El propósito de este estudio fue comprender las vivencias y los significados que los estudiantes

de la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo atribuyen al

aprendizaje colaborativo en su contexto universitario. Se empleó un enfoque cualitativo con un

diseño fenomenológico descriptivo-interpretativo, realizando entrevistas semiestructuradas a

una muestra seleccionada hasta alcanzar la saturación teórica. Los hallazgos muestran que la

compromiso heterogéneo de los integrantes, la existencia de liderazgos dominantes y la

percepción de injusticia en la evaluación, lo cual puede originar conflictos y desmotivación.

En síntesis, el aprendizaje colaborativo se presenta como una estrategia pedagógica integral

que, si se implementa con equidad y con estructuras claras, potencia tanto la formación

Palabras clave: trabajo en equipo, motivación académica, desempeño estudiantil, educación

selected sample until theoretical saturation was reached. The findings show that interaction and

communication are essential elements of collaborative work, as they promote the shared

construction of knowledge and motivation, in addition to strengthening cross-cutting skills

such as leadership, problem solving, and effective communication. Likewise, it was observed

that a sense of belonging and recognition of individual contributions increase students'

academic and institutional commitment. Tensions also arose in relation to the unequal

distribution of tasks, the heterogeneous commitment of the members, the existence of dominant

leadership, and the perception of unfairness in assessment, which can lead to conflict and

demotivation. In summary, collaborative learning is presented as a comprehensive pedagogical

strategy that, if implemented fairly and with clear structures, enhances both the academic

O objetivo deste estudo foi compreender as experiências e os significados que os estudantes do

curso de Educação Básica da Universidade Técnica Estadual de Quevedo atribuem à

aprendizagem colaborativa no seu contexto universitário. Foi utilizada uma abordagem

qualitativa com um desenho fenomenológico descritivo-interpretativo, realizando entrevistas

semiestruturadas a uma amostra selecionada até atingir a saturação teórica. Os resultados

mostram que a interação e a comunicação constituem elementos essenciais do trabalho

colaborativo, pois favorecem a construção compartilhada do conhecimento e a motivação, além

de fortalecer competências transversais como liderança, resolução de problemas e comunicação

eficaz. Da mesma forma, observou-se que o sentimento de pertencimento e o reconhecimento

das contribuições individuais aumentam o compromisso académico e institucional dos

Palavras-chave: trabalho em equipa, motivação académica, desempenho dos estudantes,

El aprendizaje colaborativo se ha consolidado como una propuesta pedagógica

relevante en la educación superior, dado que favorece la construcción colectiva del

conocimiento y el desarrollo de competencias transversales necesarias en la trayectoria

académica y profesional (Latorre-Cosculluela et al., 2025). En un contexto marcado por la

enfoque formativo que supera la concepción reducida del trabajo en grupo, constituyéndose en

un proceso que incide tanto en la calidad del rendimiento académico como en la proyección

No obstante, la práctica del aprendizaje colaborativo enfrenta limitaciones que

condicionan su efectividad. Entre las más recurrentes están la asignación desigual de tareas,

que suele provocar percepciones de injusticia y desmotivación, así como conflictos

interpersonales derivados de diferencias en el grado de compromiso o en los estilos de trabajo.

A esto se suman las complicaciones para evaluar con justicia el desempeño, pues

frecuentemente la calificación no refleja con precisión las contribuciones individuales ni el

En la carrera de Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo

(UTEQ), las actividades colaborativas son prácticas habituales en diversas asignaturas. Sin

embargo, las percepciones sobre esta modalidad son heterogéneas, mientras algunos

estudiantes la valoran como una ocasión para el crecimiento académico y social, otros la viven

Frente a este desafío, resulta imprescindible indagar las experiencias estudiantiles para

comprender cómo perciben esta práctica y el valor que le conceden dentro de su formación. El

objetivo es escuchar sus voces y analizar cómo esta metodología impacta tanto en su

rendimiento académico como en su desarrollo integral como futuros profesionales. Este

planteamiento conduce a revisar investigaciones previas sobre aprendizaje colaborativo en

mejora el rendimiento académico en más del 90 % de los casos revisados, sino que también

fortalece habilidades sociales y procedimentales imprescindibles en la educación superior. esto

confirma que el aprendizaje colaborativo trasciende la mera realización de tareas compartidas;

se convierte en una herramienta integral que promueve la responsabilidad conjunta, el

pensamiento crítico y el desarrollo de competencias aplicables en el ámbito profesional. De

