La sintomatología ansiosa puede comprometer su capacidad de concentración,
afectar sus relaciones interpersonales y limitar su participación activa en el entorno educativo.
Es por ello que resulta fundamental aplicar un plan de prevención, ya que es preferible prevenir
y abordar oportunamente la sintomatología ansiosa antes de que sus efectos se tornen más
difíciles de tratar.
En relación con algunos estudios realizados en la temática podemos mencionar a:
Palacios (2021) en su investigación denominada relación de depresión y ansiedad con
rendimiento académico de 3, 4 y 5 grado de secundaria de las instituciones educativas Nuestra
Señora de la Asunción y Fermín Tanguis, determinó a través de la aplicación de la Escala de
Zung para calificar ansiedad que el 78.04% de la población investigada evidenció algún grado
de ansiedad. (p. 25)
Oviedo (2016) en el estudio titulado estrés, ansiedad y depresión en estudiantes secundarios de
la ciudad de Santa Rosa del Paraguay, donde utilizó el DASS -21, que consta de 21 ítems
obteniendo niveles de ansiedad en un 71,7% y concluye que los niveles de estrés, ansiedad y
depresión en estudiantes es un tema de importancia que busca encontrar soluciones para hacer
frente a estas condiciones que repercuten de forma negativa en la vida de los estudiantes.
Sánchez, J., Ontiveros. O y Granados, D. (2019) en el estudio denominado rendimiento escolar
y ansiedad en estudiantes mexicanos de educación secundaria, evidencio que la ansiedad es un
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estado de agitación displacentera, que puede afectar el rendimiento escolar, aplicaron el Test
de ansiedad de Beck a una población de 346 alumnos de una secundaria pública de Coatepec,
Veracruz. los resultados se encontraron que la mayoría de los alumnos que presentaron
“desempeño bajo” en Matemáticas y/o Ciencias, afirmaron detectar síntomas de ansiedad. (p.
32)
Colunga-Rodríguez et al. (2021) en el estudio denominado relación entre ansiedad y
rendimiento académico en alumnado de secundaria, en donde aplicaron la Escala de Ansiedad
Manifiesta en Niños (CMAS-R) y un cuestionario de datos sociodemográficos, y el
rendimiento académico se calculó en base al promedio de calificaciones. La muestra tenía el
mismo número de mujeres y varones, todos procedían de la zona metropolitana de Guadalajara
(México). Los resultados mostraron indicios de ansiedad entre el 28.8% de los estudiantes. El
42.3% tenía un rendimiento académico alto, el 38.5% medio y el 19.2% bajo. Se observó una
puntuación media de ansiedad más alta entre los estudiantes con un rendimiento bajo, en
comparación con los que tenían un rendimiento medio o alto. (p.230)
Villanueva y Ugarte, (2017) manifiesta que la sintomatología ansiosa:
Es una condición de respuesta del ser humano que le permite anticiparse a diversas
situaciones y se “caracteriza por la preocupación excesiva de situaciones o actividades
de la vida diaria, la misma que muestra los siguientes síntomas como inquietud o
impaciencia, dificultad para concentrarse o tener la mente en blanco, irritabilidad,
tensión muscular y alteraciones del sueño”. (p. 154)
Forcadell (2019) define a la ansiedad como una reacción normal y saludable que se activa ante
una amenaza o un peligro, sin embargo, recalca que esta se convierte en un trastorno de
ansiedad cuando la reacción se activa en situaciones habitualmente no amenazantes/peligrosas
o de manera persistente, hasta el punto que interfiere de manera importante en la vida diaria.
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Chacón et al. (2021) también recalca que cuando sintomatología ansiosa se vuelve cotidiana y
perturbadora, se debe de evaluar para identificar su connotación de ansiedad patológica. (p.23)
El mismo autor también menciona que la ansiedad patológica o los trastornos de
ansiedad (TA) son caracterizados por miedos y preocupaciones excesivas a lo largo de
la vida, estas emociones emergen en situación que no representan un peligro real para
él o la paciente. Muestran una etiología compleja, se reconoce el componente genético
y factores estresantes debido a acontecimientos de la vida. Para su diagnóstico, los
médicos y psiquiatras se basan en criterios clínicos establecidos por el Diagnostic and
Statistical Manual of Mental Disorders (DSM) y International Statistical of Diseases
and Related Health problems (ICD). (p. 24)
De acuerdo Díaz, C., & Santos, L. (2018), generalmente en la adolescencia los trastornos de
sintomatología ansiosa surgen cuando “se rebasa la capacidad de adaptación o cuando éstos se
encuentran muy estresados (exámenes o la tan conocida “selectividad”), la sintomatología
ansiosa puede agravarse y convertirse en un estado emocional permanente” (p. 24).
Mueller (1980 en Grasses y Rigo 2010) hace referencia a la observación de estudiantes que
presentan sintomatología ansiosa y denotan disminución de habilidades cognitivas como la
disminución de la capacidad de almacenamiento y rememoración de información. (p. 102)
Everson, Smodlaka, Tobias, (1995 en Grasses y Rigo, 2010) refiere que “los efectos de una
elevada ansiedad se notan también durante la preparación de los exámenes, creando
dificultades en el procesamiento cognitivo básico de la información, en los procesos de
codificación y almacenaje, incluyendo problemas metacognitivos durante la preparación”. (p.
