El vertiginoso avance de la inteligencia artificial (IA), la realidad aumentada (RA) y la realidad

virtual (RV), ha abierto nuevas oportunidades para repensar la Educación Básica en Ecuador,

donde aún persisten limitaciones estructurales y pedagógicas. El objetivo general de este

ecuatorianos. Los resultados muestran que la IA es la tecnología más explorada, destacando su

aplicación en tutorías inteligentes, plataformas adaptativas y análisis curricular; la RA ha

potenciado la motivación y la comprensión conceptual; mientras que la RV, aunque menos

difundida, ha favorecido experiencias inmersivas y colaborativas. Las conclusiones evidencian

que, pese a que, estas tecnologías ofrecen beneficios significativos, su adopción enfrenta retos

de equidad, formación docente e integración curricular. Futuras líneas de investigación deben

enfocarse en la sostenibilidad tecnológica, el diseño de contenidos contextualizados y la

Palabras clave: Revisión sistemática, Educación Básica, tecnologías emergentes, desafíos

structural and pedagogical limitations still persist. The overall objective of this article was to

analyze the use, impact, and applications of these emerging technologies through a systematic

literature review based on the PRISMA 2020 protocol. The methodology focused on exhaustive

searches in high-impact indexed databases (Scopus, Web of Science, ERIC, IEEE Xplore, and

SciELO), selecting empirical studies published between 2015 and 2025 in Q1 and Q2 journals.

After a rigorous screening process, seven studies addressing applications of AI, AR, and VR

in Ecuadorian school contexts were included. The results show that AI is the most explored

technology, highlighting its application in intelligent tutoring, adaptive platforms, and

curriculum analysis; AR has enhanced motivation and conceptual understanding; while VR,

although less widespread, has favored immersive and collaborative experiences. The

O rápido avanço da inteligência artificial (IA), da realidade aumentada (RA) e da realidade

virtual (RV) abriu novas oportunidades para repensar a Educação Básica no Equador, onde

ainda persistem limitações estruturais e pedagógicas. O objetivo geral deste artigo foi analisar

o uso, o impacto e as aplicações dessas tecnologias emergentes por meio de uma revisão

documental sistemática baseada no protocolo PRISMA 2020. A metodologia centrou-se em

pesquisas exaustivas em bases indexadas de alto impacto (Scopus, Web of Science, ERIC,

IEEE Xplore e SciELO), selecionando estudos empíricos publicados entre 2015 e 2025 em

revistas Q1 e Q2. Após um rigoroso processo de triagem, foram incluídas sete pesquisas que

e integração curricular. Futuras linhas de investigação devem se concentrar na sustentabilidade

tecnológica, na concepção de conteúdos contextualizados e na avaliação do impacto a longo

Palavras-chave: Revisão sistemática, Educação Básica, tecnologias emergentes, desafios

de entornos más inmersivos, personalizados y motivadores ha motivado un creciente interés

por explorar cómo estas herramientas pueden enriquecer el proceso enseñanza-aprendizaje,

especialmente en contextos vulnerables o con recursos limitados. Sin embargo, esa promesa

también trae interrogantes sobre su implementación, equidad, formación docente y efectividad

la IA se traduce en sistemas de tutoría inteligente, algoritmos de recomendación de contenidos,

análisis predictivo del aprendizaje y adaptabilidad curricular, etc (Lampropoulos, 2025). La IA

en educación tiene el potencial de ajustar el ritmo, modo o secuencia de aprendizaje de acuerdo

Por su parte, la realidad aumentada (RA) consiste en superponer elementos digitales

(imágenes, animaciones, datos) sobre el mundo real, de modo que el usuario interactúa

simultáneamente con lo físico y lo virtual. Esto permite contextualizar información abstracta o

Asimismo, la realidad virtual (RV) alude a ambientes completamente digitales

inmersivos en los que el usuario puede interactuar con mundos generados por computadora sin

contacto directo con el entorno físico (Princeton Review, 2025). En entornos educativos, la RV

posibilita simulaciones, recorridos virtuales, recreaciones históricas o laboratorios

examinan el rol y los efectos de la IA, la RA y la RV en distintos niveles educativos, con énfasis

particular en niveles universitarios o de educación secundaria avanzada. Por ejemplo,

revisiones sistemáticas recientes muestran aplicaciones de IA para personalización del

aprendizaje, y uso de RA/RV para simulaciones inmersivas con impacto positivo en motivación

y retención cognitiva, pero aún no se ha explorado su efecto en la Educación Básica (Bekteshi,

emergentes aún son incipientes, aunque se aprecian casos exploratorios en Brasil, México,

Colombia, Chile y otras naciones, particularmente en educación secundaria. Las

investigaciones latinoamericanas tienden a centrarse en experiencias piloto con RA/RV, retos

de infraestructura, brecha digital y formación docente como barreras principales. En muchos

casos, la adopción se ve limitada por recursos institucionales, conectividad y políticas

aún escasa la literatura que combine los tres tipos tecnológicos (IA, RA, RV) aplicados

específicamente a Educación Básica. La implementación se ve limitada por la disparidad entre

centros urbanos y rurales, acceso insuficiente a dispositivos y conectividad, escasez de