TIC potencian la colaboración entre estudiantes, facilitando la interacción y el intercambio

discursivo en plataformas digitales. El autor subraya que este enfoque se alinea con el

paradigma constructivista, donde el conocimiento se genera colectivamente y se fortalece

mediante la participación. En particular, se destaca que el aprendizaje colaborativo en entornos

virtuales favorece el desarrollo de competencias digitales y comunicativas necesarias en la

latinoamericanas, señalando efectos positivos en el rendimiento académico, la cohesión grupal

y el desarrollo socioemocional. Los autores enfatizan que el aprendizaje cooperativo puede

contribuir a democratizar la enseñanza, especialmente en contextos con desigualdades sociales

Asimismo, el artículo Aprendizaje colaborativo para el desarrollo de la comprensión

fortalecimiento de competencias cognitivas específicas, como la comprensión de textos, en

estudiantes universitarios bolivianos. El estudio concluye que el aprendizaje colaborativo

estimula la interacción, el intercambio de interpretaciones y la construcción conjunta de

significados, resultando en aprendizajes más profundos y duraderos. No obstante, advierte que

Finalmente, los hallazgos del estudio Aprendizaje colaborativo en la Universidad:

2023) ponen de evidencia que la mayoría de las investigaciones se concentran en indicadores

cuantificables como el rendimiento académico o el desarrollo de competencias, relegando la

exploración de las vivencias subjetivas del estudiantado. Esta laguna es significativa, pues

aprendizaje colaborativo incide en los procesos educativos, especialmente en el ámbito

universitario, donde la interacción, la corresponsabilidad y el desarrollo de competencias

transversales resultan fundamentales para la formación integral. Este enfoque no solo mejora

el rendimiento académico, sino que también favorece habilidades sociales, comunicativas y de

liderazgo necesarias para que los futuros profesionales se desenvuelvan con éxito en contextos

En consonancia con lo anterior, el objetivo general de la presente investigación es

interpretar las experiencias y significados atribuidos al aprendizaje colaborativo en la

formación universitaria de los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la Universidad

• Analizar de qué manera los trabajos colaborativos influyen en la motivación, la

• Determinar qué elementos del aprendizaje colaborativo son percibidos como los de

Esta investigación adoptó un enfoque cualitativo de carácter descriptivo-interpretativo,

con la intención de comprender cómo los estudiantes de la carrera de Educación Básica de la

UTEQ viven y valoran el aprendizaje colaborativo en su proceso formativo. Se buscó explorar

las percepciones y experiencias que los participantes asocian con la realización de trabajos en

contextualizado de factores psicosociales y emocionales (como el sentido de pertenencia, el

liderazgo compartido, la distribución de tareas, la resolución de conflictos y la percepción de

La población estuvo integrada por 908 estudiantes de la carrera de Educación Básica.

La muestra fue intencional y no probabilística, seleccionando a quienes cumplían ciertos

criterios: estar matriculados legalmente, cursar distintos niveles de la carrera y aceptar

Para la recolección de datos se aplicaron entrevistas semiestructuradas con preguntas

abiertas. La guía se diseñó en torno a los ejes analíticos del aprendizaje colaborativo:

interacción y comunicación, interdependencia positiva y responsabilidad individual/grupal,

distribución de tareas y coordinación, liderazgo compartido y toma de decisiones, resolución

de conflictos, percepción de equidad en la evaluación, aprendizajes alcanzados y sentido de

Las entrevistas se aplicaron de manera presencial, siempre con la autorización

institucional. Antes de llevarlas a cabo, se explicó el propósito del estudio y se obtuvo el

consentimiento informado, garantizando que la participación fuera voluntaria. Se hizo hincapié

en que la información recopilada se utilizaría exclusivamente con fines académicos y de

participantes y la protección de los datos recogidos. De esta manera se resguardó la integridad,

privacidad y dignidad de los estudiantes, en consonancia con los principios éticos de la

investigación cualitativa (consentimiento, confidencialidad, no maleficencia y respeto a la

El tratamiento de la información siguió un proceso sistemático que garantizó rigor y

• Revisión de los datos: se realizó una lectura inicial exhaustiva de todas las

transcripciones para familiarizarse con los testimonios y obtener una visión global del

• Organización de la información: las respuestas se sistematizaron en una matriz

(interacción, interdependencia, coordinación, liderazgo, conflictos, evaluación,

• Determinación de la unidad de análisis: se consideraron unidades de análisis los

fragmentos de discurso vinculados a experiencias, percepciones o reflexiones

• Fase 2. Codificación axial e interpretación: los códigos se agruparon en categorías y

subcategorías, estableciendo conexiones entre componentes del aprendizaje

Los resultados de la codificación axial mostraron que la experiencia del aprendizaje

colaborativo en la formación universitaria se constituye como un proceso complejo donde

diversas dimensiones se entrelazan y moldean el desempeño académico y personal de los

estudiantes. En primer lugar, la interacción y la comunicación emergen como la base del trabajo

advirtieron que la falta de atención o las interrupciones dificultan la dinámica, evidenciando