104)
Además, Ikeda, Iwanaga y Seiwa, (1996 en Grasses y Rigo, 2010) recalca que “elevados
niveles de ansiedad crean interferencias en la memoria de trabajo, reduciendo la eficiencia del
procesamiento verbal de la información”. (p. 104)
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García et al. (2008), las manifestaciones más comunes de la fobia escolar son las siguientes:
Sistema cognitivo: anticipación de consecuencias negativas asociadas a la escuela (p. ej.,
castigo de los profesores, burlas o agresiones de los compañeros, fracaso académico),
evaluación negativa de las propias capacidades y preocupación por ciertas reacciones somáticas
como vomitar o la urgencia por orinar.
Sistema motor: además de la tensión muscular elevada y los posibles temblores, el niño evita
la escuela (se queda en casa) mostrando quejas de síntomas físicos, conducta negativista (p. ej.,
no se viste, no desayuna, no encuentra las cosas, se encierra en su cuarto) o expresiones
verbales de no querer ir a la escuela. Si se le lleva por la fuerza, puede pedir volver a casa,
agarrarse a los padres o gritar. Una vez en la escuela, puede esconderse, escaparse de la misma,
presentar rabietas o inhibirse totalmente (p. ej., no habla, no juega).
Sistema autónomo: taquicardia, sudoración, palidez, sensación de mareo, ganas frecuentes de
orinar, náuseas y vómitos, dolor abdominal, diarreas, dolor de cabeza, trastorno del sueño,
pérdida del apetito, etc. (p. 414)
La sintomatología ansiosa puede ser causada por diversas razones como la presión social, el
miedo al fracaso o la dificultad para adaptarse a un ambiente nuevo o desafiante. Los
estudiantes pueden experimentar sintomatología ansiosa en diferentes momentos del ciclo
académico, por ejemplo, durante los exámenes, en la presentación de trabajos o en la
interacción social con sus compañeros. En algunos casos, la sintomatología ansiosa puede ser
un trastorno clínico que necesita atención médica o psicológica especializada.
Adicional a ello, Cedillo (2017) menciona lo siguiente con respecto a este trastorno:
La sintomatología ansiosa desempeña una acción “activadora y facilitadora de la capacidad de
respuesta del individuo. Sin embargo, si la sintomatología ansiosa supera los parámetros
normales en cuanto de intensidad, frecuencia o duración, o se relaciona con estímulos no
amenazantes para el organismo, provoca manifestaciones patológicas”. (p. 240)
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La sintomatología ansiosa puede afectar significativamente el desempeño académico en los
estudiantes. Si la sintomatología ansiosa no es manejada adecuadamente puede generar
trastornos emocionales graves. Por lo tanto, es importante que los educadores y padres de
familia identifiquen los signos de la sintomatología ansiosa en los estudiantes y brinden las
herramientas necesarias para manejar el estrés y la sintomatología ansiosa.
OMS (2019) menciona generalizaciones de los trastornos de ansiedad:
Los trastornos de ansiedad y relacionados con el miedo se caracterizan por miedo y ansiedad
excesivos y problemas de comportamiento relacionados, con síntomas que son lo
suficientemente graves como para provocar un malestar o deterioro significativos en el
funcionamiento personal, familiar, social, educativo u otras áreas importantes. El miedo y la
ansiedad son fenómenos estrechamente relacionados; el miedo representa una reacción a la
amenaza inminente percibida en el presente, mientras que la ansiedad está más orientada hacia
el futuro, refiriéndose a la amenaza anticipada percibida. Una característica clave de
diferenciación entre los trastornos de ansiedad y los trastornos relacionados con el miedo son
los focos de aprehensión específicos del trastorno, es decir, el estímulo o la situación que
desencadena el miedo o la ansiedad. La presentación clínica de la ansiedad y los trastornos
relacionados con el miedo generalmente incluye cogniciones asociadas específicas que pueden
ayudar a diferenciar entre los trastornos al aclarar el enfoque de la aprehensión. (p. 43)
La agorafobia es un trastorno de sintomatología ansiosa que provoca un miedo intenso y
persistente a estar en lugares donde pueda ser difícil escapar o donde no haya ayuda disponible
en caso de una crisis de sintomatología ansiosa. Este trastorno afecta a personas de todas las
edades y géneros, siendo más prevalente en mujeres. En la adolescencia, cuando se están
construyendo las bases para la independencia y la autonomía, la agorafobia puede tener un
impacto significativo en la vida diaria del adolescente.
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La preocupación por la posible aparición de nuevas crisis de angustia o sus posibles
consecuencias suele asociarse al desarrollo de comportamientos de evitación que pueden reunir
los criterios de agorafobia, en cuyo caso debe efectuarse el diagnóstico de trastorno de angustia
con agorafobia. Puede haber cambios de comportamiento desadaptativos para intentar
minimizar o evitar nuevos ataques de pánico sus consecuencias. Algunos ejemplos incluyen
evitar el esfuerzo físico, reorganizar la vida diaria para garantizar la disponibilidad de ayuda
en caso de que los síntomas se repitan, lo que restringe las actividades habituales, y evitar
situaciones agorafóbicas como salir de casa, usar el transporte público o ir de compras. Si se
presenta agorafobia, se hará un diagnóstico independiente de agorafobia. (APA, 2014, p. 203)
Conforme lo expone el Mineduc (2023) en su acuerdo de expedición de manual de abordaje de
los departamentos de consejería estudiantil (DECE), integrada por los psicólogos escolares “El
equipo de profesionales del DECE no estructurarán diagnósticos clínicos, procesos
terapéuticos o psicoterapéuticos, apoyo psicopedagógico ni valoración o evaluación
psicopedagógica.” (p.51)
Entre algunos instrumentos psicométricos a aplicar para la valoración de la sintomatología
ansiosa tenemos:
La Escala de Ansiedad Infantil de Spence (SCAS) es un cuestionario psicológico
diseñado para identificar síntomas de varios trastornos de ansiedad, específicamente
fobia social, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno de pánico / agorafobia y otras
formas de ansiedad en niños y adolescentes de entre 8 y 15 años. (Psicología en Lienea,
2020)
Es una herramienta fundamental en la evaluación de los síntomas de trastornos de ansiedad en
niños. Su diseño psicológico permite identificar y clasificar diferentes manifestaciones de
ansiedad, como fobia social, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de pánico. Estos
trastornos pueden afectar significativamente el rendimiento académico de los niños, ya que la
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ansiedad puede interferir en su capacidad de concentración, aprendizaje y participación en el
aula.