A nivel regional (por ejemplo, en la provincia de Los Ríos, ciudad de Quevedo), la

secundarias de la zona, lo que dificulta tener una visión clara del estado local, sus limitaciones

En el contexto específico de la Educación Básica ecuatoriana, persiste una brecha entre

la promesa tecnológica y la realidad educativa: muchas escuelas carecen de conectividad

estable, el equipamiento tecnológico es limitado, los docentes no tienen capacitación continua

En ese sentido, la pregunta general de investigación que guía esta revisión es: ¿Qué

evidencias científicas existen sobre el uso, impacto y aplicaciones de tecnologías emergentes

(IA, RV y RA) en la Educación Básica ecuatoriana? Para abordarla, se plantean las siguientes

preguntas específicas: ¿Cuáles son las tecnologías emergentes más utilizadas en el contexto de

la Educación Básica ecuatoriana? ¿Cómo se aplican la Inteligencia Artificial, la Realidad

Aumentada y la Realidad Virtual según su enfoque pedagógico en la Educación Básica

En cuanto a antecedentes internacionales, revisiones sistemáticas recientes han

identificado tendencias en la combinación de IA con RA/RV para generar entornos de

aprendizaje personalizados e inmersivos. También se han publicado estudios que evalúan el

amplias. Por ejemplo, algunas investigaciones chilenas y mexicanas muestran resultados

prometedores en el uso de RA para mejorar la comprensión espacial, aunque limitados por la

En Ecuador, un antecedente relevante es un artículo que analiza los desafíos y

oportunidades de la IA en la educación básica ecuatoriana mediante revisión documental de

En la región de tu estudio (por ejemplo, en la zona Los Ríos, Quevedo u otra zona

local), no se han identificado hasta ahora revisiones o informes científicos sistemáticos que

aborden con énfasis el uso de IA, RA o RV en escuelas de educación básica; lo que sugiere un

vacío local importante en el conocimiento y la documentación de experiencias locales. En el

estado del arte de la literatura, se aprecia que la mayoría de las revisiones abordan de forma

aplicaciones más comunes están en ciencias, anatomía, historia o formación práctica, pero

también se advierten barreras como el costo, la usabilidad o la falta de capacitación docente.

En Ecuador, los estudios existentes se concentran mayormente en RA, con escasa integración

de IA o RV, y no hay hasta ahora una revisión sistemática que interrelacione las tres tecnologías

tendencias, beneficios, limitaciones y perspectivas de implementación. Para cumplirlo, los

objetivos específicos son: (a) Identificar las tecnologías emergentes más utilizadas en el

contexto de la Educación Básica ecuatoriana; (b) Clasificar las aplicaciones de la IA, RA y RV

según su enfoque pedagógico; (c) Analizar los beneficios y desafíos que reportan las

investigaciones sobre la implementación de estas tecnologías en la Educación Básica

El estudio adoptó un enfoque cualitativo-cuantitativo de carácter documental basado en

la revisión sistemática de literatura, siguiendo el protocolo PRISMA 2020 (Page et al., 2021).

Este enfoque permite integrar hallazgos empíricos reportados en investigaciones previas y

sintetizar evidencia disponible sobre el uso de tecnologías emergentes (IA, RA y RV) en la

Se complementó con métodos teóricos de análisis documental: 1) Análisis-síntesis:

interpretar significados y alcances de los resultados en el contexto ecuatoriano; 4)

Comparación: cotejo de hallazgos según la tecnología empleada, el nivel de la muestra y los

Es así que, se ejecutó una revisión documental sistemática con registro previo del

protocolo en Open Science Framework (OSF). Se siguieron las recomendaciones de PRISMA-

eliminación de duplicados mediante Zotero; 2) Cribado: revisión independiente de títulos y

resúmenes por dos revisores; 3) Elegibilidad: análisis de texto completo con aplicación de

enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías emergentes como la Inteligencia Artificial (IA), la

Realidad Aumentada (RA) y la Realidad Virtual (RV) no son neutras desde el punto de vista

didáctico; su adopción suele alinearse con enfoques pedagógicos específicos que determinan

tutoriales inteligentes y drill & practice); 2) Constructivista: promueve el aprendizaje activo,

significativo, centrado en el estudiante y basado en experiencias (entornos inmersivos y

aprendizaje basado en proyectos); 3) Socioconstructivista: enfatiza la interacción social, la

mediación y el aprendizaje colaborativo (simulaciones colaborativas y tutorías digitales); 4)

Crítico-reflexivo: busca transformar la realidad educativa mediante la reflexión, inclusión y

A continuación, en la tabla 1, se realiza una clasificación de las aplicaciones de IA, RA