En segundo lugar, la interdependencia positiva y la responsabilidad compartida se

consolidan como factores clave para la cohesión del grupo. Cuando las responsabilidades se

La coordinación y distribución de tareas inciden de manera directa en la participación,

una organización clara y coherente favorece el involucramiento de todos los miembros,

mientras que la percepción de injusticia o desigualdad provoca frustración y malestar. En este

sentido, la coordinación tiene no solo una dimensión operativa, sino también emocional, pues

cuando aparecen liderazgos dominantes, se generan tensiones y exclusión, lo que limita la

participación democrática y disminuye la efectividad del equipo. La forma de organizar la toma

La resolución de conflictos se identificó como un componente formativo esencial. Los

estudiantes resaltaron que los desacuerdos, cuando se gestionan mediante el diálogo y el

En relación con la evaluación y el reconocimiento, las respuestas reflejaron que los

estudiantes otorgan gran importancia a la justicia en la valoración de los aportes individuales.

El reconocimiento por parte de docentes y pares es un estímulo para mantener el esfuerzo; en

cambio, la falta de correspondencia entre calificación y aporte real provoca insatisfacción y

Finalmente, el eje de aprendizajes alcanzados y sentido de pertenencia subraya que el

En síntesis, los resultados evidencian que la experiencia del aprendizaje colaborativo

depende de la articulación de factores comunicativos, organizativos, emocionales y sociales.

Mientras la interacción y la corresponsabilidad constituyen la base, el reconocimiento, el

sentido de pertenencia y la proyección profesional otorgan sentido y dirección al proceso

Los hallazgos de este estudio muestran que el aprendizaje colaborativo constituye una

estrategia pedagógica con efectos directos en la motivación, la interacción social y el

por la cooperación y la tecnología favorece un clima de aula positivo y actitudes de

Otro aspecto relevante fue la importancia de una evaluación justa, el reconocimiento y

la claridad de roles dentro del trabajo grupal, estos factores influyen directamente en la

motivación estudiantil. Resultados similares son presentados por Giler-Medina (2023), quien

sostiene que la evaluación formativa en contextos colaborativos permite identificar fortalezas

De igual forma, se observó que los estudiantes valoran el sentido de pertenencia y las

competencias desarrolladas mediante el trabajo colaborativo, lo que enriquece su compromiso

académico e institucional. Estos hallazgos se relacionan con Vargas et al. (2020), quienes

señalan que el trabajo en equipo favorece el desarrollo de competencias cognitivas y sociales

No obstante, también emergieron tensiones y limitaciones, como el compromiso

desigual, los liderazgos dominantes y la percepción de injusticia cuando la evaluación se centra

solo en el producto y no en el proceso ni en las contribuciones individuales. Estas dificultades

coinciden con lo planteado por Álvarez (2024), quien advierte que la ausencia de participación

estudiantil en la evaluación favorece sentimientos de desafección y juicios de inequidad. En

En conclusión, los hallazgos refuerzan la idea de que el aprendizaje colaborativo,

cuando se implementa con estructuras claras y mecanismos de equidad, genera beneficios

académicos y sociales significativos. Factores como la interacción efectiva, la

corresponsabilidad, la evaluación justa, el reconocimiento y el sentido de pertenencia emergen

como determinantes para que esta estrategia contribuya a la formación integral de los

colaborativo. Los hallazgos indican que esta estrategia es valorada no solo como una forma de

trabajo en grupo, sino como un proceso formativo que incide en la motivación, el rendimiento

Con relación a las experiencias relatadas, se constató que la interacción y la

comunicación efectiva son pilares del aprendizaje colaborativo, ya que posibilitan la

circulación de ideas, el diálogo respetuoso y la construcción conjunta del saber. No obstante,

los estudiantes señalaron que la falta de compromiso de algunos miembros y la desigualdad en

la distribución de tareas generan tensiones que debilitan la cohesión grupal y afectan la

Finalmente, se concluye que los factores con mayor impacto en la formación integral

son el sentido de pertenencia institucional, el reconocimiento social y académico, y la

autoconfianza derivada de la participación. Estos elementos no solo favorecen la permanencia

estudiantil, sino que proyectan a los futuros profesionales hacia un compromiso más sólido con

su desarrollo personal y social. En este marco, el aprendizaje colaborativo se configura como

una estrategia imprescindible para potenciar tanto el rendimiento académico como la formación

Álvarez Cisternas, M. D. C. (2024). Empoderamiento estudiantil en la Evaluación del