Fue desarrollado por Susan H. Spence y se encuentra disponible en varios idiomas, el niño o el
padre pueden completar la prueba de 45 preguntas. Altamente, se ha desarrollado una forma
abreviada a la prueba, con solo 19 preguntas. Ha mostrado resultados igualmente válidos al
tiempo que reduce el estrés y la carga de respuesta en los participantes más jóvenes. (Psicología
en Lienea, 2020)
Una correcta aplicación del SCAS puede proporcionar información valiosa para la intervención
temprana, permitiendo así un abordaje adecuado de los trastornos de ansiedad en el contexto
escolar y promoviendo el buen rendimiento académico de los niños.
Rendimiento académico
De acuerdo con García (2015), el rendimiento académico se define como “una de las
dimensiones más importantes del proceso de enseñanza aprendizaje; siendo multifactorial, es
entendido como un problema que se resolverá cuando se decida la relación que existe entre el
trabajo realizado por los docentes en interacción con sus alumnos” (p. 22).
El rendimiento académico en los adolescentes se refiere a la medición de los logros y
desempeños académicos de un estudiante a través de los años escolares. Este se mide por
criterios de éxito relacionados, especialmente, con el desempeño en las diferentes asignaturas,
la capacidad de resolver problemas y de aprendizaje. Además, el rendimiento académico puede
incluir habilidades y competencias necesarias para tener éxito después de la graduación, como
la resolución de problemas, la creatividad, la capacidad de comunicación y el trabajo en equipo.
Este es un indicador importante del éxito académico y a su vez puede influir en la futura
trayectoria educativa y profesional del estudiante.
Albán y Calero (2017):
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En la actualidad, es frecuente asumir que el rendimiento académico es un indicador del
nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, los sistemas educativos
brindan tanta importancia a dicho indicador y el rendimiento académico se convierte en
una “medida” del aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de
la educación: la calificación expresada en la nota académica expresa el rendimiento del
alumno. (p. 215)
El rendimiento académico de un adolescente puede verse afectado por diversos factores,
incluyendo su estado de salud mental. Los problemas de salud mental, como la depresión, la
sintomatología ansiosa, el estrés y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad, pueden
afectar la capacidad del adolescente para concentrarse en sus estudios, retener información y
completar tareas escolares. Además, la presión académica y la competencia en el entorno
educativo pueden aumentar el estrés, la sintomatología ansiosa y la depresión en los
estudiantes, lo que puede afectar aún más su rendimiento académico. Por lo tanto, es importante
que los adolescentes reciban el apoyo y la atención necesarios para mantener su salud mental
y así tener un buen rendimiento en la escuela.
Características del rendimiento académico
García (2018) menciona:
El rendimiento académico depende en gran parte de la forma en la que se obtienen los
resultados de los aprendizajes, estos resultados se logran en un periodo académico
determinado, en los cuales se evalúa de manera cualitativa y cuantitativa para saber si
se alcanzó los objetivos propuestos. (p. 224)
Álvarez y Vallelado (2013) mencionan que “el rendimiento académico representa el nivel de
aprendizaje del alumno, fruto del proceso enseñanza-aprendizaje” (p. 741).
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González (2017 Martínez et al. 2020) menciona que existen múltiples causas relacionadas al
rendimiento académico estudiantil que van “desde la condición económica, las relaciones
familiares, el nivel de educación de sus progenitores hasta el ambiente institucional,
las metodologías, la complejidad de los estudios, sin dejar de lado, la motivación, el
autoconcepto, formación académica previa, autoeficacia del estudiantado” (p.50).
El rendimiento académico tiene un “carácter complejo y multidimensional se relaciona
directamente con los resultados de aprendizaje, sean estos autónomos o colaborativos, que por
lo general se reflejan en las calificaciones obtenidas por el estudiantado” (García, 2015, p. 4).
Borja et al. (2021) establecen lo siguiente:
El rendimiento académico no solo está determinado por el nivel de conocimientos
alcanzados, que generalmente se lo toma como indicador para medir el éxito o fracaso
en la promoción del estudiantado de un nivel hacia el mediato superior en las que se
considera solo las calificaciones de algunas actividades intra y extra clase como
métricas de rendimiento. (p. 57)
En este contexto, “las calificaciones tienen un valor relativo como base para evaluar el
rendimiento, en tanto no hay parámetros comunes definidos por las instituciones de educación
(Limaico y Velasco, 2020, p. 232).