Del análisis de los siete artículos seleccionados, se identificó una diversidad de

enfoques pedagógicos vinculados al uso de tecnologías emergentes en Educación Básica

ecuatoriana. Las aplicaciones basadas en inteligencia artificial fueron las más asociadas a

mientras que el sistema de tutorías descrito por Loor-Salmon et al. emplea análisis predictivo

Las aplicaciones de realidad aumentada mostraron una dualidad pedagógica. Por un

lado, se identificó un enfoque constructivista en experiencias de simulación con RA para la

enseñanza de ciencias, donde los estudiantes interactúan activamente con objetos virtuales. Por

la interacción social en entornos digitales, lo cual se enmarca dentro de un enfoque

socioconstructivista. Finalmente, un estudio centrado en análisis curricular desde una

perspectiva de reforma estructural propuso la IA como medio para reconfigurar las prácticas

educativas hacia una visión más crítica y reflexiva, integrando sostenibilidad y equidad. Es

decir, la elección del enfoque pedagógico está directamente influenciada por el tipo de

La integración de tecnologías emergentes en educación, como la inteligencia artificial

(IA), la realidad aumentada (RA) y la realidad virtual (RV), ofrece importantes oportunidades

para transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje en niveles básicos. Estas tecnologías

han sido ampliamente reconocidas por su capacidad de personalizar la instrucción, fomentar

aprendizajes inmersivos, promover la motivación y desarrollar competencias digitales desde

edades tempranas. A continuación, en la tabla 2, se exponen los beneficios reportados en las

con la falta de capacitación docente, el desconocimiento pedagógico del potencial de la IA y la

ausencia de estrategias nacionales que articulen su incorporación en el currículo oficial.

Aunque la IA puede personalizar el aprendizaje y optimizar la evaluación, su aplicación sin

En el caso de la RA, si bien ha demostrado ser efectiva para aumentar la motivación y

facilitar la visualización de conceptos complejos, su uso aún es puntual y desarticulado del

currículo formal. Esto genera un enfoque superficial, enfocado en la gamificación, sin lograr

una integración pedagógica profunda. A ello se suma la dependencia de dispositivos móviles

La RV, por su parte, enfrenta el mayor número de barreras para su implementación. La

de vacíos de conocimiento significativos que dificultan la consolidación de un campo de

investigación maduro. Estos vacíos son temáticos, metodológicos, geográficos y tecnológicos,

lo cual limita el alcance e impacto de las innovaciones. A continuación, en la tabla 4 se

La tabla 4 revela que, más allá de las iniciativas aisladas, la aplicación efectiva de

tecnologías emergentes en la Educación Básica ecuatoriana presenta vacíos estructurales y

funcionales graves. El más recurrente es la desarticulación curricular, ya que las tecnologías

son implementadas como recursos complementarios o experimentales, sin formar parte del plan

Asimismo, se evidencia una ausencia generalizada de formación docente especializada.

Muchos docentes desconocen cómo integrar IA, RA o RV en el aula, tanto por falta de

capacitación técnica como por inseguridad sobre su valor pedagógico, lo cual inhibe su

básica, lo que afecta la efectividad de la RA y RV, pensadas en muchos casos para niveles

Finalmente, se observa una débil cultura digital institucional y ausencia de seguimiento

Los hallazgos de esta revisión documental permiten establecer un panorama claro y

crítico sobre el estado actual del uso de tecnologías emergentes —inteligencia artificial,

realidad aumentada y realidad virtual— en la Educación Básica ecuatoriana. Esta investigación

Se analizó el uso y el impacto de estas tecnologías mediante una revisión rigurosa y

metodológicamente sólida. La articulación de la IA, RA y RV con distintos enfoques

pedagógicos demuestra que su integración no es neutra ni automática, sino que exige decisiones

didácticas conscientes que respondan a necesidades específicas del contexto educativo. En ese

sentido, esta investigación contribuye al entendimiento de cómo las tecnologías emergentes

Educación Básica ecuatoriana, evidenciando una predominancia de la IA en contextos urbanos

con mayor capacidad institucional. Sin embargo, se advierte una implementación fragmentada,

muchas veces desvinculada del currículo, y con un alcance limitado a iniciativas piloto sin

sostenibilidad. Este hallazgo confirma que la adopción tecnológica, por sí sola, no garantiza

innovación educativa; se requieren condiciones estructurales, políticas públicas claras y una

la etapa etaria del alumnado. Estos vacíos, revelan una desconexión entre el potencial

transformador de las tecnologías emergentes y las capacidades reales del sistema educativo

para adoptarlas con equidad y pertinencia. Reconocerlos permite orientar futuras líneas de

investigación e intervención, desde el ámbito académico para la formulación de políticas

formativas del profesorado. La evidencia sistematizada muestra que, cuando estas condiciones

se cumplen, las tecnologías emergentes pueden potenciar aprendizajes más significativos,

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