Factores del rendimiento académico. Motivación; autoconcepto y autoeficacia. La
motivación es “la fuerza que impulsa a la persona a actuar de manera determinada para lograr
un objetivo específico y es una combinación de procesos cognitivos, psicológicos, afectivos y
sociales” (Martínez, 2018, en Martínez et al. 2020 p. 55). La motivación “tiene mayor fuerza
que el sexo, la edad o el grado académico”.
Los adolescentes pueden perder la motivación rápidamente, especialmente si encuentran el
trabajo escolar aburrido o poco interesante. La falta de motivación puede llevar a una falta de
participación en clase y una disminución en los resultados de las pruebas.
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“autoconcepto académico positivo parece incidir en la configuración de un estado actitudinal
favorable hacia todo lo que representa e implica la escuela”. (Núñez et al. 1998, p. 105).
Emociones. - El ámbito emocional tiene clara influencia en el desempeño escolar, ya que actúa
“directamente sobre el aprendizaje. Cualquier intervención dentro del ámbito educativo debe
fundamentarse en la regularidad y la predictibilidad, sin embargo, no se pueden eliminar los
estados emocionales que acompañan a este proceso” (p. 29)
Entorno Familiar. – A decir Erazo (2012), las dificultades evidenciadas en el rendimiento
escolar relacionadas con el ámbito familiar han descrito variabilidad de características
conflictivas que afectan al adolescente como maltrato físico o psicológico, “familias separadas,
mono parentales y numerosas y en donde la actitud hacia el estudio es negativa, no hay
acompañamiento y se reprocha constantemente a los hijos, no lográndose adaptar a las
necesidades del estudiante y a su acción escolarizante”. (p. 158)
Nivel socioeconómico. - En este contexto, lo que garantiza una educación de calidad “es la
pertenencia a los grupos socioeconómicos altos; mientras que, el estudiantado de ingresos
económicos bajos y medios cursan en instituciones educativas con serias debilidades
cognitivas, que no les alcanza a enfrentar las exigencias y rigurosidad de la enseñanza”
(Garbanzo, 2013, p. 64).
Existen factores institucionales que pueden influir en el rendimiento académico de los
estudiantes, tales como “la infraestructura, la dinámica institucional, los programas
académicos, la docencia y el ambiente universitario son aspectos que brindan al alumnado las
condiciones adecuadas para su buen desempeño” (Zapata et al., 2016, p. 40).
Contextualización curricular: Cuando las instituciones educativas interconecten y
complementen el currículo nacional con las realidades, necesidades y aspiraciones de la
comunidad educativa, en función de las particularidades del territorio en el que operan, a efecto
de propiciar una educación de calidad. (p. 8)
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En este paradigma, es importante considerar que nos encontramos frente a una generación de
jóvenes de contextos socioculturales diversos, rodeados de tecnología, inmersos en una
sociedad globalizada y en crisis económica.
Los adolescentes pueden experimentar altos niveles de ansiedad debido a la presión académica,
las relaciones interpersonales y los cambios en su cuerpo. Esto puede afectar su capacidad para
concentrarse y rendir en el aula.
Poveda et al. (2022) mencionan los factores que influyen en el desempeño académico, de tal
manera que:
Las causas del bajo rendimiento académico son variadas a tal punto que son disímiles
las investigaciones que estudian diversos factores sobre este problema y escasamente,
se encuentran estudios que logren aglutinar todas las variables o componentes
asociados. Muchos de los cuales están relacionados con la deserción educativa por
problemas psicosociales y que no se le da importancia, lo que genera además una
sensación de abandono en los estudiantes y sus anhelos de lograr un título académico.
(p. 385)
Una de las causas más importantes del bajo rendimiento académico es la falta de motivación y
de interés por parte del estudiante. Esto ocurre cuando el alumno no encuentra sentido a lo que
está estudiando, sus objetivos no están claros o simplemente no le gusta lo que está
aprendiendo. Otro factor es la falta de recursos y apoyo para el aprendizaje, lo que hace más
difícil para el estudiante seguir el ritmo de la clase. También se puede mencionar el bajo nivel
de instrucción y capacitación de los profesores, quienes no siempre están actualizados en las
últimas tendencias pedagógicas y no logran transmitir el conocimiento de manera efectiva.
Además, la discriminación y el acoso escolar pueden afectar significativamente el desempeño
académico y emocional de los estudiantes.
Rodríguez y Madrigal (2016) indican:
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El rendimiento académico no solo depende de factores intelectuales, sino también de
factores internos como externos al estudiante. Se debe identificar el estado real del
estudiante: conocer sus deficiencias y competencias tanto en el área de conocimiento
como en lo cultural. Este diagnóstico permite, en parte, prevenir el fracaso y combatirlo.
(p. 28)
El rendimiento académico es un producto multidimensional donde se considera “una diversidad
de variables internas y externas que inciden en el alumno, debe valorar tanto los aspectos
cuantitativos del proceso de aprendizaje como los factores que influyen en el mismo” (Lamana
& de la Peña, 2018, p. 1077).
Otra causa importante es la situación económica y social de los estudiantes, lo que los obliga a
trabajar para contribuir al ingreso familiar o les impide tener las herramientas necesarias para
el estudio, como acceso a tecnología o transporte. También, la violencia en el entorno familiar
o social puede ser una barrera para el rendimiento académico. Esto se sumado a la falta de
programas de apoyo emocional y psicológico adecuado por parte de las instituciones
académicas y el sistema educativo, que no están siempre preparados para abordar estos
problemas con eficiencia.
El rendimiento académico es en sí según (Molina 2015 citado en Vega, 2020) menciona que
“la derivación de las sapiencias aprendidas por el estudiante como parte de su preparación
académica, y su capacidad de respuesta a diferentes elementos que inciden en su formación”.(p.
96).
Molina (2015) considera que:
El rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa
lo que este ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad
del alumno para responder a los estímulos educativos. Es un indicador de gran
importancia para todos aquellos profesionales dedicados a la docencia, como para el
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control de la calidad del proceso docente educativo en cualquier nivel educacional. (pp.
2-3).
Metodología
Área de estudio
La investigación fue desarrollada en la Escuela IV Centenario identificada con el código
AMIE: 11H00207; geográficamente es un centro educativo urbano, ubicado en la provincia de
Loja, parroquia el Sagrario, en la Calle Lauro Guerrero entre Rocafuerte y Miguel Riofrío,
oferta una educación regular con nivel educativo de Educación General Básica (EGB), es una
entidad Fiscal con sostenimiento del Ministerio de Educación, pertenece al régimen escolar
sierra, modalidad presencial y jornada matutina, creada el 27 de febrero de 1961.
Enfoque de investigación
La investigación denominada la sintomatología ansiosa y el bajo rendimiento en los estudiantes
del octavo grado de la Escuela de Educación Básica IV Centenario de la ciudad de Loja,
periodo lectivo, 2022-2023, tiene un enfoque cuantitativo, por cuanto permitió medir y
cuantificar las variables a través de la aplicación de un reactivo psicológico a los estudiantes
investigados, y así poder establecer las relaciones entre la ansiedad y el rendimiento académico.
Tipo de investigación
El tipo de investigación empleado fue el descriptivo, que se enfoca en describir y caracterizar
fenómenos, situaciones o poblaciones tal como son, por lo que se aplicó la escala de ansiedad
infantil de Spence y el registro de calificaciones, y una revisión documental científica, en la
perspectiva de determinar la relación entre la sintomatología asociada a la ansiedad en el
rendimiento académico, de corte transversal u observacional, los métodos aplicados fueron: el
método científico, análisis y síntesis, inductivo y deductivo y estadísticos, así como la
observación directa, el muestreo fue intencional dirigido a 50 estudiantes participantes.
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Instrumentos de recolección de información
• Escala de ansiedad infantil de Spence
La Escala de Ansiedad Infantil de Spence (SCAS, por sus siglas en inglés) es una herramienta
estandarizada de evaluación desarrollada para medir los niveles de ansiedad en niños y
adolescentes de 8 a 16 años. Esta escala es ampliamente utilizada en la investigación y la clínica
para la evaluación de la sintomatología ansiosa en menores, incluyendo aquellos que
experimentan bajo rendimiento académico debido a problemas emocionales.
La incluyen 44 ítems que midieron varios subtipos de ansiedad, incluyendo ansiedad de
separación, fobia social, ansiedad general, fobia a situaciones específicas, ansiedad de pánico
y miedo a la oscuridad. Los ítems se calificaron en una escala de cuatro puntos, que van desde
"nunca" hasta "siempre". La escala ha demostrado tener una buena fiabilidad en el desarrollo
del presente trabajo investigativo, así como su validez, y se considera una herramienta propicia
para la evaluación de la ansiedad en niños y adolescentes.
Tratamiento de la información
Se aplicó la Escala de Ansiedad Infantil de Spence: misma que está compuesta por: 6 ítems de
ansiedad por separación, 6 ítems de trastorno obsesivo compulsivo, 6 ítems de pánico, 6 ítems
de fobia social, 6 ítems de ansiedad generalizada, 5 ítems de miedo al daño físico, 3 ítems de
agorafobia; La escala consta de 4 opciones de respuesta Nunca (0), A veces (1), Muchas veces
(2) y Siembre (3).
La prueba se ejecutó, pidiendo al estudiante que lea y siga las instrucciones en el formulario
impreso. Solicitando seleccione una auto calificación en base a las opciones planteadas, con
tiempo indeterminado para su aplicación.
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Resultados
La investigación presentó como objetivo principal determinar la relación que existe entre la
sintomatología ansiosa, y el bajo rendimiento académico en los estudiantes de octavo grado de
la Escuela de Educación Básica IV Centenario de la ciudad de Loja en el periodo 2022-2023,
analizando los niveles de ansiedad, el tipo de rendimiento académico y el género de la
población investigada.
Para ello, se ha recopilado información pormenorizada la cual está distribuida en tablas, que
permiten una visualización y análisis detallado de los datos recopilados, a través de la Escala
de Ansiedad Infantil de Spence. De manera individual por cada curso, y así mismo, de forma
general, realizando una comparativa entre calificación final y la presencia de niveles de
sintomatología ansiosa.
Objetivo 1:
Valorar el nivel de ansiedad que presentan los estudiantes del octavo grado de la escuela de
educación básica IV centenario mediante la escala de ansiedad infantil de Spence.
En la Tabla 1 se presentan los niveles de sintomatología ansiosa de los estudiantes del octavo
año, en base a los resultados de la prueba de Spence.
Tabla 1
Nivel de sintomatología ansiosa
Nivel de sintomatología ansiosa
%
Total
Sintomatología baja no significativa
48%
Sintomatología subclínica
24%
Sintomatología alta
28%
Total
100%
Nota: Estudiantes del 8vo grado de la Escuela de Educación Básica IV Centenario
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De 50 estudiantes investigados, 24 que corresponden al 48% reflejaron un nivel de
sintomatología no significativa o baja; mientras que 14 estudiantes, que dan como resultado
28%, presentan un nivel de sintomatología alta y finalmente 12, que representan al 24%, poseen
un nivel de sintomatología subclínica.
Objetivo 2:
Evaluar el tipo de rendimiento académico que presentan los estudiantes del octavo grado de la
Escuela de Educación Básica IV Centenario.
En la Tabla 2 se esquematiza el tipo de rendimiento académico anual que presentan los
estudiantes del octavo grado de la Escuela de Educación Básica IV Centenario, de acuerdo a la
Escala de calificación tomada de RLOEI (2023). p 14.
Tabla 2
Rendimiento académico
Escala cuantitativa
Escala Cualitativa
f
%
9.00-10.00
DA
3
6%
7.00-8.99
AA
33
66%
4.01-6,99
PA
14
28%
menor 4
NA
0
0%
Total
50
100%
Nota: Domina los Aprendizajes (DA); Alcanza los Aprendizajes (AA); Próximo a Alcanzar
los Aprendizajes (PA); No Alcanza los Aprendizajes (NA).
De 50 estudiantes, 33 que equivalen al 66%, alcanzaron los aprendizajes, 14 que corresponden
al 28%, están próximos a alcanzar los aprendizajes; y finalmente 3 que representan al 6%,
dominan los aprendizajes.
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Objetivo 3:
Comparar cual es el género que tiene mayor incidencia de sintomatología ansiosa.
Tabla 3
Comparación de incidencia de sintomatología ansiosa con género femenino
Niveles de sintomatología ansiosa
Género Femenino F
%
Sintomatología baja no significativa
10
35,71
Sintomatología subclínica
6
21,43
Sintomatología alta
12
42,86
Total
28
100%
Nota: Autores (2023)
Tabla 4
Comparación de incidencia de sintomatología ansiosa con género Masculino
Niveles de sintomatología ansiosa
Género Masculino f
%
Sintomatología baja no significativa
14
63,64
Sintomatología subclínica
6
27,27
Sintomatología alta
2
9,09
Total
22
100%
Nota: Autores (2023)
Se puede evidenciar mayor incidencia de sintomatología ansiosa en el género femenino con un
64.29% en niveles subclínico y altos, mientras que la población masculina la incidencia es
menor con un 36.36% en niveles de sintomatología ansiosa subclínica y alta.
En lo relacionado específicamente con la sintomatología subclínica, predomina en el género
masculino con un 27.27% en comparación con el género femenino con un 21.43%; y en lo que
tiene que ver específicamente con la sintomatología alta, la presencia en el género femenino es
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mayoritaria, es decir 42.86% en comparación con el 9.09% del mismo tipo de sintomatología
en el género masculino
Objetivo 4:
Diseñar una propuesta preventiva para la sintomatología ansiosa de los educandos.
El plan prevención delimita su accionar a implementar estrategias didácticas y vivenciales que
aporten al fortalecimiento del estado emocional, habilidades de afrontamiento, el diálogo la
expresión emocional, reducción del estrés y la sintomatología ansiosa en los estudiantes, desde
la intervención grupal a los alumnos del octavo grado de la Escuela de Educación Básica IV
Centenario y a sus representantes.
La metodología enfoca la aplicación del presente plan en cada periodo escolar, y comprenderá
tres fases, la fase inicial y media las cuales podrán ser ejecutadas en el primer trimestre con
talleres de 30 minutos por sesión, y, la fase final en el segundo mes del tercer trimestre, la cual
comprenderá una actividad de evaluación y cierre aplicada a los estudiantes en una sesión de
30 minutos.
Este plan de prevención goza de una estructura con presentación, problemática, justificación,
objetivos, metodología, marco teórico, desarrollo de actividades, bibliografía y anexos y se
enfoca en disminuir y manejar la sintomatología ansiosa de los estudiantes de octavo año con
el fin de mejorar su rendimiento académico, calidad de vida y salud mental.
Objetivo general:
Determinar la relación que existe entre la sintomatología ansiosa y el bajo rendimiento
académico de los estudiantes del octavo grado de la Escuela de Educación Básica IV
Centenario.
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Tabla 5
Relación existente entre niveles de ansiedad y bajo rendimiento
Escala de rendimiento
Niveles de sintomatología ansiosa
SB
SS
SA
total:
%
DA
2
1
0
3
6%
AA
22
11
0
33
66%
PA
0
0
14
14
28%
Total
24
12
14
50
100%
Nota: Sintomatología baja (SB), sintomatología subclínica (SS), sintomatología alta (SA),
domina los aprendizajes (DA), alcanza los aprendizajes (AA), próximo a alcanzar los
aprendizajes (PA).
De la población investigada se puede determinar que el 28% presenta un bajo rendimiento
académico, con la denominación próxima a alcanzar los aprendizajes (PA), este mismo
porcentaje de los estudiantes evidencian sintomatología ansiosa alta.
Discusión
Fernández (2016) refiere que “la ausencia de diagnóstico en la etapa infantil y adolescente de
los trastornos de ansiedad favorece que los síntomas se vuelvan crónicos y muchos autores
refieren la frecuencia de comorbilidad de síntomas en estas etapas a diferencia de lo que sucede
en los adultos lo que dificulta la delimitación psicopatológica de los trastornos de ansiedad”.
De ahí la necesidad de abordar la problemática de la ansiedad entre los escolares, ya que esta
puede tener un impacto significativo en el bienestar emocional, desempeño académico y salud
en general. Es importante indagar sobre la ansiedad y el rendimiento académico de manera
efectiva para promover un ambiente de aprendizaje saludable.
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El objetivo general de esta investigación buscó determinar la relación que existe entre la
sintomatología ansiosa y el bajo rendimiento académico de los estudiantes del octavo grado de
la EEB IV Centenario, cuya comprobación se la realizó con el cumplimiento de los objetivos
específicos 1 y 2, dichos resultados permitieron evidenciar que de la población investigada el
28% de los estudiantes que están próximos a alcanzar los aprendizajes (PAA), ósea que
corresponden en otros términos a un nivel de rendimiento bajo, en su totalidad presentaron
sintomatología ansiosa alta. Al respecto existen varias investigaciones realizadas que permiten
dar fundamento al presente hallazgo investigativo que se enmarca plenamente en lo que los
autores mencionan como producto de sus investigaciones. A continuación, se detallan dos de
ellas.
Sánchez, J., Ontiveros. O y Granados, D. (2019) en el estudio denominado rendimiento escolar
y ansiedad en estudiantes mexicanos de educación secundaria, evidencio que la ansiedad es un
estado de agitación displacentera, que puede afectar el rendimiento escolar, aplicaron el Test
de ansiedad de Beck a una población de 346 alumnos de una secundaria pública de Coatepec,
Veracruz. Se describieron los indicadores de ansiedad respecto al rendimiento escolar en las
asignaturas de español con un 40%, matemáticas 44% y ciencias 42%, es decir encontraron
indicadores de ansiedad en los alumnos con desempeño regular y bajo, por lo que describir los
indicadores de ansiedad presentes en estudiantes de secundaria, contribuye a la comprensión
de los factores que influyen en los procesos escolares.
Zumaeta, F. (2022) en la investigación denominada ansiedad y desempeño académico pos-
covid de los estudiantes de primero de secundaria del Colegio Salesiano Santa Rosa 2022,
determinó que el 35.9% presenta ansiedad grave, el 27.2% posee un nivel de ansiedad leve, el
24.3% presenta un nivel de ansiedad moderado, y el 12.6% presenta un nivel de ansiedad
ausente, es decir el 88% de estudiantes posee ansiedad entre leve, moderado y grave (p. 25);
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en lo que tiene que ver a rendimiento académico, en Colombia los parámetros de calificación
son: Desempeño Logrado AD, En proceso A, Por lograr B, y No logrado C, los resultados
expuestos fueron: el 65% corresponde al criterio en proceso, el 18.4% tienen un desempeño
por lograr, el 14.6% representa desempeño logrado, y el 1.9% corresponde al criterio no
logrado. (26)
Continuando con el acápite de discusión se procede a analizar el primer objetivo específico que
fue valorar el nivel de ansiedad que presentan los estudiantes del octavo grado de la escuela de
Educación Básica IV centenario mediante la escala de ansiedad infantil de Spence, en donde
se pudo determinar que el 28% de la población investigada evidencia sintomatología asociada
a la ansiedad en niveles altos, seguido de un 24% de ansiedad subclínica, dando un total
mayoritario de la población con características de sintomatología ansiosa (52%) a diferencia
de un 48% de los investigados que se ubicó en un nivel de sintomatología baja que significa
que está asociada a un nivel de ansiedad que se presenta comúnmente en la vida cotidiana frente
a las tensiones diaria.
Palacios (2021) en su investigación denominada relación de depresión y ansiedad con
rendimiento académico de 3er, 4to y 5to grado de secundaria de las instituciones educativas
Nuestra Señora de la Asunción y Fermín Tanguis, determinó a través de la aplicación de la
Escala de Zung para calificar ansiedad que el 78.04% de la población investigada evidenció
algún grado de ansiedad.
Oviedo (2016) en el estudio titulado estrés, ansiedad y depresión en estudiantes secundarios de
la ciudad de Santa Rosa del Paraguay, donde utilizó el DASS -21, que consta de 21 ítems.
Obteniéndose los siguientes resultados: nivel de estrés 43,5%, teniendo un nivel alto en 8,7%
de los participantes. Niveles de ansiedad 71,7% y un grado de depresión 52,2%. Se concluye
que los niveles de estrés, ansiedad y depresión en estudiantes es un tema de importancia que
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busca encontrar soluciones para hacer frente a estas condiciones que repercuten de forma
negativa en la vida de los estudiantes.
Los estudios antes mencionados permiten aseverar que los resultados de la presente
investigación, se enmarcan plenamente en los hallazgos de los autores Palacios (2021) y
Oviedo (2016), es decir la problemática de la ansiedad en los educandos está presente de
manera significativa, de ahí la necesidad de intervenir tempranamente en la aparición de este
trastorno del estado de ánimo, en la perspectiva de mejorar la calidad de vida presente y futura
en este grupo etario.
En lo referente al objetivo específico dos que consistió en evaluar el tipo de rendimiento
académico que presentan los estudiantes del octavo grado de la Escuela de Educación Básica
IV Centenario, se pudo determinar que el 66% alcanzaron los aprendizajes, lo que significa
que obtuvieron una calificación de 7 a 8.99, caracterizado como el logro de un estudiante con
limitadas destrezas y aprendizajes que le permiten una promoción estudiantil con la nota base,
seguido de un 28% de los estudiantes investigados que están próximos alcanzar los
aprendizajes requeridos con calificaciones de 4.01 a 6.99, caracterizado como el fracaso en la
adquisición de destrezas y aprendizajes en el tiempo institucional programado y solamente un
6% dominan los aprendizajes con calificaciones de 9 a 10, caracterizado como el logro
destacado de un estudiante de destrezas y aprendizajes en el tiempo institucional programado,
Respecto al tercer objetivo específico que fue comparar cuál es el género que tiene mayor
incidencia de sintomatología ansiosa, se pudo determinar que las mujeres presentan un 24% de
ansiedad alta y los hombres un 4%. Evidenciando que las mujeres presentan mayores niveles
de ansiedad que los hombres.
Este resultado concuerda con la investigación realizada por Pampamallco, M. y Matalinares,
M. (2021) quiénes hallaron que la ansiedad grave es mayor en las adolescentes mujeres que en
los varones. Así mismo cita la investigación de Gonzáles y Andrade (2021) indican que las
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mujeres obtienen puntuaciones más altas que los hombres en relación con la ansiedad como
rasgo para responder a situaciones amenazantes. En el mismo sentido Gaeta y Martínez (2014),
encontró que las mujeres evidenciaban un nivel mayor de ansiedad en los factores ansiedad
total, ansiedad fisiológica e inquietud – hipersensibilidad.
Adicionalmente se puede mencionar que el hecho de que las mujeres en edad escolar presentan
mayor niveles de ansiedad que los varones, puede darse debido a factores sociales y culturales,
diferencias de expresión, al sistema hormonal, a la presión social y autoexigencia, a la salud
mental estigmatizada y a diferencias en estrategias de afrontamiento; pero resulta necesario e
importante indicar que la ansiedad es un fenómeno complejo y multifacético que no puede
explicarse únicamente por el género. Cada individuo es único y su experiencia de ansiedad
puede ser influida por una variedad de factores personales, familiares, escolares, culturales y
sociales.
En cuanto al cuarto objetivo específico, que fue diseñar una propuesta preventiva para la
sintomatología ansiosa de los educandos, resulta imprescindible indicar que en función de los
resultados obtenidos se puede evidenciar la relación que existe entre la sintomatología de
ansiedad y el bajo rendimiento académico, un 28% de la población investigada presenta
ansiedad alta y también se visualiza en esta población un rendimiento académico bajo.
(Colunga-Rodríguez et al., 2021) en el estudio denominado relación entre ansiedad y
rendimiento académico en alumnado de secundaria, en donde aplicaron la Escala de Ansiedad
Manifiesta en Niños (CMAS-R) y un cuestionario de datos sociodemográficos, y el
rendimiento académico se calculó en base al promedio de calificaciones. La muestra tenía el
mismo número de mujeres y varones, todos procedían de la zona metropolitana de Guadalajara
(México). Los resultados mostraron indicios de ansiedad entre el 28.8% de los estudiantes. El
42.3% tenía un rendimiento académico alto, el 38.5% medio y el 19.2% bajo. Se observó una
puntuación media de ansiedad más alta entre los estudiantes con un rendimiento bajo, en
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comparación con los que tenían un rendimiento medio o alto. Al comparar los grupos de
estudiantes con diferente rendimiento con la presencia o no de ansiedad, se encontró una
correlación estadísticamente significativa. La relación entre mayor ansiedad y menor
rendimiento académico sugiere la necesidad de evaluar periódicamente tanto la ansiedad como
otros trastornos psicoafectivos entre los estudiantes mediante la vigilancia
psicoepidemiológica, conjuntamente con el rendimiento escolar, con el fin de poner en marcha
estrategias de actuaciones preventivas y correctoras.
De ahí la necesidad de diseñar el plan de intervención, que servirá de herramienta al psicólogo
escolar para implementar un accionar preventivo respecto a la sintomatología ansiosa, en la
perspectiva de concienciar a los estudiantes respecto a la importancia de las características de
la ansiedad, su manejo y relación con su rendimiento académico; de sensibilizar a los maestros
y padres de familia en la importancia de un buen clima escolar y familiar en el manejo de la
sintomatología ansiosa y el rendimiento académico de los estudiantes. Es importante recordar
que la ansiedad es una experiencia común y que es posible superarla con las estrategias
adecuadas de afrontamiento.
Conclusión
• El estudio permitió evidenciar que los estudiantes investigados que tienen bajo
rendimiento, es decir, que están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos
presentaron sintomatología ansiosa alta.
• Los estudiantes del octavo grado de la Escuela IV Centenario, presentan
mayoritariamente características de sintomatología ansiosa en determinado nivel, sea
alta o subclínica, esto significa que si es alta puede ser persistente e intrusiva y si es
subclínica se refieren a sintomatología que llaman a un análisis complementario; y, una
cantidad menor sin sintomatología de ansiedad.
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• El tipo de rendimiento académico que mayoritariamente presentan los estudiantes del
octavo grado de la EEB IV Centenario es el alcanza los aprendizajes requeridos (AA),
seguido de estudiantes que están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PA),
y finalmente, una cantidad poco significativa de alumnos que dominan los aprendizajes
(DA), rendimiento académico determinado en base a la escala cualitativa definida por
el Ministerio de Educación del Ecuador.
• La presente investigación ha podido concluir en base al análisis estadístico realizado
que el género femenino presenta mayor sintomatología ansiosa en niveles altos, al
contrario de la población masculina, en la cual predomina el nivel subclínico de esta
sintomatología.
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